15 Шнейдер л. Б.

Дифференциация мотивационных основ материн­ской и половой сфер. При адекватной заполненности этапа няньчания впечатления от контакта с ребенком в тактильной сфере, которые по соматическому компо­ненту во многом совпадают с таковыми в половой, «зак­репляются» на ситуации взаимодействия с ребенком, как объектом материнской сферы. В результате возник­новение в послеродовом периоде новых впечатлений от контакта с ребенком, а также при грудном кормле­нии интерпретируются не как ощущения, связанные с половой сферой, а как принадлежащие к материнской. Ребенок, который является уже реальным объектом материнской сферы, служит медиатором, определяет смысл ситуации, ведущие эмоции и характер возник­новения ситуативных, обеспечивающих эмоциональное обусловливание новых впечатлений'.

Если же до полового созревания переживания от тактильного контакта с ребенком не сформировались и не конкретизировались на нем как объекте материн­ской сферы, то путь их перевода в контекст реальной деятельности «остается свободным». Половое развитие, подкрепленное в этот возрастной период мощным гор­мональным обеспечением, «переводит на себя» значе­ние тактильного контакта и все ощущения эрогенных зон. В дальнейшем их возникновение при взаимодей­ствии с ребенком может переживаться как шокирую­щее, несовместимое с ситуацией и т. п. Существенно влияют на это особенности представления о возможном восприятии детьми половых отношений взрослых. Со­вмещение компонентов ситуаций, относящихся к поло­вому поведению и к ребенку, собственный детский опыт относительно половых отношений взрослых и т. п. мо­гут повлиять на развитие материнского чувства весьма необычным образом. Возможно ограничение тактильно­го контакта, купирование переживания экстаза корм­ления и другие особенности. К кому из детей такое от­ношение матери будет выражено ярче — к сыну или дочери, — зависит от семейной модели супружеских отношений и собственного опыта развития половой сферы.

Представления о законнорожденности, перворож-денности, рождении ребенка от любимого или нелюби­мого партнера и т. п. доказывают, что безусловной цен-

¹ Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М, 1999.

ности ребенка для общества практически не существует. Даже самые ярые противники искусственного прерыва­ния беременности допускают такую возможность для за­чатия в результате изнасилования. В период полового созревания все эти проблемы становятся не просто су­ществующими, а своими собственными. Исчезновение запрета на внебрачные половые связи, снижение возра­ста вступления в половые отношения, наряду с увеличе­нием возраста зависимости от родителей, множествен­ность моделей поведения в современном обществе и многое другое делают развитие ценностей материнства в период полового созревания необыкновенно сложным.

Следует отметить, что данный этап развития мате­ринской сферы является малоизученным.

Взаимодействие с собственным ребенком. Этот этап является необыкновенно сложным для развития всех блоков материнской сферы. В нем можно выде­лить несколько самостоятельных периодов. Часть из них (беременность, роды, период грудного вскармли­вания) обеспечена эволюционными психофизиологи­ческими, в том числе и гормональными, механизмами регуляции. Начинается этот этап с момента возникно­вения чувствительности для ребенка и с появления первых признаков беременности для матери (по Фи­липповой) . В данном случае речь идет о матери. Пятый этап — это непосредственная реализация матерью сво­их функций во взаимодействии с ребенком.

В психологии выделяются разные стадии родитель-ства: принятие решения о рождении ребенка, беремен­ность, период становления родительства, период зрелого родительства, период «постродительства» (для бабушек и дедушек) (W.B. Miller). В актуальном материнстве вы­деляются стадия принятия решения о сохранении бере­менности, период беременности до шевеления плода, пе­риод после шевеления, роды, послеродовой период¹. В гинекологии и акушерстве выделяются три триместра беременности, предродовой период, роды, послеродовой период². Любая периодизация связана с конкретными задачами исследования.

¹ Брушман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности //Вопросы психологии, 1997, № 6. С. 38-47.

² Бодяжина В.И. Акушерство. М., 1985.

