41

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1.	ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.	Исторические основы обучения орфографии младших школьников
1.2.	Принципы русской орфографии
1.3.	Особенности формирования орфографических навыков и умений у младших школьников
Выводы по разделу 1
РАЗДЕЛ 2.	ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1.	Методика проведения словарно-орфографической работы
2.2.	Методические приёмы работы над непроверяемыми написаниями
2.3.	Виды орфограмм, изучаемых в начальных классах
Выводы по разделу 2
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Государственный стандарт об образовании говорит о том, что целью обучения русскому языку является формирование у учеников коммуникативной компетентности с учётом коммуникативных умений, сформированных на основе языковых знаний и навыков, овладение умениями и навыками общаться в устной и письменной форме с учётом мотивов, целей и социальных норм языкового поведения в типичных сферах и ситуациях. Но цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Актуальность исследования заключается в том, что орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки.

Многие авторы книг и методических пособий разработали методические приёмы обучения правописанию младших школьников: Н.Н. Алгазина, Л.П. Барылкина, М.Т. Баранов, Н.С. Валгина, М.П. Воюшина, Е.А. Давыдова Т.Ф. Ефремова, Т.И. Зиновьева, Н.А. Ипполитова, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, Н.В. Лободина, М.Р. Львов, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Т.Г. Рамзаева, Д.Э. Розенталь, Н.С. Рождественский, М.И. Фомина, Т.Я. Фролова, Е. П. Черногрудова, Г.С. Щеголева и др.

Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать тему курсового исследования: «Формирование орфографических умений у младших школьников в написании словарных слов».

Цель исследования: выявить методические особенности формирования орфографических умений у младших школьников в написании словарных слов.

Объект исследования: процесс формирования орфографических навыков и умений младших школьников в написании словарных слов на уроках русского языка.

Предмет исследования: методические приёмы формирования орфографических навыков в написании словарных слов у младших школьников.

Исходя из целей исследования, можно сформулировать следующие задачи исследования:

1. изучение и оценка разработанности данной проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе;

2. изучение особенностей формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста;

3. характеристика основных методов, приёмов и видов упражнений, используемых для формирования орфографического навыка;

4. методические особенности процесса формирования орфографических умений в написании словарных слов у младших школьников.

Методы исследования – теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, общих выводов, списка используемой литературы и приложений. В работе содержатся __ схем, __ рисунков, __библиографических источников. Общий объем работы составляет __ страниц.