КОНСПЕКТЫ

МЫШЛЕНИЕ СЛЕПЫХ

Мышление и его роль в компенсации слепоты

Полная или частичная утрата функций зрения ведет к снижению полноты, точности и

дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что в той или иной степени сказывается на процессе интеллектуального развития.

Отсутствие или неполноценность зрит впечатлений не может остановить или исказить до неузнаваемости общий ход развития мышления, так как основные физические, пространственные и временные свойства и отношения движущейся материи - плотность, вес, форма, величина, удаленность, одновременность при последовательность событий и т.д. - с достаточной полнотой отражаются сохранными анализаторными системами: осязанием, слухом, обонянием и др.

Развиваясь на основе осязательных, слуховых, а в некоторых случаях (имеются в виду частичнозрячие и слабовидящие) и зрительных восприятий, мышление оказывает на них обратное влияние.

Функции мышления при слепоте в принципе те же, что и у нормально видящих людей. Однако выпадение или серьезное нарушение функций зрения затрудняют процесс восприятия, и частности формирование целостного образа.

Слепым приходится производить дополнительную по сравнению с нормально

видящими работу, преодолевая, в частности, относительную сукцессивность (последовательность), фрагментарность и схематизм осязательных образов.

R фиктивной компенсации обусловлено тем, что слепые непосредственно знакомятся со сравнительно небольшим количеством объектов и поэтому не всегда за усваиваемыми ими словами стоит то или иное конкретное содержание.

Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, нетопирающимися на соответствующие представления, а значение слов либо неправомерно сужается.

Очевидно, что возможность чувственного отражения при патологии зрения существенно ограничена по сравнению с нормой, целый ряд данных о внешнем мире слепые могут получить и получают опосредствованно, косвенным путем, благодаря работе мышления.

Не абстрактные схемы, не символы, а вполне реальные конкретные представления, образы воображения и понятия, отражающие недоступные для непосредственного восприятия объекты и формирующиеся у слепых и слабовидящих в результате опосредствованного отражения, способствуют расширению и углублению познавательных возможностей.

Ннеразрывная двусторонняя связь чувственного и логического познания

определяет компенсаторную роль мышления при сужении сенсорной сферы.

Мыслительные операции

Мышление - опосредствованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Выявление связей, отношений, а также основных свойств и сущности явлений и объектов действительности осуществляется посредством мыслительных операций.

Глубокие нарушения функций зрения затрудняют:

- выполнение операций анализа и синтеза, отражаемых и являющихся объектом познания различных сторон действительности.

ПРИЧИНЫ объясняются:

- недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов,

- относительной сукцессивностыо (последовательностью) осязательного

и нарушенного зрительного восприятия. Эти же причины

- при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.

О трудностях и недостаточном R аналитико-синтетической деятельности

мышления свидетельствуют также:

- низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием,

- формальность суждений и умозаключений слепых и, наконец, трудности, испытываемые ими в процессе выполнения остальных мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе.

- определенные затруднения в процессе выполнения операции сравнения.

- невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной утрате зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объектов, а следовательно, и их сравнению.

- часто наблюдающееся выделение несущественных или чрезмерно общих признаков препятствует правильной классификации и систематизации.

Эти затруднения отчетливо проявились в экспериментах Н.С. Костючек. Во время классификации понятий испытуемые часто не могли выделить родовые признаки и давали следующие ответы: “Сосна и лебеда - это природа”; “Карандаш, тетрадь, книги - это все читать, писать” и т. п.

Полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, тем самым отрицательно влияет на развитие мышления слепых. В работе “Пути компенсации слепоты” М.И. Земцова пишет следующее: “У слепого ребенка в связи с выключением зрительной рецепции из первосигнальных связей исключен зрительный компонент (если ребенок не пользовался зрением). Днфференцировка предметов, имеющих сходные признаки и свойства, затруднена; обобщения производятся в более суженой сфере опыта.

При узнавании малознакомых предметов внутренние и существенные связи

обнаруживаются не сразу, нередко выступают побочные следовые, иногда очень

отдаленные связи.

