- •1 Общие данные о банке тестовых заданий
- •2 Спецификация банка тестовых заданий
- •2.1 Цели создания
- •2.2 Перечень специальностей и направлений подготовки, для которых планируется использование банка тестовых заданий
- •2.3 Перечень исходных документов, использованных при разработке банка тестовых заданий
- •2.4 Вид банка тестовых заданий по степени однородности задач
- •2.5 Число заданий в банке тестовых заданий
- •2.7 Соотношение заданий по разделам (содержательным линиям) или видам деятельности испытуемых (знания, умения)
- •2.8 Тип шкалы оценки
- •2.9 Полная версия банка тестовых заданий Тематическая структура
- •1. Психология как научная и учебная дисциплина
- •2. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе
- •Тестовые материалы
- •1. Психология как научная и учебная дисциплина
- •1.1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины
- •1.2. Общеобразовательные программы и преподавание психологии
- •1.3. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов
- •2. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе
- •2.1.Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.
- •2.2.Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания.
- •2.3. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
- •2.4. Разработка учебного курса по психологии в средней и высшей школе.
- •2.5. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.
- •3.8 Соотношение заданий по разделам (содержательным линиям) или видам деятельности испытуемых (знания, умения)
- •3.12 Рекомендуемая стратегия расположения заданий в педагогическом тесте
- •3.13 Рекомендации по контингенту обучающихся для проведения сертификационных испытаний педагогического теста
- •3.15 Полная версия педагогического теста
- •1.3. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов
- •2. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе
- •2.1.Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.
- •2.2.Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания.
- •2.3.Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
- •2.4. Разработка учебного курса по психологии в средней и высшей школе.
- •2.5. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.
2.4 Вид банка тестовых заданий по степени однородности задач
(гомогенный или гетерогенный)
гомогенный |
2.5 Число заданий в банке тестовых заданий
120 |
2.6 Количество и процентное содержание заданий каждой формы в банке тестовых заданий
Тестовая форма |
Количество заданий |
Процентное содержание заданий |
Задание с выбором ответа |
83 |
69,2 |
Задание на дополнение |
25 |
20,8 |
Задания на установление соответствия между элементами двух множеств |
9 |
7,5 |
Задания на установление правильной последовательности в ряду предлагаемых элементов |
3 |
2,5 |
Др. |
|
|
2.7 Соотношение заданий по разделам (содержательным линиям) или видам деятельности испытуемых (знания, умения)
Раздел / вид деятельности испытуемых |
Количество заданий |
Процентное содержание заданий |
2. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе
|
11
49 |
18
82 |
Примечание. Может быть рассмотрен один из известных подходов.
1. Классификация видов и уровней знаний, сформулированная Б.С. Блумом:
Уровень знаний |
Вид знаний |
Количество заданий |
Процентное содержание заданий |
I |
Знание названий, имен |
25 |
20,8 |
Знание смысла названий и имен |
25 |
20,8 |
|
Фактуальные знания |
25 |
20,8 |
|
Знание определений |
15 |
12,5 |
|
II |
Сравнительные, сопоставительные знания |
8 |
6,7 |
Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов |
8 |
6,7 |
|
Ассоциативные знания |
|
|
|
Классификационные знания |
|
|
|
III (высокий) |
Причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований |
4 |
3,3 |
Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания |
5 |
4,2 |
|
Технологические знания |
5 |
4,2 |
|
IV (высший) |
Вероятностные знания |
|
|
Абстрактные знания |
|
|
|
Методологические знания |
|
|
2. Гипотетическая спецификация теста:
А – знания понятий, определений, терминов;
В – знание законов и формул;
С – умение применять законы и формулы для решения задач;
D – умение интерпретировать результаты на графиках и схемах;
Е – умение проводить оценочные суждения.
3. Классификация Б.У. Родионова и А.О. Татур
Звено мировоззренческого знания |
Виды умений |
Количество заданий |
Процентное содержание заданий |
Базовые |
Умение узнавать объекты, понятие, факты, законы, модели |
|
|
Умение действовать по образцу, по известному алгоритму, правилу |
|
|
|
Умение проводить анализ ситуации, вычленять главное и строить из освоенных операций процедуры, позволяющие получить решение тестового задания |
|
|
|
Умение и способность находить оригинальные решения |
|
|
|
Программные |
Умение узнавать объекты, понятие, факты, законы, модели |
|
|
Умение действовать по образцу, по известному алгоритму, правилу |
|
|
|
Умение проводить анализ ситуации, вычленять главное и строить из освоенных операций процедуры, позволяющие получить решение тестового задания |
|
|
|
Умение и способность находить оригинальные решения |
|
|
|
Сверхпрограммные |
Умение узнавать объекты, понятие, факты, законы, модели |
|
|
Умение действовать по образцу, по известному алгоритму, правилу |
|
|
|
Умение проводить анализ ситуации, вычленять главное и строить из освоенных операций процедуры, позволяющие получить решение тестового задания |
|
|
|
Умение и способность находить оригинальные решения |
|
|
4. Другие классификации.