Относительно развития мате­ринской сферы поведения Г.Г. Филиппова¹ выделяет девять периодов:

1. Идентификация беременности. Этот период в большинстве случаев начинается и заканчивается еще до возникновения первых изменений в физи­ческом состоянии женщины и непосредственно связан с осознанием факта беременности. До под­тверждения факта беременности переживания всегда носят оттенок беспокойства, причиной ко­торого может быть либо страх наступления бере­менности, либо страх ее ненаступления. Следует сказать, что переживание идентификации беремен­ности не влияет на дальнейшее развитие материн­ства, а только отражает «стартовое» содержание материнской сферы.

2. До начала ощущений шевеления. Этот период фи­зиологически характеризуется появлением симпто­матики беременности, неприятными физическими ощущениями, изменениями в эмоциональном состо­янии. Для него характерна тревожность, резкая смена настроений, появляется раздражительность, снижается общая активность. Физиологической основой этих изменений является гормональная пе­рестройка. Адаптивное значение изменения эмоци­онального состояния состоит в ограничении контак­тов с внешним миром, что способствует сохранению беременности и успешному развитию плода на первых неделях, наиболее в этом отношении опас­ных. Можно сказать, что это первый опыт приспо­собления себя к нуждам будущего ребенка, опыт интерпретации своих переживаний с точки зрения себя как матери.

3. Появление и стабилизация ощущений шевеления ребенка. Первые ощущения шевеления ребенка создают волнующее ощущение сопричастности, желания быть вместе с ребенком². Этот период является наиболее благоприятным относительно физического и эмоционального самочувствия матери.

¹ Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М., 1999.

² Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия послед­ствий психических травм. СПб., 1998. С. 3 — 77.

Стабилизируется гормональный фон, исче­зают симптомы недомогания, еще нет ограничения подвижности и увеличения физической нагрузки. Настроение становится более устойчивым и в нор­ме переходит от астенического к стеническому. Женщина уже свыклась с фактом беременности, неизбежностью изменений, у нее было время пред­ставить себе не только то, что она теряет, но и то, что приобретет с рождением ребенка. Появление шевелений позволяет конкретизировать образ ре­бенка и дает богатую пищу для интерпретации его субъективных состояний. В этот период многие женщины отмечают изменение интересов, концен­трацию на задачах беременности и послеродового периода, подготовке к материнству. В современных условиях характерным становится поиск дополни­тельной информации (книги, журналы, курсы для беременных).

4. Седьмой и восьмой месяцы беременности. Третий триместр беременности как с медицинской, так и с психологической точки зрения считается доста­точно сложным. У женщины несколько ухудшает­ся самочувствие, она быстрее устает, затрудняется двигательная активность, часто ухудшается сон, От­мечается некоторое повышение тревожности, стра­хов родов, беспокойство по поводу послеродового периода. Наряду с этим ощутимо снижается инте­рес ко всему, не связанному с ребенком. Повыша­ется активность, связанная с подготовкой к родам и послеродовому периоду. Практически во всех случаях к концу этого периода возникает чувство, которое можно выразить словами «скорей бы уж все закончилось», но одни его интерпретируют, как нетерпение увидеть ребенка, а другие — как из­бавление от неудобств беременности.

5. Предродовой. Физиологически этот период являет­ся очень важным. Происходят изменения в тканях, костной системе, обеспеченные гормональным фоном и способствующие гибкости и эластичнос­ти костно-мышечной системы. Одновременно идет накопление энергетических запасов организма для родов и послеродового периода. На поведении и эмоциональном состоянии это отражается как

