Психологический аспект педагогической практики Факультет социологии, 3 курс психологический анализ урока

Цель: освоение методов психологического анализа урока.

Содержание деятельности студента-практиканта:

1. Посетить 4 урока, проанализировать их по разным схемам (схемы даны в задании).

2. Выполнить ретроспективный (после проведения) психологический анализ собственного урока по схеме №3.

Отчетность:

Работы по психологии выполняются в отдельной тетради, папке; отчеты содержат титульный лист, общую характеристику практики (время, место, цели и задачи, виды деятельности).

Психологический анализ уроков предваряется общей информацией об уроке (см. схему анализа урока №1), кратким описанием хода урока, а также деятельности учителя и учащихся. Далее дается анализ урока по предложенной схеме, после чего формулируются выводы относительно качества урока, степени реализации его задач (обучающих, воспитательных, развивающих), факторах успешности или затруднений в их реализации. По возможности формулируются рекомендации.

Отчет по психологии должен содержать психологический самоанализ результатов практики.

Психологический самоанализ результатов практики:

1. Чего вы ожидали, идя на практику в школу?

2. Что вам дала практика? Чему вы научились?

3. Что бы вы предложили изменить задании по психологии, чтобы максимально использовать возможности практики?

4. Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика?

5. Чего вы хотите пожелать руководителям практики?

6. Собирались ли вы работать в школе до практики?

7. Изменили ли вы свои намерения относительно работы?

8. Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике, в вашей дальнейшей работе?

Схема анализа урока №1

Протокол наблюдения урока

Дата__________________

Урок (предмет)________________________________ № урока по расписанию_________

Класс _______________________________ школа _________________________________

Учитель_____________________________________________________________________

Тип урока (по дидактической задаче)____________________________________________ Тема________________________________________________________________________

Время	Основные этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Содержание учебного материала
фиксируется начало каждого нового вида деятельности, логического этапа урока	Отмечаются основные этапы урока, определяемые дидактическими и организационными задачами (организационный момент, целеполагание, повторение, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, изучение нового материала, применение, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании)	Записываются речевое поведение учителя и сопровождающие его жесты мимика, поза, движения т. д.: - задания («напишите.., скажите., посмотрите., найдите., решите., сделайте вывод., наблюдайте за …»; - Организующие фразы (« тише, внимание, приготовьтесь, заканчивайте, переходим к новому заданию.,…»); - обращения к ученикам.	Описывается познавательная активность учеников на уроке: (внимательно слушают задание, отвлекаются, не обращают внимание на учителя, спят, продолжают разговаривать о другом, сосредоточенно выполняют задание, увлеченно обсуждают вопрос, активно отвечают во время опроса, довольны результатом работы, неудовлетворенны выполнением задания, огорчены окончанием урока, рады концу урока)	Комментируется характер материала: новизна, связь с потребностями и интересами, эмоциональность, жизненность конкретных примеров, опора на разные модальности, структурная организация и смысловая группировка, объем материала (в норме: 6-7 смысловых единиц), доступность и достаточная сложность. Отмечается, на какие мыслительные операции ориентировано содержание материала (анализ упражнений)

.

Особого внимания заслуживают в анализе урока характеристики организации деятельности и особенности и особенности учебного материала.

Организация деятельности

1. Постановка цели и задач

2. Задания, требующие высокой активности (следить за ответом, исправить ошибки)

3. Задания и приемы переключения активности (логические мостики, называние нового этапа, разрядка, запись на доске)

4. Выделение смысловых опорных пунктов (составление плана, схемы, диаграммы, таблицы)

5. Включение материала в разнообразные связи

6. Использование разных приемов работы с материалом и способов его подачи

7. Учет возрастных особенностей и программных требований

Характер материала

1. Новизна

2. Связь с потребностями и интересами

3. Эмоциональность

4. Жизненность конкретных примеров

5. Опора на различные модальности (зрение, слух, движение и др.)

6. Структурная организация и смысловая группировка

7. Объем материала (не более 4-7 объектов)

8. Доступность

Схема анализа урока №2