Вопросы к гос. экзаменам. Общие вопросы.

Вопрос №1.

Категория отражения в психологии. Особенности психического отражения. Структура и функции психики.

Категория отражения - метапсихологическая категория. Рассматривается в методологии наравне с категориями личности, деятельности, общения. Понятие отражения является фундаментальным философским понятием. Фундаментальный смысл оно имеет и для психологической науки. Говоря об отражении следует подчеркнуть исторический смысл этого понятия - содержание понятие в истории развития науки менялось. Второе важное положение состоит в том, что в понятии отражения заключена идея развития, идея существования различных уровней и форм отражения. Эти уровни различны, они обнаруживают себя и в неживой природе, и в мире животных и у человека.

Отражение - это способность одного объекта меняться под воздействием другого; воспроизведение особенностей, свойств отражаемого объекта.

Стадии (уровни) отражения: механическое, физическое отражение, физиологическое, психическое = след, раздражимость, чувствительность, мышление, сознание - высшая форма отражения.

Леонтьев - проблема развития психики - переход от элементарных форм отражения к более сложным.

Сеченов – отражение есть чувственный знак, сколок действительности адекватный ее самой».

Ленин: «психика есть свойство особым образом высоорганизованной материи, которая выступает как особая форма отражения».

Научные направления.

Рубинштейн показал, что категория отражения включена во всю систему психологических проблем.

Теплов раскрыл в сфере теории отражения основные свойства ощущения и восприятия. Ананьев – концепция сенсорной организации психики.

В целом, психика – это субъективное отражение объективной реальности.

Бихевиоризм – поведение само по себе; субъективизм – реальность – субъективный мир не связан с физическим; психофизический параллелизм – Фехнер – психика – это феномен, сторона реальности не связанная с внешним миром.

Психическое отражение - самый сложный и наиболее развитый вид отражения. На низших его стадиях (у обезьян) психика животных достигает самых совершенных форм развития, носящих название интеллектуального поведения. На высшей стадии формируется самосознание человека.

Характеристики психического отражения:

- активность отражающего субъекта;

- единство субъективного и объективного (образ опосредуется состоянием, отношением человека + устойчивость действительности);

адекватность (благодаря этому осуществляется функция регуляции); опережающий характер (антиципация).

Механизм отражения. Для психического отражения характерна селекция информации, ее преобразование, дифференциация и интеграция, что позволяет не только фиксировать прошлое, но и предвидеть будущее. Отражение происходит с позиции интереса субъекта, оно пристрастно, субъективно, активно.

Ломов: отражение происходит с позиции интереса субъекта. Оно пристрастно, т.е. субъективно. Леонтьев: в развитой перцепции копируются движения и они замещаются свернутыми внутренними аналогами.

Классификации отражения.

По формам выделяют: моно-полимодальное отражение; чувственное - рациональное; конкретное - абстрактное.

По результатам: сенсорный образ, образ воображения, мнемический образ, понятие, знак.

Функции: произвольная регуляция, сознательное - несознательное поведение, ориентировка в среде, интегратор организма как целого.

Свойства отражения: субъективность (принадлежность к субъекту); целостность субъекта, предметность, целостность объекта, активность.

Несмотря на дискретность информации, образы целостны, так как целостен субъект.

Психика - это свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность. Функции психики:

отражение воздействий окружающей действительности; регуляция поведения и деятельности;

- адаптация к окружающей среде.

Структура психики. Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Выделяют 3 группы психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

Психические процессы - это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Это течение психического явления, проявляющееся в виде реакции. Психические процессы непрерывны. Вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные (ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, речь, внимание), эмоциональные (чувства, переживания), волевые.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Процессы взаимосвязаны, обеспечивают адекватное отражение действительности и осуществление различные видов деятельности.

Психические состояния - это определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности человека. Имеют рефлекторную природу: возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, работы и т. д.

Психические свойства - устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Психические свойства синтезируются, образуют сложные структурные образования:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека -направленность);

2) темперамент (систему природных свойств личности - подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности - характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности);

4) характер (система отношений и способов поведения).

Вопрос №2.

Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психическом развитии.

В отечественной психологии возрастные кризисы понимаются и оцениваются как «переломные точки на кривой детского развития» (Эльконин Д.Б.), как переломные моменты, отделяющие один возраст от другого, предыдущего и последующего. Последний приводит к перестройке социальных отношений, когда ребенок, формируясь как личность, пытается установить новые и более совершенные формы отношений с миром, требующих разных форм и адаптации. Следовательно, в отечественной науке кризисы возрастов рассматриваются в целом как позитивное явление, обозначающее продвижение в социализации ребенка, динамику его возрастного развития.

Выготский в понимании кризиса выделяет 4 компонента прохождения кризиса (относительно кризиса детства):

1. наличие резких изменений за короткий промежуток времени;

2. неотчетливость границ кризиса;

3. конфликты с окружающими, моменты трудновоспитуемости детей и выпадение их из системы педагогического воздействия;

4. наличие разрушения в развитии (на первый план выдвигается процесс свертывания, вымирания, распада и разрушения того, что было на прошлой стадии);

Выделяют:

1. предкритическая – столкновение и противоречия между объектом и объектом. Чаще всего между человеком и средой.

2. критическая – данное обострение усиливается и достигает апогея.

3. Посткритическая – противоречия разрешаются через образование новой социальной ситуации развития.

В отечественной психологии выделяется 2 позиции определения кризисов:

1) признание критического возраста как необходимого компонента развития, в котором происходит особая психологическая работа, состоящая из 2-х противонаправленных, но единых преобразований: 1) возникновение новообразований; 2) возникновение новой социальной ситуации развития (Выготский, Эльконин);

Признание необходимости качественного преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и в одновременном переходе в новую систему отношений (Божович, Леонтьев – акцент делали на внешних условиях).

Творчески развивая учение Л.С. Выготского, его продолжатель и последователь – Д.Б. Эльконин – раскрыл содержательную сторону детских кризисов и разделил их по критериям происходящих у детей изменений в отношениях с окружающим миром.

Д.Б. Эльконин выделил 2 группы кризисов: 1-ая группа представляет собою изменения отношений ребенка с миром, которая объясняется возникновением и развитием у него мотивационно-потребностной сферы. К этой группе автор отнес кризис новорожденности, 3 лет, 11-12 лет.

2-ая группа кризисов связана с изменением мировоззрения и ориентации в мире вещей, с организацией технической сферы личности. К этой группе Д.Б. Эльконин относит кризис 1 года, 7 лет, 15 лет.

В зарубежной (западной) психологии возрастной кризис трактовался только как сугубо негативное явление.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни пережи­нает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, исход которых — благоприятный или неблагоприятный — определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис наступает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, во втором, наоборот, — недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с при­учением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребен­ка и помогают ему контролировать естественные отправления, он по­мучает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ре­бенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует дошкольному возрасту, когда проис­ходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно стро­ит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы. И наоборот, переживание повторных неудач, и постоянное подавление самостоятельности взрослыми могут при вести ребенка к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимое от царящей там атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать. Неспособность к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ро­лей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям и связан с по­иском близости с любимым человеком, с которым ему предстоит жиз­ненный цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта при­водит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельноcmu основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает жизнь в» страхе перед смертью и в отчая­нии от невозможности начать жизнь заново.

Э. Эриксон считал, что выделенные им нормативные кризисы соответствуют стадиям в развитии личности, которые проходят все люди, и то, как каждый из кризисов преодолевается, обусловливает дальней­шее развитие личности. Например, маленький ребенок оказывается между двумя крайностями — доверием и недоверием. От того, каким образом разрешается для ребенка это противоречие, т.е. удовлетворяются или нет его потребности человеком, который ухаживает за ним, зависит формирование у ребенка таких качеств, как доверие к окру­жающему миру или, наоборот, недоверие, восприятие окружающего мира как враждебного.

Переход от одной формы эгоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Эриксону, — это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пунк­ты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся человек должен приходить к жизненно важному для него чувству соб­ственной состоятельности и его не должна удовлетворять безответ­ственная похвала или снисходительное одобрение. Эгоидентичность человека достигает реальной силы только тогда, когда он понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значи­мы для данной культуры.

Вопрос №3.

Проблема метода в психологии. Подходы к классификации методов.

Метод - это способ изучения предмета исследования. Проблема метода заключается в трудности выбора адекватного метода, соответствующего предмету, цели исследования (познания).

По Рубинштейну, это способ, при помощи которого познается предмет науки.

Метод опирается на основные закономерности предмета исследования. Метод определяет сущность направлений. Бихевиоризм - экспериментальный метод, психоанализ - анализ прошлого, гуманисты - философские методы, отечественная психология - экспериментальный.

Общая проблема метода заключается в соответствии предмету и цели исследования. Рене Декарт: куда лучше совсем не думать о постижении истины, чем пытаться делать это не имея метода. Выготский: не в одной науке конкретный результат не зависит от метода, как в психологии.

Ананьев - базовая работа «О проблемах современного человекознания» - все о методах. Методы в психологии - это системы операция с объектами. Выделяет 4 группы методов.

1. Организационные: сравнительный (сопоставление групп испытуемых с целью выявления сходных и различных особенностей, срезы), лонгитюдный (длительные многократные исследования), комплексный (к исследованию подключаются специалисты разного профиля). Направлены на организацию процесса исследования.

2. Эмпирические - прием данных:

- обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);

- экспериментальные (лабораторный, естественный, полевой, формирующий, психолого-педагогический - обучающий эксперименты);

- психодиагностические (тесты (не-)стандартизованные, анкеты, проективные методики и т. д.;

- праксиметрические - анализ процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиография, контент-анализ);

- моделирование (математическое, прогностическое);

биографические - качественный анализ фактов, дат жизненного пути (анамнез).

3. Обработки экспериментальных данных: количественные (расчет среднеарифметической, среднестатистической, составление диаграмм, таблиц, графиков) и качественные (анализ с точки зрения содержания полученного материала).

4. Интерпретации - синтез отдельных приемов, включает в себя генетические (фило-, онто-, социо-) и структурные (психография, типология, классификация).

Другие классификации

1. По предмету: рациональные (душа); наблюдение (поведение); эмпирические (сознание, личность); интроспективные (элементы сознания).

2. Рубинштейн выделяет - по объему знаний: основные (эксперимент -лабораторный, естественный, психолого-педагогический, вспомогательный (физиологический - метод условных рефлексов), наблюдение - внешнее, само-) и вспомогательные (анализ продуктов деятельности, биографический метод, близнецовый, анкета, беседа).

3. Дружинин. Основание - взаимодействие субъекта и объекта. 3 вида методов: -

- эмпирические - субъект непосредственно взаимодействует с реальным объектом; результатом являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, продуктами деятельности,

- теоретические - субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта; результатом является знание о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

- интерпретационные - субъект взаимодействует со знаково-символическим описанием объекта (графики, таблицы, схемы); результатом является соединение теоретических и эмпирических фактов.

Вопрос № 4.

Содержательно-структурные концепции трудовой мотивации (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клелланд).

Путь к эффективному управлению человеком лежит че­рез понимание механизмов мотивации его поведения и дея­тельности. Только зная о том, что побуждает человека к дей­ствию, можно разработать эффективную систему форм и методов управления его поведением.

В самом общем виде мотивация поведения и деятель­ности понимается как совокупность движущих сил, побуж­дающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы заставляют его осознанно или неосознанно со­вершать поступки.

Термин «мотивация» в широком значении используется во многих областях физиологии, социологии, психологии, менеджмента, где исследуются причины и механизмы по­ведения человека. Побуждающие факторы можно распре­делить на два относительно самостоятельных класса:

1) потребности и инстинкты как источники активности;

2) мотивы как причины, которые определяют направлен­ность поведения или деятельности.

Потребность —это состояние некоторой нехватки в чем-либо, которую организм стремится компенсировать; это внутреннее напряжение, которое динамизирует и направ­ляет активность на получение того, что необходимо для нормального функционирования человеческого организма и личности в целом.

Потребность—это необходимое условие любой деятель­ности, однако потребность сама по себе еще не способна пре­доставить деятельности четкого направления. Потребность должна «найти» объект, на котором она «опредметится» (ко­торый способен ее удовлетворить). Например, наличие у че­ловека эстетической потребности создает соответствующую избирательность, но это еще не указывает на то, что именно человек будет делать для удовлетворения этой потребности. Возможно, он будет слушать музыку, а возможно, будет стре­миться написать стихотворение или картину.

Чем же различаются понятия «потребность» и «мотив»? При анализе вопроса, почему человек вообще приходит в состояние активности, рассматриваются проявления потреб­ностей как источников активности. А если изучается воп­рос, на что направлена активность, ради чего выбираются именно эти действия, поступки, то исследуются, в первую очередь, проявления мотивов как побуждающих факторов, которые определяют направление деятельности или пове­дения. Потребность побуждает к активности, а мотив — к направленной деятельности (Леонтьев А., 1975).

Таким образом, мотив — это побуждение к деятельнос­ти, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

На смену довольно упрощенным представлениям о фак­торах эффективности индивидуальной деятельности при­ходят новые теоретические концепции мотивации. Одной из наиболее распространенных является концепция иерар­хической модели мотивации индивидуальной деятельно­сти А. Маслоу.

Подход А. Маслоу к мотивации деятельности основыва­ется на пятиступенчатой иерархии потребностей субъекта деятельности. Этот подход предполагает зависимость актив­ности от уровня удовлетворения потребностей. По мере удов­летворения потребностей нижележащего уровня доминиру­ющими становятся потребности следующих, высших уровней. При этом удовлетворение потребностей высшего уровня в актуализации характеризуется тем, что чем больше они удов­летворяются, тем сильнее, а не слабее становятся.

Интерес представляет разработанная А. Маслоу класси­фикация человеческих потребностей. Автор дифференциро­вал потребности на первичные — основные физиологичес­кие — и вторичные, т. е. более высокого порядка, - психологические и социальные. При этом вторичные выдви­гаются на первый план по мере удовлетворения первичных. Маслоу предлагает следующую иерархию потребностей.