Пробелы в чувственном опыте слепого ребенка значительно затрудняют

- процессы обобщения и систематизации предметов.

- малознакомые предметы иногда обобщаются по единичным признакам.

Однако эти недостатки не делают мышление слепых необратимо неполноценным, так как в процессе обучения и воспитания в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития мышления - пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний. Направляя и организуя восприятие, расширяя и уточняя круг представлений, формируя на их основе полноценные понятия, учитель спец школы тем самым способствует успешному R системы операций мыслит деятельности слепых.

Формы и виды мышления

Наиболее существенные изменения наблюдаются в процессе обобщенного опосредствов логического познания.

Иссл-я показывают, что даже наиболее отвлеченные знания об объектах, не имеющих аналогов, которые могли бы быть познаны при помощи сохранных органов чувств (например, о цвете иди свете), могут быть усвоены при врожденной тотальной слепоте.

В форме понятий при дефектах зрения наиболее адекватно отражается и закрепляется в виде знаний объективная действительность.

Сужение сферы чувственного познания, возникающее при слепоте отражается в области мышления, в 1 очередь именно на формир-и понятий в последующем оперировании ими.

Характерной особенностью мышления слепых является дивергенция, то есть расхождение двух взаимопереплетенных и взаимообуславливающих сторон отражения действит-ти - чувственного и логического.

Усваивая исторически сложившиеся понятия, существующие в словесной форма, и не

получая в то же время в индивидуальном опыте соответствующих чувственных,

конкретных знаний, слепые приобретают формальные, оторванные от жизни знания. Эти

знания (понятия) неполноценны, так как в них разорваны объективно взаимосвязанные

стороны действительности - единичное (отражающееся в представлениях) и общее

(отражающееся в понятиях).

Формальность, вербализм знаний отмечались многими авторами и отчетливо проявляются при изучении мышления лиц с дефектами зрения.

Дивергенция чувственного и логического в понятиях слепых приводит к тому, что у них часто можно наблюдать неверные либо формальные суждения и умозаключения.

Слепота не может внести принципиальных изменений в данную класс-ю мышления. Независимо от того, под контролем какого анализатора (зрительн или двигательного) совершается действие, в процессе которого решается та или иная задача, независимо от того, зрительными или осязательн образами оперирует мышление, делая то или иное заключение, оно остается в 1 случае наглядно-действенным, а во 2 - наглядно-образным.

Сокращение чувственного опыта у слепых приводит к затруднениям

- при “сличении мысли и вещи”,

- к преимущественному оперированию понятиями, но это вовсе не означает, что их мышление становится логическим. Дивергенция чувственного и понятийного может создать не логический, а только формальный тип мышления. Догматическое усвоение слепыми понятий, создающее целый ряд трудностей при решении мыслительных задач, требует, гораздо более частого, чем при нормальном зрении “сличения мысли и веши”.

Формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходит через те же этапы, что и в норме.

Мыслительная деят-ть слепых подчиняется в своем R тем же законом-ям, что и мышление нормально видящих. И хотя сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот психич процесс, замедляя интеллектуальное R и изменяя содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущность. Отклонения в R мышления от нормы могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формир-е полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.

ВОСПРИЯТИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Восприятие - что психический процесс отражения предметов явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта. Поскольку воздействующие на человека объекты обладают комплексом свойств, в процессе восприятия участвуют ощущения различных модальностей.

Нарушения функций зрения приводят к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений у частичнозрячих и слабовидяших или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, то есть на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе ~ восприятии.

В процессе восприятия обычно принимают участие несколько анализаторов. Во время выполнения различных видов деятельности тот или иной анализатор становится ведущим. В зависимости от условии жизни и характера деятельности один из анализаторов соответственно становится доминирующим. Соответственно этому определяется присущий тому или иному человеку тип восприятия.