снижение активности, общее расслабление, неко­торое эмоциональное «отупение». Все это влияет и на ребенка. Адаптивное значение этих изменений вполне конкретно. Ограничена активность и спо­собность резкого эмоционального реагирования, что предохраняет от преждевременных родов. Ребенок не страдает от меньшей двигательной активности, хотя его возможности уже серьезно ограничены тесным пространством матки. У матери снижается страх перед родами и способность сконцентриро­ваться только на одном, доминирующем содержа­нии (точнее, снижение способности переключения и распределения эмоций), что будет еовершенно необходимо во время родов и послеродового взаи­модействия с ребенком. Женщины, тем не менее, наиболее адекватно по сравнению с другими пе­риодами оценивают свои возможности и представ­ляют ребенка и свои действия с ним. По данным многих исследователей (Г.В. Скобло, В.И. Брутман, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Д. Рафаэль-Лефф, P.M. Shereshefsky, L.J. Yarrow и др.), адекватность представлений матери о родах и послеродовом пе­риоде, своих возможностях и особенностях ребенка является существенным показателем успешного развития ее материнской сферы и дальнейшего благополучного отношения к ребенку. 6. Роды и послеродовой период. В этот период проис­ходит встреча с ребенком, что обеспечивает воз­можность изменений в содержаниях материнской сферы, в первую очередь во взаимодействии цен­ности ребенка с «внедряющимися» из других сфер. Происходит замыкание эволюционно ожи­даемых условий для матери и ребенка, способству­ющих образованию эмоциональной взаимосвязи. Для матери эти условия возникают и поддержи­ваются в процессе послеродовой обработки ребен­ка и прикладывания к груди. Стимуляция от ново­рожденного в этих условиях, сопровождаемая физиологически обеспеченным обостренным и по­ложительным эмоциональным состоянием, психо­логически обусловленная успешным достижением цели после необыкновенно трудной и важной де­ятельности родов и долгожданной встречей с ре-

бенком, действует как ключевая, способствуя объе­динению всех сформировавшихся прежде содер­жаний на этом конкретном ребенке.

7. Новорожденностъ. Период новорожденное™ во всех культурах выделяется и оформляется многочислен­ными правилами, обрядами, поверьями и т. д. Мать и ребенок всегда более или менее строго изолиру­ются от внешнего мира и контактов с другими людь­ми (М. Мид). Помимо гигиенического значения в этом заложен глубокий психологический смысл. Обеспе­чивается центрация всей жизни матери на ребенке и своих переживаниях, создаются условия, способ­ствующие приданию всем ее переживаниям поло­жительно-эмоционального значения и закреплению личностной ценности для нее этого периода жизни.

8. Совместно-разделенная деятельность матери с ребенком. В этом периоде у матери уже есть опре­деленный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком. Происходит дальней­шее развитие ее переживаний и поведения в си­туациях, где требуются ее функции как объекта привязанности и участия в деятельности ребенка в качестве эмоционального санкционера успешно­сти достижения целей. При благоприятных усло­виях само развитие ребенка обеспечивает перевод интереса матери с переживаний от контакта с ним на удовольствие от результатов его активности.

9. Возникновение интереса к ребенку как личности. Первое полугодие второго года для ребенка считает­ся сензитивным для изменения формы привязанно­сти. Это связано с необходимостью нового отноше­ния матери к его активности, сочетанию обеспечения безопасности и самостоятельности. Излишняя тре­вожность и ограничение активности ребенка ведут к тому, что его вера в надежность мира и защиту ма­тери могут поколебаться. Нечувствительность мате­ри к проблемам ребенка, возникающим в связи с рас­ширением его взаимодействия с миром, когда он вынужден сам справляться со своими страхами и фрустрациями, способствует развитию избегающей привязанности.

На рубеже раннего возраста особенно важны фун­кции матери в стабилизации индивидуальной структу-

ры мотивации достижений. X. Хекхаузен подчеркивает значение материнского стандарта — представления матери о способностях и возможностях достижения целей ребенком. В.В. Лебединский считает, что участие матери в игровой деятельности ребенка и ее поддержка эмоций ребенка в процессе достижения целей в игре участвуют в формировании его уровня притязаний.

Как показывают исследования взаимоотношений матери с ребенком в дошкольном возрасте, после трех лет стиль материнского отношения является устойчи­вым, и прямо соотносится с уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями развития позна­вательной мотивации, стилем переживания стрессовых ситуаций (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.А. Свердло­ва, И.Ю. Ильина и др.).

Особенности развития материнской сферы в совре­менных условиях. В наши дни материнство, занимая не­значительное место в иерархии ценностей женщины, оттесняется иными ценностями: профессиональными, поиском материального благополучия и пр. Зарубежные и отечественные исследователи единодушно отмечают тенденцию изменения ценностных ориентации в обще­стве в сторону гедонизма и индивидуализма. Заметно воз­растание в настоящее время стремления к высокому профессиональному статусу и карьере, повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления — все это препятствует родительству.

Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью материнства. Усугубляет положение разрыв межпоколенных связей, потеря тра­диционных способов передачи опыта и оформления материнско-детского взаимодействия. Женщина на пороге материнства оказывается неосведомленной об элементарных особенностях развития ребенка и своих функциях в уходе за ним и общении. Кроме того, умень­шение количества детей в семье ведет к тому, что часто первый младенец, с которым встречается мать — это ее собственный ребенок. В этих условиях молодые родите­ли обращаются к поиску недостающей информации. По­мимо возникновения потребности в повышении своей родительской компетентности, происходит осознание недостаточности в эмоциональных переживаниях, не­готовности к возникновению материнских чувств. Все

это ведет к направленному, осознанному развитию не только информационных, но и эмоциональных основ ма­теринской сферы. Ее построение становится задачей самого субъекта материнства. Женщина интересуется тем, что она должна чувствовать, какую роль это играет в развитии ребенка, зачем ей это надо самой и что надо делать для развития этих чувств. Подготовка к материн­ству теперь не ограничивается ведением беременности и сведениями об уходе за ребенком и кормлении. В нее входят развитие эмоциональной сферы, интуиции, осво­ение способов общения с ребенком до рождения и т. п. Сведения об эффективности родов и послеродового развития взаимодействия с ребенком у матерей, про­шедших психологическую подготовку к материнству, подтверждают это мнение. Успешность родов, благопо­лучная ситуация с грудным кормлением достигают в этих случаях 80 — 90%, что намного превышает средние показатели (Н.П. Коваленко, Г.И. Брехман, А.И. Захаров, О.Л. Троянина и др.). Таким образом:

Поток зарубежных исследований в области психоло­гии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличается обширностью, многооб­разием концепций и подходов. В психологической литературе (преимущественно, зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам мате­ринства, а также условиям и факторам индивиду­ального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизио­логией, психологией материнства, психотерапевти­ческими и психолого-педагогическими аспектами бе­ременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством. В последнее время по­явился интерес к комплексному исследованию ма­теринства. Если обобщать все основные направле­ния исследований, то можно обнаружить, что материнство, как психосоциальный феномен, рас­сматривается с двух основных позиций:

• материнство как обеспечение условий для раз­вития ребенка и

• материнство как часть личностной сферы женщины.

2. Выяснилось, что существует несколько точек зре­ния по поводу так называемого «материнского инстинкта». Одни рассматривают материнские чувства как природную особенность женщины. Другие утверждают, что материнская любовь — это понятие, которое не просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным содержанием; рассматривают во вза­имосвязи три главные социальные женские роли: матери, жены и свободно реализующейся жен­щины и полагают, что в различные эпохи та или иная из этих ролей становилась главенствующей. Есть еще такое мнение, что привязанность мате­ри к своему младенцу частично зависит от опы­та, приобретенного ранее, главным образом в детстве, но в равной мере и от связей, которые устанавливаются после родов в результате ее за­бот о ребенке и его реакцией на эти заботы. Стремление к материнству, по-видимому, нельзя сводить ни к биологическому влечению, ни к сле­дованию социо-культурным нормам. Материн­ство, по словам Т. Флоренской, — предназначе­ние женщины, и поэтому можно говорить о существовании духовной потребности, которая является главным источником стремления жен­щины стать матерью.

■ Семья как персональная микросреда

_________развития ребенка____________________________

Ребенок и удовлетворение его потребностей в се­мье. Важнейшая функция семьи — удовлетворение потребностей человека. Поэтому следует подробнее остановиться на том, как и какие потребности детей удовлетворяются в зрелой семье. Потребность пред­полагает отсутствие или нехватку чего-то нужного для равновесия и развития. Хотя чаще всего речь идет о необходимости биологического порядка, этот термин может означать нужду в чем-то ином. Традиционно под потребностью понимается субъективное состоя­ние, отвечающее объективной нужде в чем-то, что человеку не принадлежит, но необходимо для его су-

ществования и развития, и выступающее источником его активности¹.

Существует иерархия различных потребностей че­ловека. Широко известна иерархическая теория потреб­ностей Абрахама Маслоу². Согласно этому подходу, любое существо стремится к своему расцвету, действуя в наибольшем соответствии со своими возможностями и притязаниями. Маслоу считает, что высшие потреб­ности не могут проявиться, если более примитивные не удовлетворены.