Физиологические потребности. К данной группе отно­сятся витальные нужды: потребности в пище, воздухе, убе­жище и т. п., т. е. те потребности, которые человек должен удовлетворять, чтобы поддерживать организм в жизнедея­тельном состоянии. Люди, которые работают, в основном, по причине необходимости удовлетворения этих потребно­стей, мало интересуются содержанием работы, они концен­трируют свое внимание на оплате труда, а также на удобстве рабочего места, возможности избегать усталости и т. п. Для управления такими людьми необходимо, чтобы ми­нимум заработной платы обеспечивал выживание и рабо­чие условия не слишком отягощали существование.

Потребность безопасности. Для человека, находяще­гося под влиянием этой потребности, важны гарантии рабо­ты, пенсионного обеспечения, медицинского обслуживания. Люди с обостренной потребностью безопасности стремят­ся избегать риска, внутренне противятся изменениям и пре­образованиям. Для управления такими людьми следует со­здавать надежную систему социального страхования, применять ясные и справедливые правила регулирования их деятельности, оплачивать их труд выше прожиточного минимума и не привлекать их к принятию решений и осу­ществлению действий, связанных с риском и изменениями.

Потребность причастности. Если для человека данная потребность является ведущей, то он смотрит на свою ра­боту, во-первых, как на принадлежность к коллективу, а во-вторых, как на возможность установить хорошие и дружес­кие отношения со своими коллегами. По отношению к таким работникам руководство должно соблюдать форму дружес­кого партнерства, для них надо создавать условия для об­щения на работе. Хороший результат дают групповая фор­ма организации труда, групповые мероприятия, выходящие за рамки работы, а также напоминание работникам о том, что их ценят коллеги по работе.

Потребность признания. Люди с сильно влияющей на них данной потребностью стремятся к лидерскому положе­нию либо к положению признанного авторитета при реше­нии задач. При управлении такими людьми надо использо­вать различные формы выражения признания их заслуг. Для этого полезными могут быть присвоение титулов и званий, освещение в прессе их действий, упоминание руководством их заслуг в публичных выступлениях, вручение различного рода почетных грамот, наград и т. п.

Потребность самовыражения. Данная потребность в гораздо большей степени, чем потребности других групп, носит индивидуальный характер. Это потребность челове­ка в творчестве в широком смысле этого слова. Люди с дан­ной потребностью открыты к восприятию себя и окруже­ния, созидательны и независимы.

Как отмечал сам Маслоу, эту схему и очередность потребно­стей нельзя понимать буквально. Социальные потребности мо­гут реализовываться уже на первых ступенях иерархии, до того как низшие потребности будут полностью удовлетворены.

Данный подход к мотивации деятельности, основываю­щийся на зависимости уровня трудовой активности индиви­да от уровня его потребностей, представляет интерес в эм­пирическом плане, поскольку раскрывает психологические механизмы регуляции поведения и деятельности субъекта.

Значительный интерес у социальных психологов вызва­ла мотивационно-гигиеническая теория Ф. Херцберга. Эта теория стимулировала огромное количество эмпиричес­ких исследований и стала причиной широких дискуссий среди западных социальных психологов.

В середине XX века (50-60-е годы) Херцберг совместно с коллегами провел исследование, целью которого было выяснение того, какие факторы, оказывающие мотивирую­щее воздействие на человека, вызывают его удовлетворен­ность или же неудовлетворенность. Вывод, который он сде­лал на основе этих исследований, оказался исключительно оригинальным. Херцберг заключил, что процесс обретения удовлетворенности и процесс нарастания неудовлетворен­ности, с точки зрения обуславливающих их факторов, явля­ются двумя различными полюсами, т. е. факторы, которые вызывали рост неудовлетворенности, при их устранении не обязательно приводили к росту удовлетворенности. И на­оборот, из того, что какой-либо фактор способствовал нара­станию удовлетворенности, никак не следовало, что при ослаблении его влияния будет расти неудовлетворенность.

Процесс «удовлетворенность — отсутствие удовлетво­ренности», в основном, находится под влиянием факторов, связанных с содержанием работы, т. е. с внутренними по отношению к работе факторами. Данные факторы оказыва­ют сильное мотивирующее воздействие на поведение чело­века, которое может привести к хорошему выполнению работы. Если указанные факторы отсутствуют, то их отсут­ствие не вызывает сильной неудовлетворенности. Херцберг назвал эти факторы «удовлетворителями», но такое назва­ние не получило широкого применения. Обычно данные факторы называют мотивирующими.

Мотивирующие факторы рассматриваются как самосто­ятельная группа потребностей, обобщенно которую можно назвать группой потребностей в росте. К этой группе отно­сятся такие потребности (или факторы), как достижение, признание, ответственность, продвижение, работа сама по себе, возможность роста. Если данные потребности удов­летворяются, то человек испытывает удовлетворение. А так как они могут приводить к удовлетворению, то играют мо­тивирующую роль.

Процесс «неудовлетворенность — отсутствие неудовлет­воренности» определяется влиянием факторов, при которых осуществляется работа. Это внешние факторы. Их отсут­ствие вызывает у работников чувство неудовлетвореннос­ти. В то же время наличие факторов этой группы не обяза­тельно вызывает состояние удовлетворенности, т. е. данные факторы не играют мотивирующей роли, они как бы связа­ны с устранением «боли», «страдания». В литературе по управлению их обычно называют факторами здоровья, как бы подчеркивая этим, что данные факторы создают нормаль­ные, здоровые условия труда.

Факторы здоровья могут быть рассмотрены как группа потребностей человека в устранении трудностей, желаний, проблем. Эти факторы помогают человеку устранить «боль», которую он переживает при их отсутствии. Но они не явля ются мотивирующими, так как обеспечивают только нор­мальные условия и фактически не приводят к удовлетво­ренности. К факторам здоровья относятся: заработная пла­та; безопасность на рабочем месте; условия рабочего места (шум, освещенность, комфорт и т. д.); статус, распорядок и режим работы; качество контроля со стороны руководства; отношения с коллегами и подчиненными. Одним из пара­доксальных выеодов, который был сделан Херцбергом из анализа факторов здоровья, явился вывод о том, что зара­ботная плата не является мотивирующим фактором.

На основе разработанной им концепции двух факторов Херцберг сделал вывод о том, что при наличии у работни­ков чувства неудовлетворенности менеджер должен обра­щать первостепенное внимание на те факторы, которые вызывают неудовлетворенность, и делать все для того, что­бы устранить эту неудовлетворенность. После того как до­стигнуто состояние отсутствия неудовлетворенности, пы­таться мотивировать работников с помощью факторов здоровья практически невозможно и бесполезно. Поэтому необходимо концентрировать внимание на приведении в действие мотивирующих факторов и пытаться получить вы­сокие результаты труда через механизм достижения работ­никами состояния удовлетворения.

Справедливо критикуя модели «экономического челове­ка» Тейлора, «иррационального человека» 3. Фрейда и ряд других теорий, Херцберг считал, что эти модели созданы в интересах бизнеса, который для управления экономическим поведением рабочих нуждается в обосновании представле­ний, обезличивающих работающего человека.

В мотивационно-гигиенической теории Ф. Херцберга «гигиенические» факторы рассматриваются как внешние по отношению к процессу работы. К этим факторам относят­ся: деятельность администрации, условия труда, заработ­ная плата и т. п. В другую группу входят «мотивационные» факторы, присущие самому процессу работы. Они связаны с тем, что именно человек делает; это достижения в рабо­те, интерес к работе как таковой, ответственность и т. д. Таким образом, Херцберг считает, что отношение к работе следует рассматривать с двух точек зрения.

По мнению Ф. Херцберга, для повышения положитель­ной мотивации персонала на предприятии администрация должна заботиться о благоприятном воздействии не толь­ко «гигиенических» факторов, но и факторов «мотивационных». Однако его предположение, что факторы трудовой си­туации прямо определяют отношение личности к труду, минуя «внутренние условия», вызывают серьезные возра­жения.

Широко распространенной концепцией потребностей, определяющих мотивацию человека к деятельности, явля­ется концепция МакКлеланда, связанная с изучением и описанием влияния на поведение человека потребности достижения, потребности соучастия и потребности властво­вания. В соответствии с идеями МакКлеланда, эти потреб­ности, если они достаточно сильно развиты, оказывают за­метное воздействие на поведение человека, заставляя его предпринимать усилия и осуществлять действия, которые должны привести к удовлетворению потребностей. При этом МакКлеланд рассматривает эти потребности как приобре­тенные под влиянием жизненных обстоятельств, опыта и обучения.

Потребность достижения проявляется в стремлении человека достигать стоящие перед ним цели более эффек­тивно, чем он это делал ранее. Люди с высоким уровнем потребности достижения предпочитают самостоятельно ставить перед собой цели. При этом они преимущественно выбирают умеренно сложные цели и задачи, исходя из сво­их возможностей; склонны принимать умеренно рискован­ные решения и ожидают немедленной обратной связи от осуществленных ими действий и принятых решений. Лю­дям с высокой потребностью достижения нравится принимать решения и отвечать за решение задачи, они одержи­мы теми задачами, которые решают, и легко берут на себя персональную ответственность.

Стремление к достижению позволяет людям успешнее решать стоящие перед ними задачи. Преуспевающий пред­приниматель должен иметь высокий уровень потребности достижения. Однако зачастую именно люди с высокой по­требностью достижения не достигают высших уровней в управленческой иерархии, так как на верхних управленчес­ких уровнях требуется принимать более рискованные ре­шения и ставить более высокие цели, чем на это готовы пойти люди с высоким уровнем потребности достижения. Поэтому вполне однозначно можно сказать, что людям, высокую потребность достижения, желательно заниматься индивидуальной предпринимательской деятель­ностью. Если же человек работает в большой организации, большая потребность достижения может создавать много проблем и ему, и его сослуживцам.

Потребность соучастия проявляется в стремлении к дружеским отношениям с окружающими. Люди с высокой потребностью соучастия стараются устанавливать и поддер­живать хорошие отношения, считаются с мнением окружа­ющих, стремятся получать одобрение и поддержку с их сто­роны. Для них важен тот факт, что они кому-то нужны, что ах друзья и коллеги небезразличны к ним. Люди с высокой потребностью соучастия предпочитают занимать в органи­зация такие позиции и выполнять такую работу, которые позволяют им находиться в постоянном взаимодействии с людьми. Для успешной работы таких членов коллектива необходимо создавать условия, при которых они могли бы активно взаимодействовать с достаточно широким кругом людей и постоянно получать информацию о реакции окру­жающих на их действия. Руководство должно регулярно оценивать уровень данной потребности у подчиненных со­трудников, чтобы правильно и своевременно вносить корректировки в организацию их работы с учетом возможного изменения у отдельных сотрудников уровня потребности соучастия. Естественно, анализ уровня потребности соучастия должен оцениваться и при приеме человека в организацию.

Потребность властвования является третьей крупной приобретенной потребностью, которая развивается на ос­нове обучения, жизненного опыта и состоит в том, что че­ловек стремится контролировать ресурсы и процессы, про­текающие в его окружении. Основной направленностью данной потребности является стремление контролировать действия других людей, оказывать влияние на их поведе­ние, брать на себя ответственность за действия и поведение других людей. Потребность властвования имеет два полю­са — стремление иметь как можно больше власти, контро­лировать все и всех и, в противоположность этому, стрем­ление полностью отказываться от каких-либо притязаний на власть, желание полностью избегать таких ситуаций и действий, которые связаны с необходимостью выполнения властных функций.

МакКлеланд считает, что из трех рассматриваемых в его концепции потребностей (достижение, соучастие и властво­вание) для успеха менеджера наибольшее значение имеет развитая потребность властвования второго типа, при кото­рой стремление к власти ограничено решением групповых задач, работой вместе с коллективом над определением це­лей и их достижением. Поэтому исключительно важно, что­бы работа руководителя, с одной стороны, давала возмож­ность менеджерам удовлетворять эту потребность, а с другой — способствовала развитию этой потребности.

Вопрос № 5.

Развитие психики в онтогенезе. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Л. С. Выготский впервые (1927г.) выдвинул предположение о том, что исторический подход должен стать ведущим принципом построения психологии человека, т.о. его можно считать отцом культурно-исторической концепции. Выготский показал, что у человека возникает особый вид психических функций, названных им «высшими психическими функциями, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий и благодаря им. Иными словами, высшие психические функции имеют социальную природу.

Первая часть может быть озаглавлена: «Человек и природа». Первое положение опирается на мысль, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой. Человек ознаменовал свое появление тем, что начал действовать на природу и видоизменять ее. Человек оказался способен к овладению природой. Второе. Человеку удалось сделать это, благодаря использованию орудий, а обобщенно говоря, благодаря развитию материального производства.

Вторая часть может быть озаглавлена: «Человек и его собственная психика». Первое. Благодаря способности к овладению природой, человек научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности, или высшие психические функции. Психофизиологические функции: сенсорная функция, моторная, мнемическая и др. Л. С. Выготский называет низшими, или натуральными, психическими функциями. Они есть и у животных. У человека же появляются произвольные формы таких функций, которые Л. С. Выготский и называет высшими: человек может заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-то предмет, организовать свою умственную деятельность.

Каким образом появление высших психических функций связано с овладением природой? По мнению Л. С. Выготского, здесь имеет место двусторонняя связь: указанные изменения в психике человека выступают одновременно и как следствия его измененных отношений с природой, и как фактор, который обеспечивает эти изменения. Ведь если жизнедеятельность человека сводится не к приспособлению к природе, а к изменению ее, то его действия должны совершаться по какому-то плану, подчиняться каким-то целям. Так вот, ставя и реализуя внешние цели, человек с какого-то момента начинает ставить и осуществлять внутренние цели, т. е. научается управлять собой. Таким образом, первый процесс стимулирует второй. В то же время прогресс в самоорганизации помогает более эффективно решать внешние задачи.

