IX. Выводы.

Этот ребенок имеет сложный характер дефекта: нарушен: моторики и снижение слуха. Отсюда и нетипичный для глухо ребенка характер развития. У девочки сохранились моторные нарушения (плохая координация движений), имеется некоторое отставание в развитии: в игре отсутствуют элементы сюжета; оценивает неудачу; в ряде случаев до обучения при выполнении заданий пользуется примитивными способами пирамидки сложила без учета величины шестисоставную матрешку, не могла сложить картинку из пяти частей, при проталкивании фигур в «почтовый ящик» сначала пыталась действовать силой). В то же время есть ряд показателей, которые говорят том, что все описанное выше свидетельствует об отставании развитии, а не о снижении интеллекта: при очень большой задержке раннего развития ребенок рано начал пользоваться жестами.

Внешний вид был опрятен; поведение девочки вполне благоприятно (она показала устойчивое внимание, заинтересованность в контакте); осуществила невербальную классификацию, справилась с зада­нием по счету; очень существенной является хорошая обуча­емость девочки в ходе всего обследования, ее быстрые переходы к более высоким способам выполнения задания. Можно пред­положить, что отставание в психическом развитии ребенка обусловлено задержкой физического развития, расстройством моторики, а также отсутствием необходимых условий для правильного воспитания ребенка. В силу того, что у Светы наблю­дается легкая степень расстройства моторики, которая не мешает ей самостоятельно передвигаться и полностью себя об­служивать, этот дополнительный дефект не может служить пре­пятствием для направления девочки в специальное дошкольное учреждение. Света глухая, так как реагирует только на голос повышенной громкости.

X. Заключение.

Состояние слуха: глухая.

Состояние речи: речи нет.

Интеллект: нормальный.

Рекомендуется обучение в специальном дошкольном учреждении для глухих детей или в дошкольной группе при школе глухих детей.

Саша Б., 3 года 10 мес.

1. Данные из истории развития ребенка.

Мать и бабушка ребенка (со стороны матери) плохо слышат, матери были отеки во второй половине беременности. Роды преждевременные (ребенок семимесячный), сухие, быстрые, 8 раз у ребенка была асфиксия, лежал в кислородной пала­те. В возрасте 1 месяца перенес пневмонию и получил большие дозы пенициллина и стрептомицина, то же самое повторилось 4—4,5 мес. Спонтанный лепет появился в 4 мес., ответный Ют в 9 месяцев.

П. Диагноз психоневролога.

Рассеянная неврологическая симптоматика. Интеллект в пределах нормы.

III. Внешний вид. Благоприятный.

IV. Характеристика и оценка игры.

Интерес к игрушкам избирательный, стойкий. Игрушки использует адекватно. Игра процессуальная; в постройке имеются элементы сюжета. Однако постройка не «обыгрывается». После производит сюжетные действия.

V. Поведение и его оценка.

Внимание. При выполнении обоих видов деятельности внимания достаточно устойчивое с хорошим переключением (при выполнении одного задания может дать сосредоточение внимания 0 -7 мин., не истощаясь). Это является хорошим показателем.

Контактность. Охотно подчиняется и поддерживает контакт со взрослыми.

Реакция на одобрение и замечание. Адекватная.

Отношение к неудаче. Неудачу оценивает и исправляет)

ошибку.

Моторика. Удовлетворительная. Мелкие движения недостаточно координированные, не очень ловкие. Левой рукой действует несколько активнее.

Эмоционально-волевая сфера. Активный, эмоциональный, послушный, ласковый, робкий, не уверенный в себе. Нужда­ется в одобрении. Организованный. Темп деятельности замедленный.

VI. Состояние слуха.

Слух проверялся с помощью выработки условной реакции п.| звук. Реагирует на голос разговорной громкости на расстоянии до 30 см от ушной раковины. Слов не различает. Ощущает шеи > слева, только у ушной раковины. Повторил на слух слова пал дом(ом), авто(папд).

VII. Состояние речи.

Понимает несколько слов (папа, мама, ам-ам, пи-пи-пи, прр)1 Пользуется несколькими словами в лепетной и полной формат (ап — собака, ма — кошка, у — свинья, би-би — машина, папе мама).

Жесты понимает, сам употребляет несколько изобразительных жестов.

VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

Матрешка двухсоставная: задание принял, действовал адекватно.

Матрешка трехсоставная: сложил при зрительном соотнесении.

Этот способ наблюдается обычно у детей 4—5 лет.

Матрешка четырехсоставная: сделал одну ошибку, оцепил свою неудачу, исправился и дальше действовал путем примеривания. Этот способ также характерен для детей более старшего возраста (4—5 лет).

Пирамидка: сложил без проб, при зрительном соотнесении Выполнил задание на высоком уровне.

Парные картинки: осуществляет выбор из шести элементов.

«Почтовый ящик»: в основном пользовался зрительным несением, лишь иногда прибегал к примериванию (когда нужно было развернуть фигуру). Как правило, такими способами пользуются дети старше 5 лет.

Конструирование по подражанию: не давалось, так как предыдущие задания мальчик выполнял на очень высоком уроне.

Конструирование по образцу: самостоятельно анализирует образец, действует путем примеривания; в процессе деятельности обучается и переходит на зрительное соотнесение.

Это задание обычно не дается детям от 3 до 4 лет, а предлагается детям более старшего возраста (4—5 лет).

Разрезная картинка из двух и из трех частей: сложил без Затруднений при зрительном соотнесении. Это задание выполнил | также на высоком уровне.