Физиологические (витальные) потребности (есть, пить, спать и пр.), без удовлетворения которых ничто другое невозможно, всегда выступают на первый план. Где, как не в семье может ребенок их удовлетворить. Только родители на протяжении всего периода детства (особенно на более ранних этапах) могут обеспечить ребенку нормальное питание и сон.

За ними следует потребность в безопасности (фи­зической и психологической). Ребенку в своей жизни часто приходится сталкиваться с внешним миром: с его необычностью, новизной и опасностями. При взаимо­действии с другими людьми, взаимоотношениями, пра­вилами и т. п., он может оказаться в сложной ситуа­ции. В такие моменты ребенку необходимо спрятаться в некой психологически безопасной, комфортной нише, роль которой должна выполнять семья.

Удовлетворение этой потребности создает возмож­ность для развития потребности в общении, привязан­ности, любви. В начале XX в. большинство новорожден­ных в сиротских приютах теряли вес, становились вялыми и апатичными и в конце концов погибали, не­смотря на регулярное кормление, купание и переодева­ние. В некоторых учреждениях не выживал ни один младенец в возрасте до двух лет. И только в 1920-е гг. было окончательно установлено, что для выживания ма­лыша совершенно необходимо, чтобы его брали на руки, носили, баюкали, играли с ним несколько раз в день. Человеческое общение оказалось в прямом смысле слова жизненно важным для новорожденного¹.

¹ Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпен­ко; Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. С. 270.

² Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.; К., 1997.

Имен­но заботливое и чуткое отношение родителей становит­ся источником удовлетворения этой потребности.

Если потребности этих трех категорий удовлетво­ряются, то в поведении могут возникнуть новые черты.

Физически крепкий ребенок, которому не угро­жает опасность, его любят, начинает исследовать ок­ружающий мир. И здесь важна поддержка родителей: поощрение любознательности, креативности, предос­тавление свободы действий и информации об интере­сующем объекте или явлении. Эта потребность в ис­следовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях и в эстетичес­кие потребности (в порядке, справедливости, красоте, симметрии). Родители для их удовлетворения могут обеспечить ребенку увлекательные игры, походы в кино, театры и на выставки, привить любовь к чте­нию книг и т. п. (в зависимости от возраста ребенка). «Но есть еще одна более глубокая потребность, — потребность познать самих себя и доискаться до смысла своего существования, до определенного места, которое они занимают в социальной группе, во всем обществе и, наконец, во Вселенной», — пи­шет Годфруа². Он считает, что удовлетворение та­кой потребности тесно связано с развитием чувства самоуважения.

Таким образом, следующая потребность в пира­миде Маслоу — это потребность в уважении и само­уважении. Эта потребность может выражаться как в погоне за общественным одобрением и признанием, так и в желании быть независимым и свободным. Этот вид потребности зависит оттого, как развивалось чув­ство самостоятельности у ребенка. Самостоятельность для него — «это умение и желание действовать в жизни так, как подсказывает собственный, личный опыт, воплотивший в себе социально-ценные, одобря­емые и усвоенные им программы и нормы поведе­ния»³. Именно взрослый для ребенка — эталон, носи­тель общественных норм и образцов поведения.

¹ Фолкэн Чак Т. Психология — это просто. М., 1997. С. 255.

² Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. М, 1999. С. 255.

³ Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковс-кого А.С. СПб., 1998. С. 125.

В основе появления у ребенка самостоятельности ле­жит демократический стиль общения с ним родите­лей. Это стиль равноправных по статусу отношений: тут никто не обладает преимущественным правом контроля, каждый может сделать замечание другому или получить замечание от него. Корректность, веж­ливость, взаимность — лучшие формы такого стиля. Умение родителей общаться с ребенком на равных, поощрение его инициативности помогает ему пра­вильнее, адекватнее оценивать и присваивать соци­альные образцы поведения, но и дает уверенность в своих силах. Дает ощущение того, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять.