Итак, овладение природой и овладение собственным поведением — параллельно идущие процессы, которые глубоко взаимосвязаны.

Второе положение. Подобно тому как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением тоже с помощью орудий, но только орудий особого рода — психологических. Психологические орудия - это знаки. Человек сам вводит дополнительный стимул, который не имеет органической связи с ситуацией и потому представляет собой искусственное средство-знак; с помощью этого знака он овладевает поведением — запоминает, делает выбор и т. п.

Третью часть концепции Л. С. Выготского можно озаглавить -«Генетические аспекты». Откуда берутся средства-знаки?

Рассмотрим сначала культурно-историческое развитие человека, а потом онтогенез, развитие ребенка. Эти два процесса имеют принципиальное сходство.

Как вам уже известно, труд создал человека, общение в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий. Это были слова-приказы, обращенные к другому и направляющие его действия: «сделай то», «возьми это», «пойди туда» и т. п. Затем человек стал обращать слова-приказы на самого себя. Из внешнекомандной функции слова родилась его внутреннеорганизующая функция. Человек говорит себе «встань» — и встает; он говорит себе «я должен это сделать» — и делает.

Итак, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс, по выражению Л. С. Выготского, был интерпсихологическим, т. е. межличностным. Затем эти же отношения превратились в отношения о самим собой, т. е. в интрапсихологические.

Превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал процессом интериоризации. В ходе него происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки) во внутренние (образ, элемент внутренней речи и т. п.).

Идея интериоризации — второе рассмотренное нами фундаментальное положение теории Л. С. Выготского. Первое — опосредствованная структура высших психических функций и второе — интериоризация отношений управления и средств-знаков.

В онтогенезе наблюдается тот же процесс. Л. С. Выготский выделяет здесь следующие стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Вторая: ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает действовать словом на взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Итак, высшие психические функции основаны на использовании внутренних, преимущественно вербальных, средств, которые первоначально отрабатываются в общении.

Резюмируем основные положения теории развития высших психических функций Л. С. Выготского. Принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для это он также использует орудия, но орудия особые психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь.

Первоначально — в фило- и онтогенезе — психологические орудия выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на другого человека. Со временем человек начинает обращать их на себя, свою собственную психику. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутреннюю, т. е. становятся умственными средствами. Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных, психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованны.

Выготский: «...всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая».

Итак, не развертывание естественно заложенного, а присвоение искусственного, культурно созданного опыта, — вот генеральный путь онтогенеза человека. Этот путь и определяет социальную природу его психики.

Культурно-историческая концепция Выготского в последствии развивалась его учениками - А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия.

Вопрос № 6.

Планирование эксперимента. Контроль переменных

Подходы к определению термина «планирование эксперимента» Можно выделить следующие традиции в понимании того, что следует считать планированием психологического эксперимента.

1. Выбор схемы, или плана, получения данных для проверки каузальной гипотезы. Такому представлению о планировании, когда исследователь выбирает ту или иную из набора имеющихся схем, сравнивая их возможности с точки зрения решения проблем приближения эксперимента к безупречному, следует Р. Готтсданкер.

Определение типа переменных с точки зрения заданных гипотетических конструктов и решения вопросов об операционализации переменных, а исходя из этого — выбор методических средств, отражающих взаимосвязь аспектов содержательного и формального планирования.

Планирование с целью последующего использования статистических решений об экспериментальном факте, а значит, указание того минимального эффекта (в различиях ЗП), который будет принят в качестве критериального для принятия решения об экспериментальном факте.

Планирование эксперимента направлено как на решение содержательных проблем — конкретизацию и операционализацию НП, ЗП и выбор уровней ДП, так и на выбор процедуры опытов с целью реализации индуктивного вывода о том, обусловливает или нет переменная X переменную Y. Содержательное и формальное планирование не всегда выглядит как разнесенные во времени этапы подготовки экспериментальных процедур. Однако в организации выводов эти два контекста обычно разводятся. Полученный эмпирически эффект обсуждается в два этапа: как результат действия НП на ЗП (или основной результат действия — ОРД) и как эмпирический довод в системе других дово­дов, следующих из теоретического рассмотрения проблемы и анализа результатов, представленных в других работах.

Содержательное планирование включает решение всех тех вопросов конструктной и операциональной валидности, о которых подробнее сказано в главе 8. Оно предполагает развертывание содержательных доводов как с точки зрения обоснования экспериментальных гипотез, так и с точки зрения соотнесения используемых психологических конструктов и методических процедур измерения переменных.

Организация исследования и формы планирования

Формальное планирование для проверки психологических гипотез возможно в тех исследованиях, в которых используется традиционный подход: переменные представлены и управляемы независимо друг от друга. Такой принцип «изолированных» условий предполагает, что потом из связей отдельных переменных можно конструировать их общий эффект — результат действия НП и эффекты взаимодействия. При таких посылках из области экспериментирования заведомо ис­ключаются сложные формы психической регуляции, где на первый план выступают активность психики, личностные детерминанты деятельности человека, т.е. там, где не стимульные или внешние факторы, а «внутренние условия» становятся причинно действующими. Зависимые переменные, за которыми стоит исследуемый базисный процесс, также трудно интерпретировать по типу отдельных «откликов».

Развитие экспериментального метода в психологии потребовало измерения переменных (необходимо фиксировать различие их уровней по количественным или качественным критериям). В связи с этим строгость их регистрации частично приняла форму отказа от собственно психологических понятий («понял», «вспомнил») в пользу способов объективной регистрации. Такая мнимая объективность метода, когда в качестве данных не рассматриваются показатели субъективных отчетов испытуемых, критиковалась еще Б. М. Тепловым, который настаивал на понимании объективности как соответствия «техники эксперимента» его задаче.

Формальное планирование направлено на выбор схемы, т.е. плана организации воздействий, при котором гарантировано выделение исследуемого отношения между независимой и зависимой переменными (виды планов обсуждаются в главах 9 и 10). Экспериментальный план включает указание как последовательности уровней НП, предъявляемых испытуемому или группам испытуемых, так и числа опытов (п). План эксперимента есть также план фиксации ЗП. В зависимости от способа получения данных, т.е. в соответствии с определенными планами, выбираются способы обработки данных.

Решение проблем содержательного планирования эксперимента представлено на этапе конкретизации и гипотез, и переменных таким образом, чтобы не была утеряна специфика исследуемой «психологической реальности». Психологическое объяснение, заданное в гипотетических конструктах и формулировке причинно-следственной зави­симости (как психологического закона), содержательно соотносится с видом устанавливаемой эмпирической зависимости и условиями ее выявления, включая способы задания уровней НП и выбор методик фиксации показателей ЗП. Это первый этап планирования эксперимента.

Следующий этап планирования — определение адекватной схемы сбора данных, количества необходимых проб, контроля факторов, угрожающих валидности эксперимента, и т.д. На этом этапе психолог при нимает условность рада положений. Так, принцип изолированных условии в очень редких случаях применим к психологическим переменным, однако исследователь может мыслить выбранные переменные (например, личностные черты) как сравнительно независимые друг от друга.

Широко используемые в психологических тестах факторные представления о «независимости» диагностируемых психологических свойств людей, базирующиеся на математических моделях факторного анализа, дают примеры условного выделения переменных, которые потом могут являться основанием подбора групп, контроля смешений и т.д.

Принцип функционального контроля НП чаще применим в психологических исследованиях, чем собственно «манипулирование» внешними факторами. Вместе с принципом изолированных условий он служит базой для формального планирования эксперимента.

В качестве этапов формального планирования выделяются решения о величине минимального эффекта Х-воздействия. Это величина сдвига в ЗП, измеренная на разных уровнях НП. Она принимается в качестве достаточной или разумной с точки зрения возможности отвергнуть нуль-гипотезу (как гипотезу об отсутствии различий, а также об уровнях допустимых ошибок при проверке статистических гипотез).

Условия, необходимые для планирования эксперимента

Прежде чем перейти к описанию конкретных используемых в психологии планов, перечислим принципы, на которые опирается построение экспериментальных схем.

Эксперимент возможен только в том случае, если имеется более чем одно условие НП. Вывод о результате действия НП основывается на сравнении показателей ЗП в отличающихся друг от друга условиях («контрольном» и «экспериментальном», «активном» и «пассивном» или в нескольких отличающихся по заданному критерию условиях).

Фиксация и измерение переменных осуществляются в классификации шкал, предложенной Стивенсом: наименований, порядка, интервалов и отношений. Вид переменной (учебные классы, градации яркости светового пятна и т.д.) не задает, однако, способа ее измерения (на качественных или количественных уровнях). Обычно «количественным» экспериментом называют такой, где именно НП измерена количественно.

Эксперимент возможен только в случае функционального контроля уровней НП. Это может быть изменение характеристик физических стимулов, управление условиями (и ситуациями) или контроль путем подбора состава групп. В эксперименте обычно используются стратегии уравнивания групп, и испытуемые эквивалентных групп попадают в разные экспериментальные условия. Обеспечение нера­венства групп как способа задания НП (пол, возраст, личностные свойства и т.п.) принимает форму квазиэксперимента, или эксперимента с ограничениями форм контроля. Если изменения НП не зависят от исследователя, а берутся «готовыми» (например, как результаты психодиагностики), то у исследователя не может быть уверенности в том, что именно выбранная НП определила показатели ЗП.

Факторные (мультивариативные) эксперименты, включающие

управление более чем одной НП, строятся как комбинации, повторы (репликации) и другие видоизменения исходных планов с одной НП. Статистические приемы обработки данных могут при этом как предполагать, так и исключать взаимодействия между отдельными переменными.

Вводимое экспериментальное воздействие выступает в планах, или схемах, в качестве НП даже в том случае, когда испытуемые не воспринимают разницы условий. Часто только после эксперимента делается вывод, можно ли осуществленную манипуляцию условиями рассматривать как «воздействие» или функциональный контроль НП не имеет результатом действие этой переменной.

6. Формальное планирование, или выбор схем экспериментального контроля, позволяет сделать эксперимент внутренне валидным — таким, в котором гарантировано выделение исследуемого отношения между НП и ЗП, очищенного от факторов несистематической изменчивости, систематических и сопутствующих, смешений. При межгрупповых схемах, а также при возможности использования схем отбора в группы испытуемых оно направлено также на повышение популяци-онной валидности, определяющей рамки обобщения на выборки испытуемых за пределами исследования. Основные угрозы внутренней валидности в экспериментах, проводимых на одном испытуемом, связаны прежде всего с факторами времени и последовательности.

Формы экспериментального контроля

Отличие экспериментальных гипотез от других научных предположений, в частности функционирующих как теоретические положения, заключается в том, что они имеют эмпирическое содержание («эмпирический базис»), т.е. являются высказываниями об опытных закономерностях («переменная X воздействует на переменную Y так, что...»). Экспериментальный контроль обеспечивает достоверность вывода об эмпирически выявляемой зависимости с точки зрения отвержения других правдоподобных объяснений, так или иначе исходящих из «технических условий» ее получения, но не достоверность ее с точки зрения конкретизации теоретической интерпретации причинно-следственного характера. Спор психологических теорий между собой включает и ряд других уровней обсуждения, кроме определения весомости тех или иных интерпретаций. Это отношение к исходным теоретическим понятиям — конструктам — с точки зрения возможностей их конкретизации, или, по словам Хольцкампа, вопросы «реальности эмпирической загруженности теорий». Это также вопросы о сути психологической причинности, или о понимании принципа действия психологических законов (как детерминистских, вероятностных и т.д.), и многое другое.

Следует выделить три вида контроля переменных, связанных: 1) с возможностями планирования как построения экспериментальных схем; 2) с заданием разных типов переменных и соответственно разных типов экспериментов; 3) с необходимостью снятия угроз валидному выводу со стороны других факторов, присутствующих при реализации эксперимента и подлежащих так называемому первичному контролю, т.е. контролю до выбора конкретных схем или безотносительно к экспериментальным планам.

Контроль уровней переменных выводит исследователя на решение вопросов об операционализации переменных теми или иными методическими условиями и о выборе схем либо планов как интраиндивидуальных или межгрупповых сравнений.

Контроль посредством экспериментальных схем

План эксперимента задает форму контроля независимой перемен-м: предъявляются ее разные условия одному и тому же испытуемого или группам испытуемых — и одновременно условия фиксации первичных показателей зависимой переменной. При последующей обработке данных на основе первичных показателей могут быть предложены вторичные показатели, разрабатываемые с целью укрупнения единиц анализа эмпирических данных. Так, переход от матриц переменных к матрицам их интеркорреляций позволяет осуществлять те или иные процедуры сокращения размерности данных. Иногда сложность процедур обработки данных ошибочно рассматривается как критерий тогo, что имело место экспериментальное исследование. Экспериментальный контроль, кроме управления НП, означает се контроль побочных, смешивающихся или сопутствующих перемен-с. Смешения НП с ними представляют угрозы валидности эксперимента. Рассмотрение факторов задачи, последовательности задания внешней НП, времени, состава групп и др. в качестве управляемых временных не обязательно переводит их в статус независимых. Иными словами, экспериментальный контроль включает не только управление НП, но и формы контроля других переменных.

Гипотезы с одним отношением, т.е. формулирующие каузальную зависимость между одной НП и показателем ЗП, проверяются при использовании так называемых истинных экспериментальных планов (по Кэмпбеллу), или интраиндивидуалъныхи межгрупповых схем сравнений (по Готтсданкеру).

Тонкости разработки кроссиндивидуальных схем и так называемых «блоков» связаны с желанием проконтролировать влияние таких составляющих экспериментальной ситуации, как вид экспериментальной деятельности или фактор задачи, порядок предъявления разных уровней НП, неодновременность попадания данных в ту или иную группу результатов, возможность возникновения факторов «фона» и т.д.

