Научение
Научение в различных психологических школах трактуется по-разному. В ассоциативной психологии, откуда и вышел термин «научение», оно рассматривается как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей. Бихевиоризм, который широко использует данное понятие, трактует «научение» как не связный с познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени.
Наиболее распространенно толкование научения как процесса и результата формирования индивидуального опыта, как одного из типов приобретенного поведения, в котором наступили относительно стойкие изменения. В 70-е и 80-е годы прошлого столетия «научение» рассматривалось как наиболее общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека). В ряде случаев подчеркивался приобретенный характер данного явления. Так Л.Б.Ительсон дает следующее определение «научения»: «Это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма»4.
Как мы видим трактовка понятия «научение» в российской психологической науке неоднозначна. Считается, что путем научения животные приобретают и накапливают в ходе онтогенеза индивидуальный опыт. Этот процесс всегда совершается на инстинктивной основе и состоит в достройке, совершенствовании или переделке врожденных элементов поведения (видового опыта), в их приспособлении к конкретным условиям жизни особи5. В результате в каждом случае формируется единый поведенческий акт, который содержит как врожденные, генетически фиксированные (инстинктивные, видовые), так и индивидуально-изменчивые, благоприобретенные компоненты.
В нашей широкой трактовке у научения есть специфические признаки:
Прижизненность: все формы деятельности и поведения, приобретенные в процессе научения, возникают прижизненно;
Отсутствие генетической обусловленности: возникшие в результате научения формы поведения, генетически не предопределены, а детерминированы условиями существования индивида;
Устойчивость: все формы деятельности и поведения, приобретенные в процессе научения, сохраняют свою устойчивость на протяжении длительного периода;
Целесообразность: все формы деятельности и поведения, приобретенные в процессе научения, позволяют биологическому организму успешно адаптироваться в окружающей его среде.
Признаки научения определяют его основные функции. К наиболее значимым функциям научения можно отнести:
Адаптация биологического организма к условиям существования.
Формирование новых свойств и качеств, способствующих повышению психической организации живого существа.
Существует несколько классификаций научения по разным основаниям.