Когда человек достигает определенного уровня самоуважения, он постепенно превращается в творчес­кую личность, интенсивно живущую тем, что препод­носит жизнь, в личность, способную заботиться о дру­гих людях и о благополучии человечества. Эта стадия в иерархии потребностей Маслоу завершающая, выс­шая — стадия самореализации.

Все это Годфруа называет идеальным путем, «ко­торый может пройти лишь бесконечно малая часть индивидуумов».

Что касается нашей страны, то нестабильная эко­номическая и политическая ситуация, всевозможные «революции» в системе человеческих взаимоотношений, угроза экологических катастроф, войн и т. п. не позво­ляют современной семье в полной мере обеспечить прохождение всех стадий, а зачастую и организовать удовлетворение даже самых первичных потребностей.

Итак, обсуждая иерархию потребностей, мы неми­нуемо выходим на разговор о зрелой семье, которая позволяет не только родителям, но и ребенку удовлет­ворить свои потребности и, следовательно, гармонич­но развиваться.

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определя­емого как состояние физического, психического и со­циального благополучия. Ключевым для воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, вклю­чающее благополучие ребенка в эмоциональной и по­знавательной сфере, развитии характера и формирова­ния личности, нервно-психическом состоянии детей.

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невоз­можные» дети, также, как дети с «комплексами», «заби­тые», «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, не­удовлетворенных потребностей ребенка. В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных от­крытий. Одно из них — о значении стиля общения взрос­лого с ребенком. Как показывает мировая практика пси­хологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье.

К теме детско-родительских отношений в послед­ние годы обращаются многие авторы (А. Спиваковс-кая, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Ма-тейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Соотнесения себя и семьи у взрос­лого и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрос­лого семья — производное от «я», для ребенка «я» — производное от семьи.

Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны обра­тить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры лично­сти и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубин-штен, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии лично­сти называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребен­ка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений опреде­ляется сложностью объектной структуры — всем мно­гообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, кото-

рые могут оказывать существенное влияние на благо­получие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Рассматривая семью, как важнейшее условие обес­печения психологического благополучия ребенка, по­лагаем, что

1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребенка.

2. Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско-роди­тельских отношений и гармонизация влияния се­мьи на воспитание ребенка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросре­ды развития являются: коллективное мнение, межлич­ностные внутрисемейные отношения, семейные тра­диции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи являет­ся система общения — межличностные, внутрисемей­ные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обме­на информацией, взаимные воспитательные и мобили­зующие влияния, взаимовыручка, стремление к един­ству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до нача­ла трудовой деятельности. Его результативность нахо­дится в прямой зависимости от многочисленных факто­ров, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

В различных категориях семей процесс воспита­ния детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эф­фективностью воспитательного процесса.

Характеристика психолого-педагогических фак­торов воспитания детей. На всех этапах развития ре­бенка в семье, как на него самого, так и его родителей оказывают постоянное воздействие различные факто-

ры социальной среды. Одни из них оздоровляют вос­питательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

Познание факторов, их порождающих, позволяет полностью или частично устранить дискомфорт обще­ния детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди общих факторов B.C. Торохтий¹ выделяет следующие:

1. «Образ мыслей» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особенности.

Во-первых, вся система ценностей, установок, по­требностей и мотивов семьи ориентирована на реаль­ные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыс­лей семьи во многом определяется условиями жизни.

Во-вторых, сформированная со временем способ­ность адаптации целей, установок, ценностных ориен­тации семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

В-третьих, готовность к жизненным изменениям, профессиональной деятельности обоих супругов.

2. «Образ общения» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект об­раза жизни семьи. У него также есть свои особенности:

Во-первых, особая межличностная коммуникация, имеющая особую значимость в силу личностно-интим-ного значимого характера общения.

Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания, выраженность собствен­ных семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между чле­нами семьи.

В-четвертых, особая развитость таких механизмов как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение социальной среды к семьям.

Оно неоднозначно, нередко отличается противо­речивостью, а порой и неадекватностью реальных; притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения

' Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

сложных жизненных задач, а в других — неуверенность в себе, своих родителях.

4. Традиции нации, народности, края (места) про­живания семьи.