Контроль типа переменных

Определение типа переменных с точки зрения соответствия их реальным условиям, рассматриваемым теоретическим конструктам или мысленно моделируемым схемам взаимосвязей между переменными позволяет исследователю прогнозировать возможности обобщений как выводов об экспериментальной зависимости за пределами экспери­ментальной ситуации. Цель любого психологического эксперимента — обобщение за его пределами. Перенос рассматриваемой зависимости на другие условия, другие виды деятельности человека, другие ситуации, другие виды переменных означает определенные требования к внешней валидности эксперимента. Обобщение на другие группы испытуемых связано с контролем того обстоятельства, насколько хорошо представленные в эксперименте выборки испытуемых репрезентируют, или представляют, те более широкие группы людей либо те популяции (группы людей, отвечающие определенному критерию их сходства), на которые осуществляется перенос зависимости. Способ отбора испытуемых в группы или из популяции определяет допустимые границы обобщений. Применительно к межгрупповым экспериментальным схемам следует учитывать связь внешней и внутренней валидности исследования именно благодаря возможностям использованных схем отбора или подбора испытуемых в группы.

Обобщение на те уровни НП, которые реально не использовались в эксперименте, также может иметь отношение к оценке его внешней 1ИДНОСТИ. Так, обобщение на другие популяции можно представить обобщение на другие уровни НП, если критерий отличия групп кал в основе межгрупповых сравнений.

В зависимости от статуса тех или иных переменных по отношению

к экспериментальной гипотезе и возможностей управления ими экспериментатором могут быть использованы такие формы контроля, как мобилизация переменных или их максимальное варьирование. Дополнительные переменные, содержательно входящие в формулировку психоллогической гипотезы как условия проявления каузальной связи между НП и ЗП, обычно поддерживаются на заданном идентичном уровне 1 и начинают выступать в качестве второго фактора (кроме НП), учет изменений которого необходим для заключения о каузальности выво-1. Так возникают факторные планы для проверки гипотез с одним отношением (т.е. между одной НП и ЗП).

«Эффект экспериментатора» и первичный контроль Психологический эксперимент предполагает взаимодействие исследователя с испытуемым. Общий контекст и мотивация участия в психологическом эксперименте могут быть разными. Обычной для научных исследований является ситуация призыва «добровольцев» (по объявлению, личному приглашению и другим образом). Несколько иной является ситуация «клиента», когда сам испытуемый ищет возможность участия в психологическом эксперименте (для самообследования из-за познавательного интереса), или ситуация комплексной экспертизы в условиях психиатрической клиники. В последнем случае очевидна значимость психологических данных в общей жизненной ситуации пациента. При недостаточно уровне интеллектуальной, личностной или поведенческой критичности человека его включенность в выполнение экспериментальных заданий будет иной, чем в обычных условиях актуализации мотивации экспертизы». Вынужденное участие характеризует, например, целые группы испытуемых, если проводится сравнение разных методов обучения и используются реальные учебные группы.

Сам экспериментатор в разной степени включен в проведение эксперимента и общение с испытуемым. Так, использование проективных методик, как и других методик толкования, требует от экспериментатора большей личностной включенности во взаимодействие с испытуемым, чем, например, заполнение им опросника или выполнение интеллектуальных тестов. Ситуация психофизического эксперимента вообще ограничивает присутствие экспериментатора заданием инструкции и управлением стимуляцией, в то время как в исследованиях мышления взаимодействие с испытуемым необходимо для организации обратной связи испытуемому, коррекции его ошибок в предположениях или рассуждениях по ходу решения задачи. Иными словами, деятельность экспериментатора включает обеспечение сбора данных. Экспериментатор объясняет цель действий и во многом обусловливает мотивационный уровень принятия задачи испытуемым.

Как отмечал Г. Тэшфелл применительно к социально-психологическому исследованию, эксперимент проходит не в социальном вакууме: испытуемый активно строит предвосхищения относительно ожидаемых от него стратегий поведения или желательных ответов. Испытуемый обязательно выдвигает гипотезы об ожидаемых от него результатах. И чем более неопределенной является для испытуемого ситуация, тем более активно он строит ее образ и отмечает в вербальных и невербальных проявлениях экспериментатора все те признаки, которые сигнализируют ему успешность или неуспешность его деятельности. Эффекты взаимодействий экспериментатора и испытуемого включают, таким образом, как «эффект экспериментатора», так и «эффект испытуемого».

Вопрос № 7.

Предмет, задачи, принципы психологии развития. Теоретическое и практическое значение.

Предмет – закономерность психического развития в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий.

В отечественной психологии возрастная психология изучает психологические особенности возраста. Психология развития – изучает закономерности развития вообще.

Карабанова отмечает, что эти 2 термина можно рассматривать как синонимы.

Задачи: выделяются теоретические и практические.

Теоретические:

1. изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант развития, определение роли среды и наследственности, общения и Дея-ти;

2. построение периодизаций психического развития человека в онтогенезе (от рождения до завершения цикла);

3. определение соотношений процесса обучения и развития (обучение опережает развитие);

4. определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой возрастной стадии.

Прикладные задачи:

1. контроль за ходом и динамикой психического развития человека, который предполагает при необходимости профилактику, коррекцию негативных нарушений (с какого времени школьного обучения, кто обеспечивает прогрессивное развитие личности в старости, как пережить кризис середины жизни).

Принципы:

1. единство биологического и социального развития – показывает, что человек, прежде всего, биологическое (природное) существо, получившее по наследству (генетически) от определенного вида и от родителей свою природную организацию: мозг, конституцию, нервную систему и др. Но рождаясь, ребенок попадает в социальную среду, которой в процессе жизни должен научиться соответствовать. Только в социальной среде мозг, нервная система, весь организм ребенка и его психика получают полноценное развитие: ребенок овладевает прямохождением, речью, мышлением, становиться личностью. Доказательством, что это так, являются дети – маугли, которые рано попав в среду диких животных этих качеств не имеют.

2. Принцип развития – определяет подходы к психическому отражению как изменению (движению, развитию), которому подвержена вся существующая в мире материя, все ее формы и «никакая ее частица не пребывает все вне изменения, вне развития».

3. Принцип детерминизма – отражает зависимость психики от условий, факторов, причин, обусловливающих психику человека как отражательную деятельность.

4. Принцип целостности и взаимосвязанности – указывает на взаимосвязь и взаимообусловленность психических явлений, на целостность психики. Всякое отдельное в психике является частью целого, а поэтому обладает не только своими особенностями, но и особенностями (характеристиками) этого целого, интегративного образования.

5. Принцип единства психики и деятельности – психика человека появилась и развивается, совершенствуется в деятельности. Принцип состоит в том, что в ведущей деятельности происходит главнейшие изменения психики, появляются ее новообразования, отличающие предыдущий период от последующего.

Вопрос №8.

История развития и основные понятия гендерной психологии

Гендерная психология - область психологической науки. Недостаток гендерных исследований в том, что они носят описательный характер, нет четкой теоретической базы (концепции), четкой интерпретации результатов. Интерпретация во многом зависит от пола исследователя.

Термин «гендер» - появился сравнительно недавно в 1975 году.

Понятие «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями.

Понятие «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми.

В истории развития гендерной психологии можно выделить 5 этапов:

1) разработка соответствующих идей в русле философии (от античных времен до конца XIX в.);

2) формирование предмета и разделов, гендерной психологии (конец XIX начало XX века);

3) «фрейдовский период» связанный с именем 3. Фрейда и психоанализом (нач. XX-1930-е гг.);

4) начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий (1950-1980 гг);

5) буйное развитие гендерной психологии: всплеск экспериментальных исследований, адаптация известных методов и методик для изучения гендерной проблематики и создание специфических тендерных методик (с 1990-х г. по наст, время).

1 этап. Говоря об античном периоде тендерных исследований, обычно называют имена Платона и Аристотеля. Платон ввел понятие андрогинов и высказал мысль о дополнительности полов, рассматривал семейно-брачные отношения (предлагал ограничить рождаемость), подошел к идее равноправия полов.

Аристотель - идеи: ограничение народонаселения, запрет иметь детей мужчине до 37, женщине до 18 лет, умерщвление больных детей; взаимоотношения мужа и жены должны быть отношениями рабы и господина, «антифеминизм».

Ж.-Ж. Руссо высказал представление о различных нормах поведения для мужчин и женщин (тендерные стереотипы), равенство заключается в их сходстве как биологических существ, представителей человеческого рода Женщина имеет право получить образование, оба пола имеют право выбирать будущего супруга.

2 этап. (к. XIX - н. XX) - период формирования предмета естественнонаучных основ гендерной психологии. Появление на Западе движения феминизма (возникло во Франции), привлечение внимания к положению женщин в обществе, направление борьбы - предоставление женщинам равных с мужчинами прав: избирательных, экономических, на получение образования.

Начались экспериментальные исследования, в частности в результате многочисленных экспериментов было выявлено, что интеллектуальное подобие между женщинами и мужчинами намного превосходит различие, однако движение за равноправие полов сыграло здесь негативную роль. Как только обнаруживались факты, свидетельствующие о специфических особенностях мальчиков и девочек, они тут же вызывали нездоровую реакцию в обществе. В результате чего в США те тесте, которые оказались чувствительными к половым различиям, либо удалялись, либо их переделывали - вводили показатели, которые сглаживали различия.

Голландский ученый Гейманс кн. «Психология женщины»: различия между мужчинами и женщинами носят статистический характер- в виде тенденций, при этом конкретные мужчина и женщина могут не соответствовать этим тенденциям. Нужно изучать отдельно психологию мужчин и психологию женщин. Важную роль играет фактор пола исследователя. Главное отличие женщин от мужчин - их эмоциональность.

3 этап - «психоаналитический» (н. XX в. - 1930-е г.).

Начало этого этапа ознаменовалось деятельностью 3. Фрейда. Его работы: «Психология женщины», «Женственность» и др. Разработал представление о нарциссизме у мужчин и женщин, об их сексуальных

переживаниях. Взгляды Фрейда оказались крайне дискуссионными. Критика: Шарлота Гилман назвала его взгляды возрождением фаллического культа. Карен Хорни отметила, что идеи о женщинах выросли из маскулинного нарциссизма. Отвергнув тезис Фрейда о том, что «зависть к пенису» играет критическую роль в развитии женщина, она возразила, что напротив, мужчины страдают от того, что не могут рожать.

В дальнейшем отношения между психоанализом и психологией женщины развивались противоречиво. Основное положение - уникальность женской психологии.

4 этап - (1960-1980-е г.) - начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий.

Возобновление исследований связывают с активизацией феминизма, (причины перерыва в исследованиях - 2 этап). Глубокое исследование женского вопроса только женщинами.

Мартина Хорнер - предложила простое объяснение малой успешности женщин по сравнению с мужчинами - отсутствие у женщин мотивации «боязнь успеха».

Сара Бэм, ее концепция касалась существования трех типов людей с различной тендерной идентичностью: 1) с преобладанием феминных характеристик, 2) с преобладанием маскулинных характеристик и 3) андрогинных.

Нэнси Ходоров, по ее мнению мать призвана подготовить мальчиков и девочек к их тендерным ролям в обществе, призывает отцов принимать равное участие в воспитании детей.

5 этап (с 1990-х г. по настоящее время).

Характеризуется бурным развитием тендерной психологии. Новы и всплеск экспериментальных исследований, поиск новых областей, в которых наиболее часто обнаруживаются половые различия (например, превосходство мужчин по зрительно-пространственным способностям), теоретическое осмысление эмпирических фактов, адаптирование известных методов и методик для изучения тендерной проблематики и создание специфических тендерных методик.

В 2000 году в Стокгольме прошел очередной Всемирный конгресс психологов, на котором часто употреблялись такие термина как «гендер», «гендерные различия», но в широком смысле, включающем не только понятие социального пола, но и просто пола.

Во многих странах на основе гендерных исследований изменяются учебники, идет перестройка воспитания с учетом тендерного подхода. В многочисленных компаниях проводится политика равных возможностей для мужчин и женщин менеджеров. Последних обучают по специальным программам. Психологи и психотерапевты также реализуют тендерный подход. Таким образом, начато внедрение результатов тендерных исследований в практику.

В отечественной науке выделяют несколько иные этапы.

1)к.Х1Х-н.ХХв.;

2) 1920- 1930г.;

3) 1960- 1980г.;

4) с 1990-х гг.

1 этап (к. XIX - н. XX в.) - совпало с движением феминизма на Западе, однако в России движение ставило более узкие задачи - право на образование и трудовую деятельность. В конце 1880 г. были открыты высшие женские кусы, которые готовили врачей и учителей. Еще одним фактором, повлиявшим на развитие гендерной психологии стало совместное обучение представителен обоих полов в различных учебных заведениях, что побудило исследователей сравнивать их между собой. Формируются две ветви новой отрасли: психология женщины и психология половых различий.

2 этап (1920 -1930 г.) - в первые годы советской власти общественно-политическая атмосфера для развития гендерной психологии изменилась. Было декларировано формальное равенство мужчин и женщин, женщину старались оторвать от семьи - в пользу производственной и общественной жизни. Однако это привело к тому, что не признавалось ни существования на различия между полами, ни особой, «женской» психологии. Психология и педагогика стали называться «бесполыми». Конец 20х и начало ЗОх годов - исследования Аркина и Блонского, которые были прекращены в конце 1930 - х г. в развитии гендерной психологии возник вынужденный перерыв до середины 1960-х.

3 этап. - в конце 1960-х г. была создана более или менее благоприятная атмосфера для разработки гендерной проблематики. Ананьев: принцип полового деморфизма, выделены глобальные различия мужчин и женщин более раннее созревание женщин, большая стабильность женского организма и психики и др. данный принцип рассматривался как общий принцип филогенеза, онтогенеза и социогенеза. Проводятся многочисленные исследования в очень широком спектре от зоопсихологии и психофизиологии до социальной психологии. В этот период в отечественной психологии разрабатывалась проблема половых различий. Были накоплены определенные эмпирические факты и заложена теоретическая база для их осмысления.

