2.2. Проблемно-ориентированный анализ состояния педагогического управления развитием оуун учащихся в практике общеобразовательной школы № 47
В материалах данного параграфа были раскрыты задачи аналитико-диагностического, планово-прогностического этапов мониторингового исследования.
В мониторинговом исследовании принял участие педагогический коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением предметов» КАО г. Омска.
Школа была образована в 1977 году по приказу городского отдела образования в первом микрорайоне кировского района г. Омска.
Проблемно-ориентированный анализ социальной среды микрорайона, в котором находится школа, показал:
- образовательное учреждение является единственным учебным заведением первого микрорайона.
- социальный паспорт микрорайона свидетельствует об отсутствии в микрорайоне крупных предприятий, заводов, учреждений. Платными центрами организации отдыха является Дворец Молодежи, КДЦ «Колизей», кинотеатр «Иртыш», к бесплатным центрам культурного воздействия на детей являются библиотека им. Л.Чайкиной и клуб по месту жительства «Дружный».
- социальный статус семей учащихся школы показывает свою неоднородность. Около 50 % родителей имеют рабочие специальности, из них 355 родителей находятся в вынужденных бессрочных отпусках, являясь временно безработными; 25 % родителей – служащие; около 40 % занимаются частной предпринимательской деятельностью; около 25 % семей имеют низкий статус; 45 % - средний социально-экономический статус, около 10% высокий социально-экономический статус. 35 % учащихся воспитываются в неполных семьях. Образовательный уровень родителей свидетельствует о том, что 37 % родителей имеют - высшее профессиональное образование; 41 % - среднее профессиональное образование; 10% - начальное профессиональное; 5 % - не имеют общего образования; 7 % родителей имеют незаконченное высшее или среднее профессиональное образование.
Таким образом, социальная среда микрорайона способствует адекватным образовательным потребностям учащихся и социальному заказу их родителей.
На момент проведения стартового мониторинга в школе работало 84 педагога и 4 совместителя, обучалось – 1298 учащихся из них 617 девочки (47, 5%) и 681 – мальчики (52,5%).
54 класса комплекта, которые распределены по ступеням обучения следующим образом:
На I ступени обучения (начальная) – 18 классов – 396 учащихся;
На II ступени обучения (основная)– 24 класса – 620 учащихся;
На III ступени обучения (старшая) – 12 классов – 282 учащихся.
Для реализации задач аналитико-диагностического и планово-прогностического этапов нами были изучены и проанализированы:
- протоколы заседаний психолого-педагогических консилиумов 3-х, 5-х, 8-х классов;
- тематические планы уроков 3-х, 5-х, 8-х классов;
- результаты наблюдений посещений уроков за учащимися 3-х, 5-х, 8-х классов, которые позволили определить проблему исследования как актуальную;
- результаты анкетирования учащихся и педагогов по проблеме развития ОУУН учащихся.
Остановимся подробнее на полученных результатах.
В ходе изучения протоколов психолого-педагогических консилиумов нами была выявлена взаимосвязь между следующими показателями:
- уровнем обученности учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов;
- уровнем учебных возможностей учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов;
- уровнем развития мотивов учебной деятельности учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов;
- уровнем общих познавательных способностей учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов;
- уровнем школьной тревожности учащихся 3-х, 5-х, 8-х классов
Выделенные показатели позволяют рассматривать проблему развития ОУУН учащихся как психолого-педагогическую.
Результаты педагогического наблюдения (см Приложение), осуществляемого во время посещения 23 уроков учителей-предметников показали:
- учащиеся пятых классов на уроках, не умеют управлять своей деятельностью, с трудом определяют учебную задачу, планируют действия для ее достижения, не могут организовать свое рабочее место.
- педагоги мало уделяют внимания умению самоконтроля и самооценки в процессе обучения.
- резко снижается темп общей работы в классе, если учащиеся не умеют бегло, осознанно читать, писать в заданном темпе. При работе с текстами затрудняются выделить главную мысль, чаще всего подменяют ее пунктами плана. Сложности вызывает умения пересказывать сжато и выборочно, где требуется умение выделить главную мысль в тексте.
- педагоги основной школы не дают основания для сравнения, что вызывает трудности у учащихся при сравнении. Не выделяются общие и существенные свойства, которые помогают ученику сделать правильным вывод сравнения.
- педагоги не владеют организационным механизмом рефлексивного взаимодействия. В 20 случаях из 23 учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности, а также не занимает рефлексивную позицию в процессе обучения.
- педагоги-предметники предъявляют разные требования к одним и тем же умениям, которые формируют в процессе обучения у учащихся. У учащихся нет четкости в понимании того, что хочет учитель. Особенно трудно приходится пятиклассникам, которые только начали, осваивать кабинетную систему, привыкать к педагогам, как на каждом предмете на них посыпались по оформлению тетрадей, работы с текстом (нами было отмечено на трех предметах в одном классе история, литература, окружающий мир) совершенно разные требования педагогов.
Таким образом, анализ посещенных занятий показал, что проблема развития общих учебных умений навыков учащихся основной школы актуальна для данного образовательного учреждения.
Определение степени актуальности исследуемой проблемы развития ОУУН учащихся основной школы осуществлялась по предложенной десятибалльной шкале от 0 до 9 баллов. Результаты распределились следующим образом: