Виды деятельности
Виды человеческой деятельности можно разделить на группы, пользуясь различными основаниями:
числом, имеющихся у человека мотивов;
функциональным назначением деятельности;
направленностью на удовлетворение личных нужд или нужд группы;
доминированием в деятельности внутренних или внешних компонентов;
содержанием предметом деятельности.
По числу имеющихся мотивов. Данную классификацию предложил А.Н.Леонтьев, основатель теории деятельности. Каждая деятельность служит удовлетворению той или иной потребности, направляется тем или иным мотивом (предметом потребности). Следовательно, у человека столько деятельностей столько у него потребностей, нашедших свой предмет.
По функциональному назначению деятельности. По своему функциональному назначению (по роли в психологическом развитии человека и его жизни) виды деятельности можно разделить на общение, учёбу, игру, труд. Каждый из названных видов деятельности включает в себя множество её частных вариантов: разные виды общения, разнообразные формы обучения, труда. Все частные виды деятельности, входящие в состав указанных выше групп деятельности объединяет их общая роль в жизни людей. Общение – вид деятельности, цель которого состоит в обмене информацией между людьми, координации их действий и оказании влияний друг на друга. Игра – вид деятельности, выполняющий функции психологического развития человека и обеспечивающий его отдых. Учение можно определить как вид деятельности, направленный на приобретение знаний, умений, навыков и развитие способностей. Труд – вид деятельности, благодаря которому человек обеспечивает свое существование и удовлетворение основных потребностей.
По направленности на удовлетворение нужд отдельной личности или нужд группы людей. Деятельность может быть индивидуально направленной и общественно направленной. Индивидуально направленная деятельность обусловлена, прежде всего, личными нуждами и потребностями человека. Но и в этом случае она продолжает носить общественный характер, т.к. потребности и намерения конкретного человека сформированы в социуме и не могут не носить общественно-социального характера. Общественно направлена деятельность – такая деятельность, которая преимущественно и сознательно рассчитана на оказание определенного воздействия на других людей и общество в целом.
По доминированию в деятельности внутренних или внешних компонентов. В теории деятельности различают внешнюю и внутреннюю деятельность.
Внешняя деятельность представляет собой практические действия, действия с реальными предметами, ее можно наблюдать.
Внутренняя деятельность – «проигрывание» действий в уме, обдумывание поступков, действия с образами предметов. В ходе обдумывания человек представляет какое-то действие свершившимся и смотрит на его следствия. Зачастую функция внутренней работы заключается в том, что она подготавливает внешние действия, экономизирует условия, дает возможность субъекту выбрать нужные действия, избежать грубых ошибок.
Примеры внутренней деятельности: перцептивная деятельность; мнестическая; интеллектуальная и т.д.
Во внутренней деятельности возникают образы среды и образы действия, т.е. ориентировочная основа деятельности. На основании ориентировочной основы действия происходит управление поведением.
Примеры внешней деятельности: написание лекций, ремонт помещений, медицинская операция, обучение игре на фортепиано и др.
Деятельность человека имеет сложный функциональный и структурный характер. Она имеет свои истоки, «причины», относительно определенную структуру и функциональную организацию. Её состав многокомпонентен. Деятельность как сложное многоаспектное явление может быть проанализировано с нескольких позиций.
Позиции анализа, рассмотрения деятельности:
генетический аспект;
структурно-функциональный аспект;
динамический аспект.
Генетический аспект предполагает, что генетически исходной является внешняя деятельность, точнее социальная совместная деятельность. Мотивы человеческой деятельности рождаются в процессе взаимодействия и общения людей. Механизмом развития психики человека выступает интериоризация, обеспечивающая усвоение общественно-исторического опыта путем преобразования социальной совместной деятельности в индивидуальную. Внешняя деятельность переходит во внутреннюю, вторичную по своему происхождению.
Структурно-функциональный аспект. Структурно-функциональный аспект предполагает рассмотрение деятельности «по единицам», т.е. в структуре деятельности есть отдельные элементы («единицы»). Единицы деятельности – мелкие её фрагменты, сохраняющие специфику её психологического содержания. «Единицы» имеют основные свойства, присущие всей деятельности, всей реальности как целому. Между «единицами» деятельности имеются иерархические взаимосвязи. Эти взаимосвязи подвижны. В зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяется содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый, неосознаваемый) и вид регуляции (произвольный, непроизвольный).
Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву):
Потребность;
Мотив;
Цель;
* Особая деятельность;
Действие;
Операция;
Психофизиологические функции.
Деятельность, как форма психической активности, возникает в силу определенной потребности организма.
Потребность – состояние, вызванное необходимостью в определенных условиях жизни и развития; это состояние нужды в чем-либо. Следует различать «нужду» и её представленность в психике, т.е. «потребность». Под нуждой понимается объективная необходимость в чем-либо, которую сам живой организм не может не переживать или осознавать. Потребность есть субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании или осознании им нужды в чем-либо, в том, что необходимо для поддержания его организма, развития его личности. Потребности можно рассматривать как форму связи живых организмов с внешним миром, источник их активности (поведения и деятельности). Потребности как внутренние сущностные силы организма побуждают его к осуществлению качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Удовлетворение потребности лежит вне живого организма, испытующего саму потребность.
Потребности взаимосвязаны в систему. Доминирующая потребность способна подавлять все остальные и определять основное направление деятельности. Между потребностями может быть конфликт за активность субъекта. Потребности формируются в процессе воспитания, функционирования и роста человеческого организма.
Отечественные учёные полагают, что потребности человека формируются в онтогенезе на основе врожденных предпосылок, создающих возможности тех или иных взаимодействий с миром. И необходимости в тех или иных формах активности, определяемой биологической и социальной программой жизнедеятельности.
Гуманистический психолог А.Х.Маслоу утверждал, что потребности находятся в иерархической связи7. Им была предложена пирамида человеческих потребностей.
Ступени пирамиды потребностей:
Первая ступень: физиологические потребности, т.е. потребности организменные, такие как: дыхание, сексуальная, пищевая, в определенной температуре и пр.
Вторая ступень: потребность в надежности. А. Маслоу отнес сюда и социальные потребности (обеспечение по старости, инвалидности, материальная обеспеченность), и биологические потребности (физическое и психологическое здоровье);
Третья ступень: социальные потребности, т. е. потребности в общении, принятии определенной социальной группой, поддержке своей группой и пр.;
Четвертая ступень: потребность в уважении, осознании собственного достоинства, признании компетентности, благодарности, одобрении. Для реализации этих потребностей необходимо соответствующее социальное окружение.
Пятая ступень: потребность в самоактуализации, самореализации, в развитии в развитии своей личности, в осмыслении своего назначения в мире.
Согласно А.Маслоу нехватка материальных благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности становятся для человека основными. В случае удовлетворения базовых потребностей у человека появляются высшие потребности (потребности к развитию, пониманию своей жизни, к поиску смысла жизни). Стремление к осознанию способностей, смысла жизни, максимальной реализации себя постепенно приводит человека на высшую ступень личностного развития. Человек становится самоактуализирующейся личностью.
Ещё раз подчеркнем, что потребности человека развиваются: расширяются, специализируются, гуманизируются. На развитие потребностей влияют характер производства, способы удовлетворения потребностей, индивидуальный опыт.
Следующий компонент структуры деятельности - мотив. Мотив – опредмеченная потребность. Если потребность находит свой предмет, то мы можем сказать, что потребность становится мотивом. В основе любой целенаправленной деятельности лежит мотив. Существует несколько определенийц мотива.
Определение мотива:
предмет, ради которого деятельность осуществляется;
психический образ предмета;
причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности;
совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность;
побуждение к деятельности вызванное той или иной потребностью,
побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта и определяющее направление его деятельности.
Мотив в отечественной психологической науке следует рассматривать как побудитель деятельности, как причину, определяющую выбор направленности поведения, деятельность человека8.
Наиболее глубоко и последовательно раскрыл отношения между потребностью, мотивом и деятельностью А.Н.Леонтьев9. Источником побудительной силы и соответствующего побуждения к деятельности выступают актуальные потребности. Мотив возникает при реализации потребности в ходе поисковой активности, когда объект активности превращается в «предмет потребности». Именно в ходе поисковой активности человек и находит предмет, с помощью которого может быть удовлетворена потребность. Однако между мотивом и потребностью, между мотивом и деятельностью нет строгой однозначности. Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах, т.е. потребность может быть удовлетворена с помощью различных предметов, мотивов. Иначе говоря, один и тот же предмет может служить удовлетворению разных потребностей, направлять разные действия. Так, потребность в тепле может быть удовлетворена как покупкой дорогой шубы, так и приобретением телогрейки, но мотивы реализации потребности в этом случае будут различаться.
Обычно деятельность имеет сразу несколько мотивов, т.е является полимотивированной. Мотивационные комплексы имеют собственную динамику и могут сопровождаться борьбой мотивов. Окончательный выбор мотива, а соответственно и деятельность, осуществляет сам субъект на основе его системы ценностей. При этом, как отмечал А.Н.Леонтьев, в ситуации полимотивированности один из мотивов становится ведущим, а остальные подчиненными, играющими дополнительную стимулирующую роль.