4 этап. В нашей науке тендерная психология только начинает развиваться. Проводятся исследования в различных областях. Мы сильно отстаем от Запада.

Задачи отечественной гендерной психологии:

1. изучение сходства в психологических характеристиках и особенностях поведения мужчин и женщин;

2. изучение продуктивных стратегий и тактик поведения мужчин и женщин в плане преодоления традиционных тендерных стереотипов;

3. изучение личностных предпосылок успешной самореализации женщин в профессиональной сфере, а мужчин в семейной.

Основные понятия

Гендерная социализация - процесс усвоения норм, правил поведения, установок, предъявляемых обществом к системе «мужское-женское». 2 аспекта - присвоение (общество влияет на ребенка) + воспроизведение (опредмечивание).

Гендерная дифференциация - процесс, в рамках которого биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляется как средство социальной классификации. Наше общество жестко полодифференцировано (биологически).

Тендер - гендерная идентичность - тендерный стереотип - гендерная роль

Гендерная идентичность - аспект самосознания, описывающий переживания человеком себя как представителя определенного пола.

Гендерный стереотип - упрощенный, устойчивый, эмоционально окрашеный образ поведения и черт характера мужчин или женщин. 3 типа стереотипов: маскулинность-фемининность; социальные, профессиональные, семейные роли, содержание труда.

Маскулинность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих характеристиках, соответствующие понятию «мужское».

Фемининность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих характеристиках, соответствующие понятию «женское».

Андрогения - четко не определено мужское и женское, объединение маскулинности и фемининнности.

Гендерная роль - социальные ожидания, вытекающие из понятий, окружающих тендер, а также поведение в виде речи, манер, одежды, жестов. Гендерная схема - требования того, как должны вести себя мужчины и женщины (поведение).

Вопрос №9.

Психические состояния человека, их функции. Характеристика основных видов психических состояний.

Сущность и функции психического состояния. В распространен­ном делении психических явлений — процессы, состояния и свой­ства — они выделены и перечислены в порядке убывания динамично­сти. Именно в такой последовательности снижается динамичность, ла­бильность, скорость изменения явлений. Состояния занимают проме­жуточное положение по признаку динамичности.

Психические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и как механизм оценки отражаемой действи­тельности. Изменение психического состояния непосредственно в про­цессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отноше­ния к отражаемой ситуации или смены мотивов по отношению к реша­емой задаче.

В психических состояниях, так же как и в других психических яв­лениях, отражается взаимодействие человека с жизненной средой. Любые существенные изменения внешней среды, изменения во внут­реннем мире личности, в организме вызывают определенный отклик в человеке как целостности, влекут за собой переход в новое психическое состояние, меняют уровень активности субъекта, характер пере­живаний и многое другое.

Для психических состояний характерны различные функции. Практически все авторы называют важнейшей функцию регулирова­ния. В психологическом словаре состояние рассматривается как регу­лятивная функция адаптации к окружающей ситуации и среде (Психо­логия. Словарь, 1990). Наряду с регулятивной важной функцией со­стояний является интеграция отдельных психических состояний и образование функциональных единиц (процесс — состояние — свой­ство), состоящих из иерархически организованных в единую целост­ную совокупность психических процессов и психологических свойств (Прохоров, 1994). Благодаря этому обеспечиваются отдельные акты психической активности в текущем времени, организация «психоло­гического строя» личности, необходимого для эффективного ее функ­ционирования в различных сферах жизнедеятельности.

Категория состояния включает в себя понятия разного уровня обобщенности, разной степени широты распространения и охвата все­го многообразия психической активности. Психические состояния можно рассматривать на уровне всей психики и в отдельных сферах психики. Говоря о состояниях отдельных сфер психики, мы никак не отрицаем принцип целостности психики, поскольку речь не идет об автономности состояний, в которых находятся, могут находиться от­дельные структуры психики. Психика организована по иерархическо­му принципу — состояния отдельных частей психики являются час­тью всего состояния человека. Их выделение возможно лишь в той сте­пени, в какой мы можем обоснованно разделять психику на отдельные сферы, структуры или блоки.

Таким образом, состояние выступает как форма саморегуляции психики и как один из важнейших механизмов интеграции человека как целостности — как единства его духовной, психической и телесной организации. Адаптивная функция состояния заключается в установ­лении соответствия между актуализированными потребностями инди­вида и его возможностями и ресурсами с учетом конкретных условий существования, особенностей деятельности и поведения. Эта функция позволяет сохранить на максимально возможном уровне здоровье, спо­собность к адекватному поведению и успешной деятельности, возмож­ность полноценного личностного развития.

Психическое состояние одновременно является формой интегра­ции и текущих изменений организма, и динамики психических процес­сов, и актуальных особенностей как отдельных сфер личности, так и личности в целом (ее развития).

Основными детерминантами со­стояния являются: а) потребности, желания и стремления человека (или, более точно, осознанные и неосознанные потребности, стремле­ния и желания); б) его возможности (проявившиеся способности и скрытые потенциалы); в) условия среды (объективное воздействие и субъективное восприятие и понимание текущей ситуации). Соотноше­ние этих факторов и определяет характеристики состояния.

числу важнейших характеристик состояния относится степень его осознанности субъектом. Осознание имеет немалое значение для психической регуляции состояния.

Непрерывность состояний - отсутствии резко выраженных переходов из одного состояния в другое. «Чистых» состояний в деятельности практически не существует. Непрерывность состояний связана с такими их сторонами, как интенсивность и устойчивость.

Структура состояния

Состояния имеют свою внутреннюю структуру. Ганзен и Юрченко выделили четыре структурных уровня: социально-психологический, психологический, психофизиологический и физиологический. На каждом из этих уровней можно рассмотреть субъективные и объективные характеристики. Субъективные характеристики отражены в самосознании индивида, в них проявляется самоотношение, результаты самопознания и саморегуляции. Объективные характеристики могут получены с помощью объективных измерений параметров организма и психики, анализа внешнего облика индивида, особенностей поведения и деятельности, продуктов труда.

Характеристики следует разделять также по степени обобщенности: общие, особенные, индивидуальные. Важными компонентами состояния являются настроение и отношение.

В состояниях всегда есть и ситуативная, и трансситуативная составляющая. Здесь некорректно говорить о каком-либо балансе. Жесткие или жестокие условия текущей ситуации могут сильно и надолго «потеснить» трансситуативнуто составляющую и в значительной степени определить параметры состояния, ограничивая их возможное разнообразие. Например, заключение в концлагере, тюрьме, тяжелая болезнь, трагические события жизни являют собой ситуативное обусловливание, которое может охватить дли­тельный период времени, определяя актуальное состояние — транссиуативные особенности психики и способы деятельности.

К основным характеристикам состояний мы относим следующие:

— активационные (отражающие интенсивность психических процессов)

— тонические )отражающие тонус, ресурс сил индивида);

— тензионные (отражающие степень напряжения);

— временные (отражающие продолжительность, устойчивость состояний)

— эмоциональные (эти характеристики иногда называют модальностными, понимая под модальностью качественное своеобразие: тревога, наслаждение, созерцание...);

— полярность состоянии, другими словами, знак описываемого состояния (благоприятное, положительное или неблагоприятное, отрицательное).

Классификация психических состояний

Систематизация состояний затрудняется тем, что возможность однозначано отнести состояние к тому или иному виду является скорее исключением, чем правилом. Особенно это характерно для фоновых состояний - состояний в обычных, а не экстремальных условиях. Например, состояние напряженности часто появляется на фоне утомления, монотонии и ряда других состояний.

Можно предложить рассмотрение отдельных видов психических состояний по их классам.

Класс состоянии, выделяемых по активационным характеристикам Азарт

Азарт — состояние возбуждения, связанного с сильным желанием положительного результата собственной деятельности или того, за кого переживают Субъективные характеристики: высокая степень увлеченности происходящим, поглощенность происходящим.

Вдохновение

Состояние вдохновения — состояние высокой активности и ясности сознания. Субъективные характеристики: воодушевление, подъем.

Деятельное состояние

Деятельное (работоспособное) состояние — это состояние, характеризующееся достаточно высоким уровнем работоспособности для выполнения текущих задач поведения и деятельности. Субъективные характеристики: в целом положительный эмоциональный фон.

Состояние вялости

Состояние вялости характеризуется сниженной активацией, пассивным отношением к жизненной ситуации, пониженным настроением, преобладанием отрицательного эмоционального фона. Субъективные характеристики: переживаниями печали, уныния.

Апатия

Апатия (греч. — бесчувственность) — состояние, характеризующееся бездеятельностью, безразличием к себе, близким и происходящему вокруг, а также обеднением эмоциональных проявлений. Субъективные характеристики: отсутствие желаний и побуждений.

Класс состояний, выделяемых по тоническим характеристикам Бодрствование

Состояние бодрствования — функциональное состояние, противоположное сну. Бодрствование периодически сменяется сном, образуя цикл бодрствование - сон. Субъективные характеристики в большой степени зависят от уровней бодрствования, характера поведения и деятельности, особенностей ситуации.

Утомление

Утомление — снижение активности, работоспособности, являющееся закономерным итогом любой длительной активности. Субъективные характеристики: чувство усталости (при нормальном утомлении — преходящее). Нормальное утомление надо отличать от переутомления — накопленного утомления, для которого характерно устойчивое чувство усталости и пониженная работоспособность уже в начале работы.

Монотония часто возникает у рабочих на поточно-конвейерном производстве, где технологический процесс разделен на дробные и простые операции, выполняемые в заданном принудительном темпе. Монотония приводит к снижению производительности труда, ухудшению его качественных показателей.

Класс состояний, выделяемых по эмоциональным характеристикам Эйфория

Эйфория (греч. — хороший, положительный, — нести, переносить) — состояние с повышенным настроением, благодушием, неадекватной веселостью, беззаботностью, беспечностью Субъективные характеристики: переживания блаженства, безмятежности.

Состояние удовлетворения

Состояние удовлетворения — состояние удовлетворения значимых жизненных потребностей. Характеризуется пониженным уровнем активации и напряжения. Субъективные характеристики: переживания удовольствия, радости, благополучия, чувство отсутствия нужды или снятия нужды.

Состояние синтонии

Синтония — нейтральное состояние, определяемое синтонным настроением. Субъективные характеристики; слабо выраженные переживания

удовлетворения, отсутствие дискомфорта.

Астеническое состояние

Астения (греч. — бессилие, слабость) — состояние, характеризующееся слабостью, повышенной утомляемостью, эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, слезливостью, недостаточным самоконтролем, частой сменой настроения, нарушениями сна. Субъективная картина: переживания собственной малоценности, стыд, робость.

Класс состояний, выделяемых по тензионным характеристикам Предстартовая лихорадка

Предстартовая лихорадка — резко выраженное предстартовое состояние перед началом ответственной деятельности, в положительном результате которой у субъекта нет полной уверенности. Основной характеристикой этого состояния является снижение способности к саморегуляции из-за интенсивных эмоций и, как следствие, ограничение возможности адекватного поведения и продуктивной деятельности. Субъективные характеристики: высокая степень напряжения, тревоги, «скачка мыслей».

Стресс

Стресс - состояние напряжения, возникающее при несоответствии приспособительных возможностей величине действующей на человека нагрузки, вызывающее активацию и перестройку адаптивных ресурсов психики и организма. Субъективные характеристики: ощущение напряжения, тревоги, дискомфорта.

Состояние фрустрации

Состояние фрустрации (от лат. - обман, расстройство, разрушение планов) — психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи. Субъективные характеристики: переживание неудачи, разочарова­ние, напряжение. В зависимости от ситуации переживания могут быть различны: от вины и подавленности до раздражения и гнева.

Вопрос №10.

Эксперимент, его основные характеристики

Понимание экспериментального метода в широком и узком смысле

Нормативы экспериментального мышления как способа рассуждений в рамках экспериментального подхода к проверке гипотез не являются застывшими формами. Владение ими позволяет психологу осуществлять свою профессиональную исследовательскую деятельность на основе экспериментального метода как упорядоченную и одновременно творческую.

Экспериментирование в широком смысле — это изменение каких-либо условий при изучении закономерностей в той или иной области эмпирической реальности. В узком смысле термин «экспериментирование» означает проверку научных гипотез каузального характера на основе применения нормативов экспериментального метода.

С точки зрения норматива рассуждений исследователя, экспериментальный метод выступает в качестве образца гипотетико-дедуктивного рассуждения. «Единственный процесс, посредством которого может утверждаться научная теория, — это процесс "ограничения правдоподобных конкурентных гипотез"» [32, с. 197].

Два аспекта специфичны для понимания основ психологического экспериментирования:

О признание онтологического статуса психологической реальности;

О сциентистская установка как принятие возможности научного познания психологической реальности.

Законы и гипотетические конструкты как объяснительные компоненты гипотез вводят в эмпирически устанавливаемую, т.е. «наблюдаемую», зависимость интерпретацию этой зависимости. Эти психологические объяснения эмпирически установленной связи могут раскрывать необходимый характер отношений между постулируемыми причинами и следствиями на разных теоретических основаниях.

С точки зрения организации исследования, экспериментирование в узком смысле предполагает более строгие требования к формам контроля сбора эмпирических данных и, значит, последующей интерпретации устанавливаемых на их основе закономерностей. В качестве отправных точек для характеристики психологического эксперимента как метода важно указывать отличия его от метода наблюдения и корреляционного подхода, которые вместе могут относиться к одному классу так называемых пассивно наблюдающих исследований.

Планирование эксперимента обеспечивает условия для реализации достоверного (валидного) вывода об экспериментально установленной зависимости. Однако даже при хорошо спланированном эксперименте психолог может допустить ошибки в умозаключениях, сделать неверные обобщения и тем самым прийти к артефактным выводам.

Психологический эксперимент отличается от других методов особым вниманием к формам организации исследования потому, что связывает условия сбора эмпирических данных, а именно: экспериментальный контроль с формами контроля за выводом, т.е. с обсуждением возможностей интерпретации в пределах установленной зависимости и психологических обобщений как ее (зависимости) распространения за пределами ситуации исследования. Нет общего правила реконструкции психологических переменных, соответственно нет и рецептов их экспериментального контроля. Важным, однако, является обсуждение критерия, который позволил бы отличать так называемые поведенческие эксперименты от психологических.

Психологические эксперименты характеризуются попыткой обоснования психологических объяснений. Для многих поведенческих экспериментов направленность выводов не является психологической вследствие направленности гипотез не на психологические факторы, процессы и объяснительные схемы.

Например, анализ форм экономического поведения людей, являющийся предметом изучения экономики, внешне часто выглядит как психологический эксперимент с практическими целями, поскольку в реальных формах экономического поведения экономический эффект действительно опосредуется психологическими механизмами его регуляции. Изучение психологических механизмов, например мотивационньк факторов «иррациональности» человека в ситуации траты денег, не может, однако, заменить объяснительные схемы из другой области знаний — экономических теорий.

Другой пример. В сфере психолого-педагогических экспериментов, как и в других «социальных экспериментах», например, экономических, правовых и других, психологические механизмы регуляции далеко не всегда вычленяются на уровне оперирования переменными, «очищенными» от других, непсихологических, со­ставляющих. Однако цель и выводы, полученные на основе исследования, позволяют четко указать, какой из эффектов — собственно педагогический или психологический — подлежал интерпретации.

Вопрос № 11

Психология как наука, ее задачи, структура. Место психологии в системе современного человекознания.

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. По-видимому, люди начали задумываться над существованием некоего духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие доисторические времена. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку, например некую «Тень», обитающую в теле и покидающую его после смерти, или Богов, которых считали ответственными за все действия людей. Позднее греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни. Аристотель в трактатах «о душе» заложил основы психологии как самостоятельной области знаний. Так первоначально психология выступала как наука о душе.

Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии.

Основные этапы развития психологии:

I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап – психология как наука о сознании. Возникает в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и писание фактов.

III этап - психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний.

Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

Психику и поведение человека невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, знание строения и функционирования его ЦНС. Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации – орудия труда и знаковые системы. Углубленному пониманию психики способствует знание основ социологии. Об этом свидетельствует развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства, социально-ориентировочного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии с педагогикой. Психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая дисциплина в ее недрах.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют: социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию.

Вопрос № 12.

Корреляционное исследование: специфика организации и поведения.

Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. В психологии в качестве переменных могут выступать психи­ческие свойства, процессы,состояния и др.

«Корреляция» в прямом переводе означает «соотношение». Если изменение од­ной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреля­ции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о при­чинно-следственной связи переменных.

Задачей любого корреляционного исследования, как и экспериментального, является обобщение, т.е. распространение содержательных выводов об изучаемой зависимости в более широком контексте понимания, чем ограниченный рамками заданных ситуаций, популяций, переменных и т.д. Однако при корреляционном подходе всегда сохраняется многозначность выводов с точки зрения направлений возможных обобщений. Ограничения контроля при получении эмпирических данных определяют и ограничения допустимых выводов. Хотя уровень обобщения не связан прямо с использованием тех или иных нормативов логики, т.е. выводы часто предполагают некоторый прорыв в обобщении, они и не должны противоречить логике.

Один из приемов соотнесения эмпирического и логического анализов данных закреплен в системе условий причинного вывода при экспериментальной проверке каузальных гипотез. Напомним, что в ней установление отсутствия связи между изменениями независимой и зависимой переменных позволяет отвергать утверждение о причинном характере экспериментального воздействия. Если соответствующее статистическое решение сделано применительно к данным реализованного эксперимента, то при высокой оценке его внутренней и операциональной валидное по нормативу перехода от отвержения нуль-гипотезы (и направленной гипотезы) к психологической следует отвержение экспериментальной гипотезы. Другими словами, эмпирически установленный факт отсутствия ковариации между переменными служит основанием утверждения, что экспериментальная гипотеза не выдержала эмпирической проверки, или что эмпирические данные ей не соответствуют. Если экспериментальный контроль не осуществлялся и этот эмпирический вывод об отсутствии связи сделан при использовании средств корреляционного подхода, то его констатация позволяет и до проведения эксперимента отвергать постулируемую каузальную зависимость.

Таким образом, проведение корреляционного исследования на предварительном этапе сбора данных в пользу психологической гипотезы позволяет принимать решения о необходимости дальнейшего собственно экспериментального исследования. Если ко вариация переменных эмпирически установлена в корреляционном исследовании, то организация эксперимента (как совокупности форм эксперименталь­ного контроля) выступит следующим этапом установления причинно-следственного отношения, предполагаемого в экспериментальной гипотезе.

При разработке психологических тестов корреляционное исследование выступает в схожей функции эмпирической верификации гипотез о связях между переменными. При этом средства корреляционного подхода включены в иные нормативы интерпретации этих связей, чем в экспериментальных исследованиях. До знакомства с соответствующими разделами психодиагностики эти нормативы обсуждения корреляционных зависимостей были бы преждевременными. Поэтому далее мы сосредоточимся на использовании средств корреляционного подхода при проверке психологических гипотез, имея в виду в основном отличия корреляционных исследований от экспериментальных.

Экспериментальный метод предполагает разработку плана управления независимой переменной, т.е. схемы задания ее уровней, отличающихся способами предъявления их разным, но уравненным (или эквивалентным) группам либо одному и тому же испытуемому в определенной последовательности. Этот экспериментальный план является одновременно и планом измерения зависимой переменной как показателя изменений исследуемого базисного процесса, на который предположительно оказывают влияние экспериментальные воздействия. Корреляционные схемы также включают определение порядка получения данных, но только как плана измерения переменных. Планы обработки полученных результатов могут быть при этом схожими с теми, которые применяются для анализа экспериментальных данных.

Собственно экспериментальный вывод базируется не на самих по себе статистических решениях. Последние лишь служат цели количественной оценки достигаемого экспериментального эффекта. Обычно это установление значимости различий в значениях зависимой переменной между экспериментальным и контрольным условиями (или между разными уровнями независимой переменной). При кор­реляционном подходе степень произвольности содержательной интерпретации, обосновываемой теми или иными статистическими решениями, гораздо выше, одновременно выводы менее доказательны, поскольку в случае установления значимой связи остается множество объяснений (или теоретических гипотез) относительно ее ха­рактера и направленности.

Вопрос № 13.

Проблема происхождения и развития психики. Концепция А.Н. Леонтьева.

Психика - свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность.

Наиболее полно проблема филогенеза рассматривалась в концепции Леонтьева.

Филогенез - это предпосылка возникновения и эволюции форм психического отражения, осуществляемого нервной системой и головным мозгом в процессе активного взаимодействия животного с окружающей средой.

Проблема возникновения психики всегда считалась одной из самых трудных проблем психологической науки. Некоторые ученые — например, немецкий физиолог XIX в. Э.Дюбуа-Реймон —считали, что она никогда не будет решена. Затруднения вызывало то обстоятельство, что как будто бы нет объективных критериев «одушевленности». Тем не менее на протяжении исторического пути психологии как науки периодически давались возможные ответы на вопросы о критериях психики и о том, когда она возникает в истории развития мира. А. Н.Леонтьев посвятил рассмот­рению этих вопросов несколько работ, среди них выделяется книга "Проблемы развития психики», первое издание которой вышло в 1959 г. и которая была удостоена в 1963 г. Ленинской премии.

В ней он прежде всего подвергает критике имевшиеся точки зрения на решение проблемы возникновения психики. А.Н.Леонть­ев выделяет четыре следующие позиции.

1. Антропопсихизм (критерием психики признается ее осознаннаность; поэтому у животных психики нет, так как нет сознания; этой точки зрения придерживался Р.Декарт).

2 Панпсихизм (учение о всеобщей одушевленности — психика признается существующей как неотъемлемое свойство любого материального образования, и поэтому проблема ее возникновения снимается; эту точку зрения разделял, например, Б.Спиноза).

3. Биопсихизм (согласно данной позиции психика — душа — есть у любого живого существа, в том числе у растений; этой позиции придерживался Аристотель).

4. Нейропсихизм (согласно данной точке зрения имеется строго объективный критерий психики: наличие нервной системы; этой позиции придерживались Ч.Дарвин, Г.Спенсер).

Первую позицию А.Н.Леонтьев критиковал как очень узкую, вторую — как слишком широкую. Третья позиция не позволяет установить качественного различия между живым организмом, не обладающим психикой, и субъектом, обладающим таковой. Нейропсихизм недостаточен потому, что он постулирует жесткую связь между появлением психики и появлением нервной системы, а связь органа и функции является подвижной, поскольку одну же функцию могут выполнять разные органы.

Леонтьев заявлял, что отражение является самой существенной и общей характеристикой психики. Согласно его взглядам, отражение является фундаментальным свойством всей материи (и живой, и не живой). Но есть отличия. В неживом мире отражение протекает в форме механического, оптического и химического взаимодействия. Проявляется оно в изменении состояния, структуры и формы вещества. Самой существенной характеристикой в отражении нежевой материи является ее пассивность, т.е. оно не является активным. На уровне органической материи возникает активность. Организм активно реагирует на изменения окружающей среды. «Мы не знаем, когда и почему возникает активность взаимодействия». Есть только гипотезы.

1) теория эволюции (эволюционная теория) – эволюция происходит под влиянием изменения внешней среды. Необходимо, чтобы скорость изменения организма была не меньше скорости изменения среды. Чем быстрее и сильнее изменяется организм, тем больше у него шансов на выживание. Способы изменения организма:

1) наследственные изменения органов;

2) функциональное изменение органов;

3) изменение поведения без изменения органов. Самый оперативный, эффективный способ, т.к. он предполагает активность самого организма. Этот способ и связан с изменением психики.

Как и почему возникло психическое отражение? Необходимым условием существования организма является обмен веществ, а он не возникает, если организм не обладает раздражимостью. Раздражимость — это способность живых организ­мов реагировать на биологически значимые воздействия. Раздражимость обеспечивает жизнь организма в однородной среде обитания. Понятие психического отражения также связано с таким понятием как чувствительность. Чувствительность – способность реагировать на сигналы о биологическом раздражителе. Чувствительность стала первой, исходной, элементарной формой психики.

Когда речь идет о чувствительности, «отражение», согласно гипотезе А. Н. Леонтьева, имеет два аспекта: объективный и субъективный. В объективном смысле «отражать» — значит реагировать, прежде всего, двигательно, на данный агент. Субъективный аспект выра­жается во внутреннем переживании, ощущении, данного агента. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.

Что отличает психическое отражение от иных форм отражения в органическом мире, или каковы отличительные свойства психики?

1) свойством является активность – организм активно реагирует на изменения окружающей среды и активно приспосабливается к этим изменениям.

2) отражающий характер – правильная (оптимальная) регуляция поведения организма в изменяющейся среде, возможно только тогда, когда он (организм) способен предвидеть будущее. Необходимо отображать информацию о прошлом среды, о текущей, и спрогнозировать, что будет в будущем. Т.е. психика этим свойством обладает.

3) адекватность (правильность) - психика позволяет избегать в окружающей среде угрозы и опасности и позволяет выделить факторы, способствующие нашей жизни.

4) субъективность – каждый организм отражает внешний мир с точки зрения той позиции, в которой он в этом мире занимает.

В зависимости от уровня, в котором проявляется субъективность (сознанение – бессознательное, рациональное – иррациональное) она по-разному понимается:

1) понимается как пристрастность или обусловленность отражения потребностями, интересами, установками.

2) понимается как неточность или даже ошибочность

3) понимается как индивидуализированность отражения или обусловленность индивидуальных особенностей организма. Из этого понятны функции психики:

1) сигнальная (психика ориентирует нас в окружающем мире)

2) регулятивная – психика регулирует наше поведение.

Происхождение и развитие психики. Психика человека развивалась в ходе культурной истории человечества и главным событием является возникновение сознания. Толчком к возникновению сознания является появление коллективного труда. Совместный труд предполагает распределение функций и выполнение как биологически целесообразных действий, так и бессмысленных (подготовительных) действий. Цель и мотив в коллективной деятельности отделяются друг от друга. И этот разрыв приводит к переживанию смысла. Смысл – отражение отношения цели к мотиву деятельности.

Язык – в коллективной деятельности необходимо было общаться. По началу язык выполнял функции организации и обозначения, а затем функцию общения и накопления знаний. Благодаря этому, язык стал носителем общего знания.

Главным образование сознания является смысл, значение и чувственная ткань.

Смысл – субъективно понятое значение.

Значение – содержание данного понятия.

Отличия психической деятельности животных от психической деятельности человека:

1) вся активность животных подчиняется биологическим целям, активность направлена на решение задач питания, размножения и т. д.;

2) вся деятельность животных ограничена рамками конкретных биологических ситуаций. Животные не способны планировать действия и не способны руководствоваться идеально представленной целью;

3) основу поведения животных составляют видовые наследственные программы. Научение ограничивается приобретением индивидуального опыта, благодаря которому животное способно приспособиться к конкретным условиям существования;

4) у животных отсутствует накопление, закрепление и передача опыта поколений в форме предметов материальной культуры.

Вопрос № 14

Психодиагностические методы, их классификации

Психодиагностический метод - исследовательский метод психологической науки. Имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским методам в психологии. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-исследовательская направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления. Это становится возможным благодаря выполнению определенных требований, такие как стандартизация, надежность и валидность.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех подходах: - объективный, субъективный и проективный.

Объективный - диагностика осуществляется на основе успешности, результативности и способа (особенности) выполнения деятельности (тесты интеллекта, личности, тесты специальных способностей, достижений).

Субъективный - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения (личностные опросники, опросники-анкеты, опросники состояния, настроения).

Проективный - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным, материалом, становящимся в силу известной неопределенности объектом проекции (все проективные техники).

Психодиагностические методы делятся на вербальные и невербальные.