В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 национальностей, членам семьи приходится при­общаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и народностей. Тра­диции семьи, края (места) жительства семьи усваива­ются в виде представлений об общечеловеческих цен­ностях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народ­ности, усваивают отчасти.духовные ценности нацио­нальной социальной среды.

5. Традиции семьи.

Представляя культурное наследие, нормы и пра­вила поведения выступают одним из средств форми­рования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся школ, групп, классов, в которых учатся дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оце­нивается с помощью сравнения.

Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу вос­питания детей в семье.

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье, в большей мере оп­ределяют частные факторы. К ним относят следующие:

• представления родителей об эталоне воспи­танной личности;

С эталоном воспитанной личности многие роди­тели связывают не столько цельный образ — разно­сторонний профиль личности, сколько различные обобщения определенных качеств. Причем предпоч­тение отдается группе нравственных качеств. Имея общее представление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще на­много позднее рождения ребенка. В таком случае эта­лон воспитанной личности представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспита­ния. Данный эффект определяет все последующее

развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания.

• предрасположенность к полу ребенка в семье;

В семье существует определенная специфика от­ношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери — дочь.

• педагогическая культура общения родителей;

Она предполагает усвоение системы знаний и на­выков тактичного поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последстви­ях для другого человека той или иной формы поведения.

• мотивы рождения ребенка;

Каждая нормальная семья рано или поздно стре­мится осуществить важнейшее свое предназначение — рождение и воспитание одного или нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руковод­ствуясь собственными, многообразными мотивами: стремление стабилизировать отношения между собой; действовать как все; рассматривают воспитание на­следника как цель жизни; желание не выделяться сре­ди других; стремление обеспечить себе заботливую ста­рость; возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих способностях; стрем­ление привязать жену к дому.

Доминирующая среди супругов мотивация рож­дения ребенка определяет впоследствии и их отноше­ние к воспитанию.

• установки супругов на воспитание детей. Установки представляют своего рода готовность

действовать тем или иным образом, они указывают, что каждый из супругов не только отражает окружающую действительность, но и эмоционально переживает ее, осмысливает и предпринимает определенные действия для воплощения ее требований в психических свой­ствах и качествах ребенка. Они обозначают субъектив­ные ориентации индивидов как членов малой социаль­ной группы по отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловливающим определенные (нравственные, этические, физические, половые, пра­вовые и др.) нормы поведения своих детей.

• уровень притязаний родителей к ребенку. Под ним понимается уровень трудности воспита­тельных задач, которые выбирают супруги, на осуществление которых они претендуют. Это конкретный ре­зультат, который родители собираются получить, при­ступая к воспитанию дочери или сына. Уровень притя­заний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей. Кроме вышеназванных частных факторов воспи­тания существуют и такие, как: преобладающее в се­мье настроение, индивидуальные способности суп­ругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и по­ведения родителей¹.

■ Специфика семенного влияния и воспитания

Психолого-педагогические задачи семьи и воспи­тательные функции родителей. Анализ условий для решения конкретной воспитательной задачи в научных исследованиях, да и на практике зачастую упрощает­ся. Словно в природе существует определенный набор заклинаний или вербальных схем, имеющих лечебное свойство для определенных проблемных ситуаций вос­питания ребенка. На практике поиск подобного «уни­версального средства» вызывает только разочарование, так как в большинстве случаев эти условия различны. А попытки любого обобщения даже самых эффектив­ных приемов легко опровергаются многочисленными исключениями².

В действительности ребенок находится в постоян­но изменяющихся условиях, реакция его психики на происходящее тоже изменчива.

Условия, возникающие как результат взаимодей­ствия значимых для воспитания факторов, в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это свое­го рода обстоятельства или ситуация, оказавшись в которых человек ведет себя так, а не иначе. Родитель, применяя знания закономерностей психики на ситуа­цию, формирует ее, используя уже существующие вос­питательные факторы, в том числе собственные.

¹ Владиславстй В. Все начинается с детства. Минск, 1989.

² Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1972.

Внешне они могут выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или от­ношение к чему-либо, как личное поведение или на­строение, психическое состояние родителей.

С чего бы следовало начинать воспитание ребен­ка, даже при наличии общей подготовленности в этом вопросе?