Мотивы человеческой деятельности, согласно положениям А.Н.Леонтьева, осознаются не всегда. Часть мотивов деятельности осознается, тогда эти мотивы представлены в сознании в виде целей деятельности; но часть мотив из мотивационного комплекса, управляющего деятельностью, не осознается. Неосознаваемые мотивы представлены в нашей психике в виде желаний, влечений. Под влечениями понимается психическое состояние, выражающее недифференцированную или недостаточно осознанную потребность субъекта.
Мотивы человека образуют иерархическую систему. Иерархическая система у каждого человека своя, она индивидуальна. Для одной деятельности мотив, из мотивационной системы человека, может быть доминирующим, смыслообразующим; для другой он же может быть второстепенным, выполнять функцию дополнительной стимуляции. Мотивационная система субъекта имеет свои ведущие мотивы, которые занимают более высокое иерархическое место. Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.
Весь мотивационный комплекс деятельности, как правило, не осознается, но всегда проявляется в эмоциональной окраске тех или иных явлений, т.е. в форме эмоционального отражения субъективной ценности и в форме общего эмоционального настроя. Помимо эмоциональной сферы мотивы связаны с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью. Когда связь наиболее тесная, тогда мы говорим об осознаваемых мотивах.
Мотивы возникают, развиваются в деятельности. При изменении и расширении круга деятельности происходит развитие мотивов.
Мотивы выполняют разнообразные и очень важные для деятельности функции.
Функции мотивов:
побуждающая: отражает энергетику мотива, связана с возникновением потребности;
направляющая: отражает направленность этой энергии на определенный объект;
стимулирующая: связана с продолжением побудительности, отражает напряжение потребности, позволяет говорить о силе мотива;
управляющая: мотив планирует действие;
организующая: деятельность мысленно организуется, но внешне еще не проявляется;
контролирующая: по мнению А. В. Запорожца, эта функция осуществляется не прямо, а через механизм "эмоциональной коррекции": эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла; мотиву изменяют общую направленность деятельности личности;
структурирующая: важность цели приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации путей решения задачи и критической из оценки и т.д.;
смыслообразующая: деятельность приобретает личностный смысл (переживание субъективной значимости предмета или события, оказавшегося в поле деятельности ведущего мотива).
Осознание мотивов происходит на уровне личности. Для осознания реально действующих мотивов своей деятельности субъект вынуждает идти по «обходному пути», ориентируясь на эмоциональные «метки» событий. Мотивы открываются сознанию путем анализа деятельности, ее динамики. Осознание мотивов есть явление вторичное.
Цель. Осознание потребности в форме мотива приводит к формированию общей стратегической цели деятельности, способа и результата удовлетворения данного мотива. Цель – сознательный регулятор деятельности.
В теории деятельности цель определяется как прообраз желаемого результата. Имеется в виду сознательный образ. Цель всегда сознательна. Без цели поведение становится импульсивным, плохо управляемым, подчиняющимся непосредственно эмоциям и потребностям. Сознательный образ, т.е. цель удерживается все то время, пока осуществляется действие.
При осуществлении деятельности происходит развитие и совершенствование человека как субъекта деятельности. Само представление о конечном результате, также изменяется и корректируется.
Цели не ставятся субъектом произвольно. Они даны в объективных обстоятельствах. Выделение и осознание цели длительный процесс. Индивид доопределяет цель в процессе действия.
Действие. Цель задает действие, а действие обеспечивает реализацию цели. Формирование и выбор конкретной цели переводит выполнение деятельности на уровень осуществления промежуточных действий. Через характеристику цели можно характеризовать и действие. Сами цели характеризуются чрезвычайным разнообразием, а главное разномаштабностью. Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те могут дробиться на еще более частные цели и т.д. Соответственно, всякое достаточно крупное действие представляет собой последовательность действий низкого порядка.
Действие – относительно законченный элемент деятельности, направляемый на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
Действие – основная единица анализа деятельности. Сама деятельность является последовательностью действий, которая диктуется логикой социальной и предметной среды.
Совокупность действий, которые структурируются вокруг одного мотива и представляют собой последовательность для реализации крупной цели, называют особенной деятельностью.
Как основной элемент анализа деятельности, действие имеет свои характеристики и структуру, которые отражают принципы теории деятельности.
Характерные особенности действия:
Сознательность: действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели, который раскрывается в действии;
Поведенческий акт: действие – одновременно и акт поведения, но внешние движения отличаются от чисто моторных актов, как неразрывно связанные с сознанием;
Активность: действие активно, оно включает активный компонент в виде цели, иными словами, действие определяется не столько внешними, сколько внутренними обстоятельствами;
Социальность: действие выводит человека в предметный и социальный мир, ибо цель действия в той или иной мере несет социальный элемент.
Целостное целенаправленное действие осуществляется до тех пор, пока не будет достигнута цель. Однако, в ходе выполнения действия цель может быть скорректирована, или от неё субъект может отказаться. В последнем случае действие также приостанавливается.