Вербальные - опосредованы речевой активностью.

Невербальные - речевые способности используются только в плане понимания инструкций, само выполнение заданий опирается на невербальные способности.

По степени формализованности_ различают следующиие методы психодиагностики.

- Высокого уровня формализации - тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. Их особенности: надежность, валидность, жесткая регламентация процедуры обследования (строгое соблюдение инструкций, способов предъявления стимульного материала, невмешательство психолога в деятельность испытуемого), стандартизация (наличие норм и других критериев оценки результатов).

- Малоформализованные - наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

"+" - позволяют получить ценную информацию о явлениях, имеющих быструю

динамику и трудно поддающихся объективации (настроения, ценностные переживания);

"-" - трудоемкие и очень сильно зависят от профессионального уровня психолога.

Требуется сочетать эти два вида методов. По методическому признаку, который положен в основание методики_ Бодалев, Столин различают следующие методы.

1. Объективные тесты (например, Равена) - возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания;

2. Стандартизованные самоотчеты - использование вербальных способностей испытуемого, а также мышления, памяти, воображения: тесты-опросники (Кеттел) - набор вопросов, относительно которых испытуемый выносит суждение;

3. Открытые опросники - нет стандартизированного ответа, стандартизация проводится с помощью метода стандартных оценок (ответы сравниваются со стандартными категориями);

4. Шкальные методики - оценка объектов производится по выраженности в них качества, заданного шкалой;

5. Индивидуально-ориентированные техники (например, репертуарные решетки) -параметры не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного испытуемого.

6. Проективные техники - в процессах воображения и фантазии раскрываются те или иные характеристики субъекта.

7. Диагностические техники - интервью, беседа, деловые игры - психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта (вербальные и невербальные техники).

По степени вовлеченности психолога в процедуру обследования_ различают следующие методы.

- Минимальная вовлеченность - тесты, аппаратурные методики, опросники, шкальные техники.

- Максимальная вовлеченность - диалогические. Между ними - многомерные тесты, проективные техники.

Вопрос № 15

Методологическое «ядро» психологической науки: категории, принципы, проблемы

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также наука об этой системе.

Ярошевский предложил концепцию категориального анализа, обозначил категориальное ядро психологии.

Методологическое ядро инвариантно (независимо от времени исследования, от конкретного предмета исследования) - одинаково для всех видов исследования. Включает в себя 3 дефиниции: категории; принципы; проблемы.

Категория - предельно обобщенное понятие, отражающее наиболее существенные свойства предметов и явлений.

Петровский, Ярошевский выделяют:

1. Психологические категории (образ, действие, мотив, отношения, переживания) - конкретнонаучные;

2. Метапсихологические категории (личность, деятельность, общение) -общенаучные;

Специфика научных школ и направлений в психологии отражается в выделении различных системообразующих (центральных) категорий, посредством которых объясняются основные проявления психики (например, для структурализма Вундта -категория сознания).

Принципы - основное положение, из которого исходит психологическая наука в своем развитии.

В психологической науке используются:

1. Общенаучные принципы;

2. Конкретнонаучные принципы.

Общенаучные: системности, развития, детерминизма. Данные принципы предписывают необходимость изучения научного объекта:

- в многообразии его связей на микро- и макроуровнях (например, Ломов -

изучение познавательных процессов);

- в процессе развития (развитие психики в филогенезе по Леонтьеву);

- во взаимосвязи с определившими его причинами и определяемыми им

следствиями (Рубинштейн - действие внешних причин через внутренние

условия).

Конкретнонаучные принципы (Асмолов):

1. Принцип объектной и предметной детерминации психического отражения действительности - развитие личности подчиняется предметной детерминации. Объекты окружающего мира воздействуют на человека не сами по себе, а через его деятельность.

2. Принцип реактивной и активной организации процессов психического отражения - развитие личности определяется активностью самой личности.

3. Принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности - развитие личности обусловлено стремлением не только к равновесию, разрядке, но и напряжению, развитию.

4. Принцип интериоризации - экстериоризации - развитие личности рассматривается как сложное преобразование внешнего во внутреннее и внутреннего во внешнее (механизм усвоения общественно-исторических отношений). Социальные нормы, требования становятся ценностями самой личности и воплощаются в поведении.

5. Принцип опосредования - природные свойства человека не определяют развития его личности. Означиваясь в процессе взаимодействия с другими людьми, они используются личностью как средство достижения своих целей.

6. Принцип анализа по единицам - в изучении личности необходимо найти такую единицу ее анализа, которая, в отличие от элемента, включала бы в себя все свойства целого.

Проблема - объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический или практический интерес.

Основные проблемы современной психологии: - предмета (редукционизм); метода; сознательного и бессознательного; психофизическая; взаимосвязь биологического и социального.

Вопрос № 16.

Процесс социализации личности. Механизмы, стадии и институты социализации.

Понятие социализации. Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди разных представителей психологической науки [Кон, 1988. С. 133]. В си­стеме отечественной психологии употребляются еще два термина, ко­торые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социа­лизация»: «развитие личности» и «воспитание». Не давая пока точной дефиниции понятия социализации, скажем, что интуитивно угады­ваемое содержание этого понятия состоит в том, что это процесс «вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т.д. Про­цесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную сис­тему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в каче­стве члена общества [Бронфенбреннер, 1976].

Несколько сложнее вопрос о соотношении понятий «социализа­ция» и «воспитание» [Реан, Коломинский, 1999. С. 33]. Как известно, термин «воспитание» употребляется в нашей литературе в двух значе­ниях — в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова термин «воспитание» означает процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью пе­редачи, привития ему определенной системы представлений, поня­тий, норм и т.д. В широком смысле слова под воспитани­ем понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта и т.д. Субъектом вос­питательного процесса в этом случае может выступать и все обще­ство, и, как часто говорится в обыденной речи, «вся жизнь». Если употреблять термин «воспитание» в узком смысле слова, то социали­зация отличается по своему значению от процесса, описываемого тер­мином «воспитание». Если же это понятие употреблять в широком смысле слова, то различие ликвидируется.

Сделав это уточнение, можно так определить сущность социали­зации: социализация— это двусторонний процесс, включающий в себя ,с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного вос­производства индивидом системы социальных связей за счет его актив­ной деятельности, активного включения в социальную среду.

Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто при­бавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизвод­ство, т.е. продвижение его на новую ступень. Этим объясняется преем­ственность в развитии не только человека, но и общества.

Первая сторона процесса социализации — усвоение социального опыта — это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на сре­ду с помощью деятельности.

Социализация по своему со­держанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмот­рена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является про­цесс расширения, умножения социальных связей индивида с вне­шним миром.

Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса соци­ализации индивид имеет дело с расширением «каталога» деятельностей [Леонтьев, 1975. С. 188], т.е. освоением все новых и новых видов деятель­ности. При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, т.е. означает выявление для каж­дой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не про­сто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие этого возникает и второй процесс — центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей. Наконец, третий процесс — это освое­ние личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмыс­ление их значимости. Если кратко выразить сущность этих преобразо­ваний, то можно сказать, что перед нами процесс расширения воз­можностей индивида именно как субъекта деятельности.

Вторая сфера — общение — рассматривается в контексте социали­зации также со стороны его расширения и углубления, что само со­бой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятель­ностью. Расширение общения можно понимать как умножение контак­тов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие.

Наконец, третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализа­ции означает становление в человеке образа его «Я»: отделение «Я» от деятельности, интерпретация «Я», соответствие этой интерпретации с интерпретациями, которые дают личности другие люди [Кон, 1978. С. 9].

Стадии процесса социализации.

Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического знания. Традиция в определении стадий социализации склады­валась в системе фрейдизма. Как известно, с точки зрения психоанализа особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социали­зации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства. С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных психоана­литических работах временные рамки процесса социализации несколько расширяются: появились выполненные в том же теоретическом клю­че экспериментальные работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изу­чение социализации именно в период юности. Таким образом, «рас­пространение» социализации на периоды детства, отрочества и юно­сти можно считать общепринятым.

В отечественной социальной психо­логии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности, по­этому отношение к ней служит основанием для классификации ста­дий. Выделены три основные стадии: дотрудовая, трудовая и послетрудовая.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ран­няя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до по­ступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психо­логии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, вклю­чающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости чело­века, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений — это весь пери­од трудовой деятельности человека.

Послетрудовая стадия охватывает проблемы пожилого возраста. Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э. Эриксона о наличии 8 возрастов человека (младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов – «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен как «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.

Институты социализации.

Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными транслятора­ми социального опыта, получили название институтов социализации [Белинская, Тихомандрицкая, 2001]. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли со­циальных институтов в обществе.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами высту­пают: в период раннего детства — семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. По выражению П. Бергера и Т. Лукмана, в семье осуществляется первич­ная социализация, когда биография человека начинает «наполняться смыслом» [Бергер, Лукман, 1995. С. J52]. Именно в семье дети приоб­ретают первые навыки взаимодействия и общения, осваивают пер­вые социальные роли (в том числе — половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либераль­ный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «Я-образа» [Берне, 1986]. Большое значение имеет и состав семьи, и степень ее сплоченности, и способы разрешения конфликтов. По-видимому, именно в семье сознательно или бессознательно формируется пред­ставление о правах ребенка.

Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм, даже от места проживания (большой город, малый город, село) [Мудрик, 1999]. Несмотря на то что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой. В ситуациях острых социальных кризи­сов семья оказывается для ребенка ячейкой, где гарантируется его безопасность.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным ин­ститутом является школа. Школа обеспечивает ученику систематичес­кое образование, которое само есть важнейший элемент социализа­ции, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависи­мость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Тем не менее школа, так или иначе, задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь.

Что же касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив или его современные разновидности – команда, организация.

Механизмы социализации (Смелзер):

1. имитация – осознанное копирование модели поведения;

2. идентификация – усвоение поведения, установок, ценностей как своих собственных.

3. Чувство вины

4. Чувство стыда.

Вопрос № 17.

Постнеклассическая психология. Отличие от классической и неклассической психологии.

Стадия науки в последние трети 20 века, которая детерминирована и обусловлена современным развитием психологическим знанием, а также состоянием и развития культуры, производства человеческих отношений и мира.

Периоды психологического знания:

1. донаучная (до середины 19 в.);

2. естественнонаучная (классическая психология) – середина 19 в. – до 20-30 гг. 20 в.

3. неклассическая возникла с 20-х г.

4. С 80-х гг. по настоящее время активно развивается постнеклассическая психология.

Признаки классической Ψ : претензии на объективность; догмат эксперимента, непосредственного знания; морфологическая парадигма (строение); индуктивная логика – инструмент естественной науки – является признаком, показателем естественной парадигмы.

Признаки неклассической Ψ: приближение к истине посредством конкурирующих теорий (относительность истины); опосредующее звено – опосредованность знания. Это звено порождает психическое, но к сфере психического не принадлежит; учет средств и процедур познания (субъекта); динамическая парадигма (надситуативная активность психики. Все только в движении, прекращается движение исчезнет феномен). Особое проявление самопознания и самоизменения; легализация интуиции и здравого смысла.

Признаки постнеклассической Ψ: множественность истины и пути ее получения; теоретическое содержание научного знания и его приоритет (догмат теории над экспериментом. Теория постулирует целостность); принцип контриндукции (объяснение явления идет из теории, не продуцированность теории из фактов; факт лишь подтверждает теорию). Если факт не совпадает с теорией предлагается изменить контекст рассматриваемого факта, рассмотреть временную ретроспективу либо изменить теорию (обратиться к другой теории). Новые функции языка – язык от функции обслуживания переходит к функции возвышенной сущности, от культуры полезности к культуре достоинства; неопределенность как ценность.

Общее различие заключается в истинности: истина объективна, истина относительна, истина множественна.

Вопрос № 18.

Клиническая психология в общей структуре психологического знания

В настоящее время клиническая психология приравнена к медицинской психологии. Медицинская психология поглощает термин клиническая психология. Оно более широкое. Клиническая и медицинская Ψ – это синонимы. Тождество понятий не всегда правомерно.

Клиническая Ψ – прикладная часть медицинской Ψ.

Медицинская психология изучает психику больных, рассматривает проблемы взаимоотношения больного и врача, личностные особенности пациентов с различными заболеваниями.

Основные направления в медицинской Ψ:

1. психодиагностика – использует блоки нейропсихологии.

2. Методы патопсихологического ряда.

Эти методы работают на экспертную часть. Экспертная часть имеет 3 большие направления:

1. военная – основывается на подходе специалистов на патопсихологическом подходе;

2. трудовая – большое направление, которое решает вопросы о трудоспособности пациента. В рамках трудовой экспертизы психолог обязан вынести свой вердикт. Ответственность клинического психолога вплоть до уголовной.

3. Судебная – имеет 2 направления:

- гражданское судопроизводство – психолог несет ответственность вплоть до уголовного. Работа в плане экспертизы несовершеннолетних, в разводе.

- судебное – уголовные дела. Неразрывная связь с юриспруденцией, психиатрией, криминологией. Это наиболее востребованное направление и наиболее жестко наказуемое (вплоть до лишение диплома).

Чрезвычайно близкие специалисты – это врачи-психиатры, врачи-нейрохирурги.

Есть понятие патопсихология и психопатология. Это 2 принципиально разные понятия. Патопсихология – патология больных. Психопатология – работа в области психиатрии.

Психолог не может быть психотерапевтом, но может работать в области психотерапии.

Цели и задачи медицинской психологии:

1) изучение психологических факторов, влияющих на развитие болезни, их профилактику и лечение, как в теории, так и в практике;

2) изучение влияния тех или иных состояний на психику;

3) изучение характера отношений больного с медицинским персоналом;

4) изучение психических проявлений различных болезней в их динамике;

5) изучение нарушений развития психики;

6) разработка принципов и методов психологического исследования в клинике;

7) создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Предмет клинической психологии:

- это область психологической науки, которая решает фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики; это область профессиональной деятельности психолога, которая направлена на охрану и укрепление здоровья людей. Предмет клинической психологии

- это закономерности проявления нарушений и восстановление психической деятельности при различных патологических процессах в теоретическом и практическом аспекте.