Как и в норме, у них наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

При значительных снижениях остроты зрения (от 0,03 - 0,02 и ниже) и тотальной слепоте, когда большая часть предметов и явлении не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия. А в некоторых видах деятельности, не требующих тонкой зрительной дифференцировки, например, при ориентировке в большом пространстве. аномальное зрение даже при очень низкой его остроте может занимать ведущее положение.

Полное выпадение зрительных ощущений из процесса восприятия наблюдается, только в случаях тотальной слепоты.

Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Восприятие ограничивается:

- узким кругом интересов,

-снижением активности отражательной деятельности,

-меньшим эмоциональным воздействием объектов внешнего мира;

-апперцепция проявляется слабее, в связи с недостаточным чувственным опытом;

-осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого;

- сокращается зона константного чувственного восприятия.

При патологии органов зрения затрудняется либо становится невозможным образование временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов, широте круга отображаемых предметов и явлений, но не могут изменить сущности процесса возникновения образа.

Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих

Необходимость совместной деятельности зрения и осязания диктуется особенностями зрительного восприятия частичнозрячих и слабовидящих.

Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отбражения.

Скорость и правильность зрительного восприятия частично-зрячих и слабовидящих зависят в первую очередь от остроты зрения.

Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной, она изменяется под воздействием разнообразных факторов: величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т.д.

Нарушения зрения влияют не только на скорость, но к на качество восприятия - его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у частичнозрячих и слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов. Частичнозрячие и слабовидящне плохо узнают знакомые им предметы. По данным М.К. Земцовой,

- частично-зрячие и слабовидящие (в зависимости от остроты зрения)

- недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты:

- называют свеклу сливой, луком, редькой, яблоко - огурцом и т.п.

Невозможность тонкой зрительной дифференнировки создает характерную для данного контингента особенность - неспецифичность узнавания.

Нарушение бинокулярного зрения затрудняет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубины пространства.

В зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.

Зрительное восприятие частичнозрячих и слабовидящих в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме.

Процесс становления зрительного образа у слабовидящих, как и у нормально видящих, проходит через ряд фаз от видения нерасчлененного пятна, сливающегося с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узнаванию объекта. Образы у людей с дефектами зрения зачастую не достигают высших фаз своего развития, не опровергает только что приведенного положения об идентичности протекания визуального восприятия при аномалиях зрения и в норме, а только свидетельствует о наличии серьезных затруднений, возникающих при снижении остроты зрения в процессе зрительного отражения, и необходимости возмещения возникающих при этом пробелов в чувственном опыте.

Для слабовидящих необходимым условием правильного восприятия является достаточная угловая величина объектов, их контрастность, яркость, необходимый уровень освещенности и пр., что достигается за счет применения оптических средств коррекции и использования наглядных пособий, соответствующих требованиям аномального зрительного восприятия.

Осязательное восприятие пространства

Восприятие объемности объекта незрячими протекает принципиально так же, как и при нормальном зрения, а различие состоит в том, что зрячие воспринимают ее дистантно, а незрячие - контактно.

Практика слепых и многочисленные психологические исследования доказывают, что отсутствие зрения хотя и затрудняет, но не лишает человека способности адекватно отражать форму, величину, объемность и удаленность объектов. Эти пространственные признаки синтезируются благодаря работе мышления, и у слепых формируются более или менее правильные и целостные образы определенного замкнутого пространства.

Виды восприятия - зрительное у слабовидящих

Незрячие – осязательное

Частичновидящие - зрительное

Роль осязания в деятальности слепых

Осязание является одним из основных средств компенсации слепоты.

Компенсаторные функции осязания проявляются во всех видах деятельности слепых - в игре, учении и труде.

Игровая деятельность слепых детей основана на нормальном функционировании всех

сохранных анализаторов. Выпадение зрительных ощущений влечет за собой

ослабление этого вида деятельности, так как возможности ребенка отражать мир взрослых и познавать действительность сужаются.

Игровая деятельность слепого ребенка должна направляться и регулироваться взрослыми.

Во время этой деятельности должны использоваться все сохранные анализаторы, для чего необходимо подбирать и специально создавать игрушки, рассчитанные на осязательное и слуховое восприятие.