В широком смысле слова — с сотворения себя, так как ребенок — это первого приближения копия своих родителей с учетом некоторых изменений от воздей­ствия ситуативных факторов его жизнедеятельности. «Творящий человеческую душу и характер прежде всего и обязательно должен сотворить самого себя» (Васильев-Гангус).

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного вос­питания: развитие педагогически оправданного взаи­мовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п.

Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в се­мье проявляется в возрастании педагогического уров­ня родителей, что сказывается на развитии и поведе­нии ребенка¹.

Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразу­мевается создание не только определенных взаимоот­ношений между родителями и их детьми, но и их пред­посылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаи­моотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологичес­кие, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необхо­димом качественном уровне. Результат такого воспита­ния — здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

I¹ Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ­ления и перспективы. М., 1993.

Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь¹.

Условно можно выделить несколько уровней раз­вития сознания родителей: 1) воспитание через уход за ребенком; 2) интуитивный подход к воспитанию (ми­нимальное количество осознанных принципов воспи­тания у родителей); 3) воспитание у детей привычек и навыков; 4) воспитание, основанное на общих принци­пах (родители опираются на усвоенные ими принци­пы воспитания).

Представления родителей о воспитании могут быть определены так:

1) неделимое представление;

2) властолюбивое представление (родители подчер­кивают свой авторитет и стремятся подчинить детей себе);

3) нормативное представление (родители стремятся привить ребенку следование правилам или нормам общежития);

4) представление о необходимости общего руководства воспитанием детей (основными методами воспита­ния родители считают беседы и советы с детьми)². Связь между родителями и детьми относится к

наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оста­ваться в тесной зависимости от материнского организ­ма. Человек принадлежит к наиболее сложным биоло­гическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леон­тьев, это разъятое, разделенное существование, глав­ным признаком которого является потребность сбли­жения с другим человеческим существом.

Уже Аристотель обратил внимание на особые чув­ства, связывающие детей и родителей. Идея сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за со­бой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития.

¹ Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

² Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ­ления и перспективы. М., 1993.

Развитие ребенка и помощь ему невозможно ото­рвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с ха­рактером взаимоотношений между самими родителя­ми, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка спо­собствуют доброжелательная атмосфера, и такая сис­тема семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направ­ляет его развитие.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, особо выделяют родительс­кую любовь¹. Она величайший и незаменимый источник духовного развития ребенка, эмоций, нравственных ка­честв, мажорного мироощущения, уверенности в себе. Она — условие и неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости, заботливости, любви к людям. В атмосфере любви и близости удовлетворяется потребность ребенка в положительных эмоциях, в которых он нуждается с мо­мента рождения. Общение в атмосфере близости, любви, доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее вли­яние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реа­лизации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чув­ствительность, сопереживание, проникновение в ду­ховный мир другого человека, — писал в этой связи В.А. Сухомлинский, — все это постигается, прежде все­го, в семье».

Австрийский педагог—психолог X. Райнпрехт так­же считает основной силой, без которой невозможно воспитание ребенка, формирование его личности, — любовь². Он полагает, что любовь стоит в начале и в конце воспитания. Детства, полного любовью, хватает на всю оставшуюся жизнь. Она наполняет ребенка внутренними защитными силами против всего, что мешает его творческим задаткам. Необходимо наполнить воспитание любовью и привязанностью.

¹ Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. С. 92, 196.

² Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. М., 2000. С. 290.

Конеч­но, у вашего ребенка могут быть кризисы, сложности и неудачи, но не может быть полного поражения.

Любить — это значит принимать ребенка таким, каков он есть, каким бы ни дала его нам судьба. Но принятие ребенка означает самоотверженность. Толь­ко в семье познает ребенок тот образ жизни, который физически и духовно разовьет его. Тот, кто никогда не переживал этого в семье, кто был лишен этой духов­ной защиты, страдает всю жизнь.

Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи. Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принима­ют таким, каков он есть — здоровый или больной, доб­рый или не очень, покладистый либо колючий и дерз­кий... — он там свой.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. «Семейное и общественное воспитание взаимосвяза­ны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по сво­ему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родите­лям» (А.И. Захаров).

Влияние семьи осуществляется и проявляется сле­дующим образом :