Объект - нарушение психической деятельности.

Структура клинической психологии:

1) патопсихология (связь с психиатрической клиникой);

2) нейропсихология (связь с нейрохирургической и неврологической клиникой) -синдромы психических расстройств при локальном поражении головного мозга;

3) психология психосоматических расстройств, которая изучает влияние психических факторов на реакции человека в ответ на внешнесредовые воздействия;

4) психология дизонтогенеза - синдромы нарушения психики при аномалиях развития.

В клиническую психологию входят психология, клиническая психология, анатомия, физиология, медицина.

Межпредметные связи кура клинической психологии в профессиональной подготовке психологов - общая психология, возрастная психология, основы психиатрии, анатомия, физиология ЦНС, философия и т. д.

Толчком для оформления клинической психологии в самостоятельную дисциплину явилась разработка экспериментальных методов. В нашей стране этим начал заниматься Бехтерев.

Основные направления работы клинико-психологических служб:

1) помощь населению;

2) работа с кризисными состояниями (пожар, стихия), постстрессовыми состояниями;

3) диагностика и коррекция психического развития детей и подростков;

4) диагностика и коррекция подростков и детей групп повышенного риска, психосоматических, нервнопсихических и пограничных расстройств.

Выделяется реабилитационный и психопрофилактический блоки. Эти блоки взаимосвязаны друг с другом. Реабилитация бывает медицинская, психологическая и социальная. Любая реабилитация направлена на ресоциализацию – восстановление возможностей человека. Этим занимается питерская школа психологии.

Основные направления психопрофилактики:

1) система общих мер по укреплению здоровья населения, роль психолога в разработке психологических основ пропаганды и вынесение здорового образа жизни, преодоление безответственности за свое здоровье, формирование культуры здоровья;

2) работа с группами повышенного риска заболеваемости, выявление и психологическая помощь людям группы заболеваемости нервно-психическими болезнями, психосоматическими, пограничными расстройствами, наркоманией, аномалиями развития;

3) помощь переболевшим людям в целях предупреждения рецидива болезни, консультативные, восстановительные и коррекционные формы психопрофилактики.

Медицинская и клиническая психологии должны опираться на ГОСТ (стандарт)

Вопрос № 19

Психологии восприятия: основные подходы.

Переход от сенсорных образов к перцептивным - это переход от анализа раздражителей к анализу и син­тезу отраженных в ощущениях чувственных свойств объектов. Восприятие - это психический познаватель­ный процесс отражения предметов в целом, в совокупно­сти их свойств при непосредственном взаимодействии субъекта с объектом.

Восприятие является сложным процессом, предпо­лагающим выделение из множества признаков основ­ных, ведущих, с одновременным отвлечением от несу­щественных и сопоставлением воспринятого комплек­са признаков с прежними знаниями о предмете (Б. Г. Ананьев, 1996). Этот процесс включает выдвиже­ние гипотез, принятие решений. Если гипотеза о пред­мете совпадает с поступающей информацией, происхо­дит его узнавание. Если - нет, поиск продолжается до тех пор, пока человек не придет к верному решению. При восприятии знакомых предметов процесс узнавания осуществляется симультанно (мгновенно), при воспри­ятии незнакомых предметов - сукцессивно (развернуто).

Восприятие - это активный процесс, благодаря которому человек не просто отражает предметы и пассивно регистрирует их характеристики. Анализируя и синтезируя существенные признаки, он всегда обозначает воспринимаемые предметы словом, тем самым глубже познает их свойства, относит к определенным категориям.

Впервые восприятие стало изучаться в XIX в. С этого времени четко прослеживаются два основных под­хода - структурный и функциональный, каждый из ко­торых объединяет группу проблем и психологические школы, их решающие.

Структурный подход рассматривал строение и со­ставные части восприятия как отдельного феномена психической реальности. В рамках этого подхода изуча­лись структура и свойства психического образа, соотно­шение образа и объекта, структура отражающей систе­мы. Он воплотился в механистическом и организмическом направлениях. Механистическое направление представлено ассоционизмом, психологией сознания и бихевиоризмом. Организмическое направление было реализовано в гештальтпсихологии.

Яркими представителями механистического на­правления в структурализме являются Э. Титченер и В. Вундт. Они считали, что воспринимаемые человеком предметы при аналитической интроспекции оказывают­ся структурами элементарных ощущений. Ощущения - элементы, «кирпичики восприятия». Чтобы понять ме­ханизмы восприятия, нужно выделить и изучить эти элементы. Воспринимаемые объекты и явления - это комбинации элементарных ощущений.

В бихевиоризме психические процессы как прояв­ление скрытого от внешнего наблюдателя, а потому и ненаучного подхода к изучению психики, слабо изуча­лись. В рамках необихевиоризма они рассматривались как промежуточные переменные. Ярким представите­лем этого подхода является Э. Брунсвик. В качестве элементов восприятия он рассматривал сенсомоторные отношения, или акты поведения, пары «стимул - реак­ция». Э. Брунсвик предполагал, что, если известно большинство таких отношений в перцептивном поведе­нии, то можно предсказать итоговое ориентировочное поведение индивида. Совокупность актов поведения приводит к формированию «перцептивной карты» - це­лостного психического образа, фиксирующего алгоритм действий индивида с объектами физической реальности.

Организмический подход представлен гештальт-психологами М. Вертгеймером, В. Келером, К. Коффкой и др. С их точки зрения, воспринимаемое нельзя свести к чувственной основе. Содержанием восприятия является целостный образ, имеющий определенные формы - гештальты. Разложение восприятия на элементарные составляющие без утраты его смысла невозможно. Если известная мелодия прозвучит в новой аранжировке, то она все равно останется узнаваемой, поскольку воспри­нимаются не отдельные ноты, а связь между ними. Вос­приятие - не простая алгебраическая сумма ощущений, а более структурированная и содержательная сущность. Рассматривается не суммация, а процесс динамической перцептивной организации элементов, находящихся в поле восприятия, и целостный образ как его конечный продукт.

Основными понятиями гештальтпсихологии яв­ляются фигура и фон, форма, структура, конфигурация.

Фигура - это часть перцептивного поля, высту­пающая из фона, имеющая определенную форму, струк­турированная.

Фон - часть перцептивного поля, служащая зад­ним планом для фигуры, неструктурированная.

Форма - образование, придающее определенные очертания фигуре, контуру.

Структура - образование, имеющее определенное строение.

Конфигурация - структура, включающая элемен­ты, каждый из которых может восприниматься как фи­гура или фон.

Гештальтистами были сформулированы законы организации восприятия. Основными их них являются следующие: закон фигуры и фона, прегнантности, транспозиции.

Закон фигуры и фона трактуется следующим обра­зом: благодаря фону фигура кажется более значитель­ной и лучше запоминается.

Согласно закону прегнантности («хорошей фор­мы»), чем форма проще и стабильнее, тем меньше информации требуется для ее распознавания. Совершенство формы зависит от условий.

Закон транспозиции, или узнавания структуры, состоит в том, что целое остается неизменным, хотя его элементы могут меняться.

Кроме того, гештальтисты ввели гипотетическую конструкцию «зрительное поле». В. Келер считал, что перцептивные процессы ведут себя подобно токам в электролитах. Зрительное поле формируется благодаря распределению токов в коре головного мозга. Сходные процессы в зрительном поле привлекают друг друга. Это связывающие силы, которые имеют векторную природу.

Существуют определенные законы зрительного поля:

■ чем больше качественное сходство между про­цессами в зрительном поле, тем сильнее связы­вающие силы между ними;

■ чем больше сходство процессов по интенсивно­сти, тем больше связывающие их силы;

■ чем меньше расстояние между сходными про­цессами, тем больше связывающие их силы;

■ чем меньше временной интервал между сход­ными процессами, тем сильнее связывающие их силы.

В рамках функционального подхода рассматривались такие проблемы, как активный характер воспри­ятия, генетическое становление данного процесса, процессуальная сторона формирования образа, психофизиологическая основа восприятия. Родоначальником данного подхода является У. Джемс, который считал сознание динамической, изменяющейся сущностью, имеющей не застывшую, статичную структуру, а представляющую собой поток, перманентно изменяющуюся субстанцию. «Поток сознания» имеет два фазовых состояния, различающихся по скорости изменения впе­чатлений - медленные и быстрые. Фокус (ясные впечатления сознания) и периферия (нечеткие размытые впечатления) сменяют друг друга, исходя из значимости объектов внешнего мира для актуального состояния ин­дивида. Меняется не объект восприятия, а наше впечат­ление о нем.

Функциональный подход реализовался также в концепциях Г. Гельмгольца, Дж. Гибсона и когнитивной психологии. По мнению Г. Гельмгольца, человек не про­сто пассивно поддается потоку впечатлений, а активно наблюдает, т. е. настраивает свои органы чувств для раз­личения воздействий с максимальной точностью. Восприятие рассматривается как результат встречи идущего из внешнего мира и того, что уже есть у инди­вида. Его гипотеза состоит в том, что каждому рецептору соответствует одно ощущение. Основываясь на взаимо­действии таких факторов, как прошлый опыт и непо­средственные чувственные данные, Гельмгольц выделя­ет три вида образов: первичный образ (образуется фи­зиологическими механизмами), образ в представлении (знание человека об окружающем мире, формирующееся на базе реминисценций) и перцептивный образ (синтез первичного образа и образа в представлении).

В когнитивной психологии восприятие преимуще­ственно изучалось Дж. Брунером и У. Найссером. Дж. Брунер трактовал восприятие как процесс катего­ризации. Категория - это набор правил, по которым можно объединять явления действительности. Катего­ризация основана на использовании отличительных признаков объектов. Восприятие обусловлено «готовно­стью категорий», т. е. наличием обобщенных схем, кото­рые способствуют правильному отнесению объектов к определенным категориям. Готовность минимизирует ошибки в восприятии (Дж. Брунер, 1977).

В теории У. Найссера восприятие рассматривается как непрерывный цикличный процесс, который опреде­ляется когнитивной схемой. Схема - это часть перцеп­тивного цикла, которая модифицируется опытом человека и специфична в отношении воспринимаемых объ­ектов. Когнитивные схемы рассматриваются У. Найссе­ром как предвосхищающие, поскольку обеспечивают готовность к восприятию. Таким образом, в когнитивной психологии восприятие рассматривается как процесс непрерывного обследования и сбора информации.

В рамках функционального подхода к изучению восприятия особое место занимает экологическая оптика Дж. Гибсона. Она предполагает обусловленность зри­тельного восприятия той средой обитания, в которой су­ществует индивид. Стимул трактуется как код, структурная характеристика с зашифрованной информацией об окружающей среде. Она не существует физически, а является характеристикой светового потока. По Гибсону, субъект сначала видит опорную поверхность и пространство, затем - все более и более мелкие компоненты среды,[. Человек воспринимает структуру окружающего ми­ра благодаря тому, что воспринимает свет, который, отражаясь, сам приобретает эту структуру. Структуриро­ванный свет может быть представлен в виде совокупности встроенных друг в друга телесных углов, образован­ных лучами отраженного от окружающей среды света. Основания этих углов образованы гранями компонентов окружающей среды, а вершины сходятся в точке наблю­дения.

Инвариантная структура светового потока - это ее константа, содержащая информацию об объективных событиях, которая используется в процессе восприятия для возникновения чувственных образов. Процесс вос­приятия, по Гибсону, представляет собой извлечение информации из инвариантов светового потока.

Целостное представление о восприятии разработа­но в рамках деятельностного подхода. Предметом изу­чения выступает перцептивная деятельность, реализуе­мая психофизиологическим ансамблем скоординиро­ванных функциональных систем. Соотношение объекта и образа зависит от трех групп факторов, учет которых необходим в процессе экспериментального изучения восприятия: физических свойств объектов, психологиче­ских особенностей субъекта и объективных условий вос­приятия.

Плодотворной для понимания процесса и меха­низмов формирования психического образа является ги­потеза А. Н. Леонтьева об уподоблении состояний отра­жающей системы человека свойствам воспринимаемого объекта. Это составляет сущность семантической пара­дигмы психологии восприятия, согласно которой свя­зующей силой и организующей основой образа является значение как совокупность объективного знания, набора фактических характеристик объектов реальности. Зна­чение подвергается индивидуальной коррекции, осно­ванной на потребностно-мотивационной и эмоциональ­ной сферах личности, преобразуясь в личностный смысл (А. Н. Леонтьев, 1977). Последний определяет сугубо ин­дивидуальную, персонифицированную модель действи­тельности, воспринимаемой человеком.

Многообразие подходов к изучению восприятия от­разилось в четырех основных парадигмах.

Физическая парадигма, или парадигма тождества непосредственной данности, отражает отношения равен­ства между дистальным и проксимальным стимулами. Образ восприятия является точной копией физических объектов (Э. Титченер, И. Мюллер).

Психофизическая парадигма представлена клас­сической психофизикой (Г. Т. Фехнер, С. Стивене). Объ­ектом изучения выступает психофизическая связь меж­ду чувственной тканью и проксимальным стимулом в процессе восприятия, что нашло отражение в психофи­зических законах.

Экологическая парадигма связана с экологиче­ской оптикой Дж. Гибсона, в которой объектом иссле­дования выступает связь между дистальными и проксимальными стимулами. Дистальный стимул позволяет отражать мир как существующий независимо от субъекта (видимый мир), проксимальный стимул дает так называемое «картинное» видение мира (видимое поле).

Семантическая парадигма основывается на кон­цепции деятельности. Возникновение перцептивного образа опосредовано активностью человека. Поэтому связь между предметным содержанием и чувственной тканью динамична. Двуплановость перцептивного образа характеризуется двумя видами стимулов: дисталь­ным и проксимальным.