Деятельность и действие представляют не совпадающие между собой реальности. Действие – лишь один из элементов деятельности. Одно и то же действие может входить в разные деятельности; действие может переходить из одной деятельности в другую, что свидетельствует об относительной самостоятельности действия.
Помимо содержательного аспекта (что должно быть достигнуто или цели) действие имеет свой технический аспект (как, каким способом оно может быть достигнуто). Технический аспект определяется предметными условиями, в которых протекает действие и носит название операции.
Операция. Действие имеет формы выполнения. Операция – способ выполнения действия. Операция характеризует техническую сторону выполнения действия. То, что называют «техникой», ловкостью, сноровкой, умелостью относят почти исключительно к операциональному уровню10.
Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Под «условиями» подразумеваются и внешние обстоятельства, и внутренние свойства самого действующего субъекта.
Главное свойство операций – малая осознаваемость или отсутствие осознания. Действия же имеют сознательную цель и контроль за ходом выполнения действия. Таким образом, уровень операций заполнен автоматизированными действиями и навыками.
Действия могут переходить в операции и наоборот.
Если действия переходят в операции, то происходит укрупнение единиц деятельности, а самих действий становится меньше. Но возможен и обратный путь – переход операций в действия. В данном случае идет процесс сокращения единиц деятельности; самих действий становится больше. Подобный процесс характерен в патологических случаях или при восстановлении утраченной функции. Например, восстановление ходьбы после сложного перелома.
Операции формируются на основе действий несколькими путями.
Пути формирования операций:
1. Адаптация (прилаживание, непосредственное подражание). Операции, сформированные адаптацией, практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании, даже при специальных условиях. Как правило, операции сформированные путем адаптации возникают на ранних этапах онтогенеза.
2. Автоматизация. Возникают из действий путем их автоматизаций. Эти операции находятся на границе сознания. Они могут стать осознаваемыми.
Осознанность – неосознанность операций – свидетельство подвижности границы между операциями и действиями.
Психофизиологические функции. Последним компонентом структуры деятельности являются психофизиологические функции. Психофизиологические функции – физиологическое обеспечение психологических процессов. Это способность к ощущению, образованию следов прошлых воздействий, моторные способности.
Психофизиологические функции выделяются в самостоятельный уровень, т.к. они составляют органический фундамент процессов деятельности. К уровню психофизиологических функций относятся врожденные механизмы, закрепленные генетически, и те, которые созревают в первые месяцы жизни. Без опоры на них невозможны были бы выполнения операций, действий, постановка целей.
Психофизиологические функции – это не только средства осуществления деятельности, выполнения операций, но и необходимые предпосылки деятельности.
Поддержание «исправности», здоровья, сохранности уровня психофизиологических функций важнейшая задача человека.
Приведенная схема целостной целенаправленной деятельности помогает понять роль и характер взаимодействия отдельных психических процессов, состояний и свойств личности в целостной психической жизни человека. Для того чтобы начать действовать, необходимо иметь основание, причину. Такой причиной всякой целенаправленной активности человека является мотив, возникший на основе потребности. Чтобы действовать эффективно, необходимо построить чувственные образы среды, в которой предлагается осуществлять действия. Эту функцию выполняют ощущения, восприятие, представления и воображение. Чувственные образы не могут быть построены без прошлого опыта, который представлен в образах в конденсированном виде. Все эти процессы призваны поставлять материал для построения образа и правила его упорядочивания. Само упорядочивание осуществляют мышление и частично память. Возникший образ уже сложное образование, результат действия многих познавательных процессов. Но он пока не имеет определенного смысла. Чтобы смысл возник, необходимо соотнести образ с мотивом и потребность. Именно потребность и мотив определяют актуальное значение данного объекта или ситуации для субъекта в настоящий момент. Значение может колебаться в некоторых пределах, определенных культурой той социальной среды, в которой сформировалась данная личность. Выбор цели определен действием субъективных факторов, обусловленных опытом личности. Определённую роль в нем играют эмоциональные отношения и состояния личности в момент выбора цели. Они также влияют на оценку значения выбираемой цели действий. При принятии решения о целереализации человек использует логическое мышление, посредством которого он старается представить самому себе и другим логически непротиворечивые и разумные, т.е. соответствующие нормативным требованиям, основания выбора. В процессе целеосуществления он также вынужден, сталкиваясь с препятствиями, решать задачи, опираясь на логическое мышление. В оценке степени совпадения полученного и желаемого результата участвуют и эмоции, которые непосредственно сигнализируют объекту об этом в форме переживания удовольствия или неудовольствия, и мышление, с помощью которого человек выдвигает рациональные основания для констатации такого совпадения.