Глава 4. Поведение, научение, деятельность

Основные вопросы темы: жизнедеятельность, поведение, уровни поведения, научение, виды научения деятельность, основные характеристики деятельности, принципы деятельности, структура деятельности, потребность, мотив, действие, операция, психофизиологические функции, виды деятельности.

Жизнь во всех её формах и проявлениях связана с движением, с активностью. Источником активности живого существа являются его потребности, которые формируются в процессе жизнедеятельности.

В процессе эволюции животных их практическое взаимодействие с окружающей действительностью, а вместе с тем их ориентировочно-исследовательская активность становятся все сложнее и разнообразнее. Однако на всех ступенях своего развития активность животных сохраняет в основном узко приспособительный инстинктивный характер, и они способны ориентироваться лишь на внешнюю, непосредственно воспринимаемую (или наглядно представляемую) сторону окружающих предметов и явлений¹. Ни одно животное не может сравниться с человеком по сложности, разнообразию и совершенству форм его активности, кроме всех видов активности, характерных для животных, у человека есть особый вид – деятельность.

Попытаемся показать специфику этого значения, разграничит его с родственными понятиями «активность», «жизнедеятельность», «поведение». М.С.Каган предлагает обозначенные нами понятия соотносить со сложностью форм движения самой материи². С появлением жизни как формы существования материи появляется и новая форма движения, которую М.С.Каган предлагает обозначить термином «активность». Форму движения, характеризующую активность животных, автор предлагает назвать жизнедеятельностью.

Активность – это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Активность рассматривают также как присущую живому существу способность к самостоятельной силе реагирования.

Жизнедеятельность мы будем понимать как активность живых организмов, направленную на поддержание, сохранение и развитие биологической и духовной жизни. Жизнедеятельность имеет определенную форму проявления, что выражается в образе действий и стиле жизни, иными словами, в поведении.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованный их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Гальперин П.Я. выделял несколько уровней поведения:

1. Первый уровень – уровень физических действий, разворачивающихся в неорганическом мире. Особенность физического действия в том, что в неорганическом мире механизм, производящй действие безразличен к его результатам, а результат практически не влияет на породивший кего механизм.

2. Второй уровень – уровень физилогических действий. Организмы, находящиеся на этом уровне, заинтересованы в результатах собственных действий и, соответсвенно, в их механизмах. Положительные результаты действия подкрепляют как само, так и механизм его выполнения. Ограничением данного уровня можно считать – регулировать действия и их механизмы, возможно только после совершения поведенческого акта. Если результат положительный, то действие и механизм его реализации закрепляются.

3. Третий уровень – уровень действий субъекта. Поведенческие акты на уровне действий субъекта хаарктеризуются способностью присабливваться к тем условиям, в которых оно выполняется: до начала и по ходу исполнения. Здесь впервые на эволюционной лестнице появляется возможность регулировать действие ещё до его окончания.

4. Четвертый уровень – уровень действия личности. Действия, совершаемые на этом уровне, строятся не только с учетом собственного восприятия предметов, но и с учетом накопленного обществом знания о них. Субъектом, совершающим действия на уровне личности, является человек. Человек не гораничен индивидуальным опытом. Он использует общественный опыт той социальной группы, в которой проживает.

Каждая более высокая ступень развития действия обязательно включает в себя предыдущие. Уровень физиологического действия включает в себя физическое взаимодействие и физические механизмы действия. Уровень субъекта действия включает физиологические механизмы. Плюс к этому над ними надстраивавются физиологические механизмы высшего порядка, осуществляющие психологическое отражение и психологическое управление действиями. Уровень личности включает все ниже приведенные механизмы. Помимо этого у личности появляется новая инстанция – регуляция действия на основе сознания, общественного значения ситуации, общественных средств, образов и способов действия.

Эволюционное учение в биологии позволило объяснить целесообразность поведения живых существ не только физиологическими факторами.

Бихевиоризм, провозгласивший предметом своего изучения поведение, свел последнее к совокупности двигательных реакций на внешние стимулы. Бихевиористы стали рассматривать поведение как извне наблюдаемую двигательную активность, включая моменты неподвижности, исполнительное звено взаимодействия целостного организма с окружающей средой.

К фактам поведения ими были отнесены:

• внешние проявления физиологических процессов;

• отдельные движения и жесты;

• действия как более крупные акты, такие как: просьба, приглашение, указание;

• поступки, или крупные акты поведения, которые имеют общественно, социальное звучание, связаны с нормами поведения, самоощущением, самооценкой.

Таким образом, «поведение» трактовалось широко. К нему относились как явления физиологические, так сложные социальные феномены. С целью систематизации предмета изучения бихевиористами были разработаны и описаны уровни поведения³.

Уровни поведения:

1. Уровень таксисов.

Таксисы – это направленные движения организмов, отдельных клеток, их органелл под влиянием односторонне действующего стимула (света, температуры, химических веществ). Данный уровень проявляется максимально у простейших, в средней степени – у червей и насекомых, он практически не наблюдается уже у примитивных млекопитающих.

2. Уровень рефлексов.

Рефлекс – опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель. Рефлексы неявно проявляются у простейших, значительно выражены у кишечнополостных, в средней степени – у червей и насекомых, незначительно у примитивных млекопитающих.

3. Уровень инстинктивного поведения.

Инстинктивное поведение рассматривалось как совокупность врожденных компонентов поведения животных и человека. Инстинктивные реакции в слабо выраженной форме отмечаются у кишечнополостных. Своего максимума инстинкты достигают у насекомых. В средней степени выраженности они присутствуют у птиц, низших млекопитающих и близки к нулю у человека.

4. Уровень научения.

Научение есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Проявления научения отмечается у червей. Средняя степень научения - у амфибий, рептилий. Своего максимума научение достигает у приматов и человека.

5. Уровень рассудочной деятельности.

В классическом понимании деятельностью называется «сознательная человеческая активность». Элементы интеллектуального поведения намечается у млекопитающих. Рассудочная деятельность достигает отмечается у человека.

Уровни поведения	Основные характеристики и представители
Ур. таксисов	Таксисы – это направленные движения организмов, отдельных клеток, их органелл под влиянием односторонне действующего стимула (света, температуры, химических веществ). Данный уровень проявляется максимально у простейших.
Ур. рефлексов	Рефлекс – опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель. Значительно выражены у кишечнополостных, в средней степени – у червей и насекомых.
Ур. инстинктивного поведения	Инстинктивное поведение - совокупность врожденных компонентов поведения животных и человека. Своего максимума инстинкты достигают у насекомых.
Ур. научения	Научение есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Своего максимума научение достигает у приматов.
Ур. рассудочной деятельности	В классическом понимании деятельностью называется «сознательная человеческая активность». Рассудочная деятельность отмечается у человека.

Основное внимание последователи поведенческой психологии сосредоточили на уровне научения, как имеющем важное практическое значение. Все основные положения теории научения в значительной степени связаны с бихевиоральной концепцией.