- •Тема 1. «Сущность психолого-педагогического взаимодействия» Понятие о педагогическом взаимодействии
- •О педагогическом взаимодействии
- •Психолого-педагогическое взаимодействие
- •Типы взаимодействия
- •Характеристика социального взаимодействия людей
- •Формы взаимодействия
- •Характеристика содержательной и формальной сторон
- •Особенности субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе
Психолого-педагогическое взаимодействие
Взаимодействие – универсальная форма развития, обоюдного изменения явлений в природе и обществе, приводящее каждое звено в новое качественное состояние. Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.
Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или кратковременный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях.
Структура педагогического взаимодействия - последовательность и единство |
педагогического влияния
|
||
его активного восприятия и усвоения воспитанником
|
|||
собственной активности воспитанника в ответных влияниях на педагога и себя самого |
|||
Виды |
Стороны |
||
педагогического взаимодействия |
|||
Кооперация |
Конкуренция |
функционально–ролевая |
личностная |
Основные характеристики взаимодействия:
Взаимопознание – знание личностных особенностей друг друга, интересов, увлечений.
Взаимопонимание – понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач; принятие трудностей друг друга, понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность.
Взаимоотношение – проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности; уважение позиции друг друга; творческий характер отношений.
Взаимные действия – осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов; координация действий, согласованность; поддержка друг друга.
Взаимовлияние – способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность замечаний, корректных по форме; изменение поведения и действий.
Типы взаимодействия
Типология взаимодействия в трактовке М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой применима к характеристике взаимодействия участников педагогического процесса на всех уровнях: учитель-ученик, педагог-педагог, педагог-родитель и т. д.).
Тип взаимодействия |
Характеристика |
Сотрудничество |
Это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач. Это наиболее эффективный тип взаимодействия, который характеризуется гуманными, доброжелательными, доверительными и демократичными взаимоотношениями, совместными действиями. При сотрудничестве возможны противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон. |
Диалог |
Диалог в отличие от сотрудничества не предполагает постановку общей цели совместной деятельности, однако обладает большим воспитательным потенциалом: диалог помогает участникам педагогического процесса лучше узнать друг друга, понять и мысленно встать на позицию другого человека, обменяться мнениями, прийти к согласию. Условия эффективности диалога - открытость, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости. |
Соглашение |
В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон о их роли и функциях в той или иной деятельности для достижения результата совместной деятельности. Соглашение в отличие от сотрудничества характеризуется нейтральным отношением сторон друг к другу. |
Опека |
Это забота одной стороны о другой (учителя об учениках), когда одни действуют по преимуществу как передатчики, а другие - как потребители готового опыта, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер, в результате у школьников может сформироваться односторонне-потребительская позиция. |
Подавление |
Это пассивное подчинение одной стороны другой, что проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, что и как сделать. Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во взаимоотношениях, формирует у одних - пассивность, приспособление, неуверенность, у других - деспотичность, агрессию по отношению к людям. Подавление вселяет в учеников страх, неприязнь к педагогу, поэтому учитель должен отказаться от взаимодействия, основанного на подавлении. |
Индифферентность (безразличие) |
Характерны нейтральные формальные отношения. Главный путь перехода к более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных положительных переживаний. Этот тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию при неправильной организации деятельности и отношений. |
Конфронтация |
Это скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения, психологической несовместимости людей. Задача педагога - найти способы перехода к диалогу, соглашению. |
(Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.)