Исследования Л.И. Солнцевой показали, что только на основе использования активного осязания, игровая деятельность может обогатить чувственный опыт слепого ребенка, расширить содержание этого вида деятельности, дать навыки действия с предметами, положительно повлиять на психическое развитие слепого в целом.

В полной мере компенсаторная роль осязания проявляется уже в начальный период

организованного обучения слепых.При обучении слепых используются различные виды рельефа: выпуклый и вогнутый, точечный и линейный. Наиболее отчетливо при помощи осязания воспринимается выпуклый точечный рельеф при диаметре каждой точки 1 мм, высоте - 0,5 мм и расстоянии между двумя точками 1-2 мм. Эти размеры положены в основу точечного рельефного шрифта Брайля.“Быстрота чтения слепыми рельефного шрифта зависит не столько от элементарных осязательных ощущений, а главным образом обусловлена аналитико-интетической способностью к тонко дифференцированному восприятию рельефных точек.

Осязание является основой для реализации такого важного дидактического принципа, как наглядность. Наглядные, а точнее, осязаемые учебные пособия являются одним из

основных каналов, по которым при отсутствии зрения поступает информация о предметах и явлениях внешнего мира. Одним из наиболее трудно воспринимаемых для слепых видов наглядных пособий является рельефный рисунок, так как в нем весьма сложно передать многообразные свойства объектов (например, объемность, форму, поверхность и т.п.) из-за бедности изобразительных средств.

И наконец, осязание лежит в основе овладения слепыми операциями ручного груда.

Большое количество разнообразных операций ручного труда, не требующих

обязательного контроля со стороны зрения, становятся доступными для слепых, так как активно действующая рука не только отражает свойства предметов, но контролирует и регулирует само действие. Тонкая дифференциация кожных и мышечно-суставных ощущений позволяет слепым достигать высокой точности рабочих движений, а на основе этого и высокой производительности труда.

Приборное восприятие

Включение во взаимодействие субъекта и объекта того или иного прибора раздвигает

границы чувственного познания. Адекватность восприятия сохраняется как при усилении раздражителей (например, при использовании оптических средств коррекции, то есть в тех случаях, когда уровень сигнала превышает уровень помех, создаваемых дефектом зрения), так и при трансформации энергии невоспринимающихся раздражителей в энергию воспринимающуюся (например, световой энергии в электрическую и затем в звуковые колебания). Изменения, возникающие при усилении или трансформации невосприним-ся раздражителей, не могут нарушить соответствие образа оригиналу. Это обусловлено тем, что изменяющиеся при усилении раздражителя отношения не изменяют свойств объекта. Иначе говоря, использование приборов, существенно расширяя пределы чувственного познания, не искажает реальной картины окружающего нас мира.

В последнее время все шире внедряются тех средства компенсации дефектов зрения (тифлоприборы). Назначение: по возможности приблизить объем информации, получаемой при нарушенном или отсутствующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально видящий.

Разнообразные устройства, позволяющие лицам с нарушенным или отсутствующим зрением опосредствованно воспринимать недоступную для непосредственного отражения информацию. Это машины, преобразующие плоскопечатный типографский щрифт в звуковые или тактильные сигналы, разнообразные локаторы для ориентации в пространстве, приборы ручного сканирования типа фотофона, измерительные приборы с рельефными шкалами и др. Все тифлотехнические средства можно разделить на три большие группы: учебная тифлотехника, производственная тифлотехника и тифлотехника культурно-бытового назначения.

Роль этих приборов в компенсации отсутствующего или нарушенного зрения и величина компенсаторного эффекта, достигаемого при помощи тифлотехники, зависят от того, насколько информативны сигналы, заменяющие невоспринимаемые раздражители, к восприятию какой модальности они адресуются, от их диапазона. Кроме того, принципиально важной является достоверность информации, получаемой слепым или слабовидящим при помощи тифлоприбора. Но, кроме достоверности информации, необходимой является и ее достаточная полнота, передача в коде наиболее существенных параметров объекта, а также наличие хотя бы косвенной связи между сигналом и объектом.