- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •9. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •17.Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •22. Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •23. Влияние среды на становление и развитие личности.
- •24. Воспитание как общественное явление.
- •25.Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •26. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •29 .Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •32. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •36. Особенности и сложности процесса воспитания.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •43.Структура и этапы процесса обучения.
- •44. Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •45.Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •49.Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •50. Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •52.Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •57 .Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •59. Этапы педагогического процесса.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
8. В XIX – начале XX века система образования на территории Беларуси была унифицирована со всей образовательной структурой Российской империи. Имелись, конечно, какие-то свои особенности, но в целом все было, как у всех. Как всегда, в средних школах не находилось места детям бедняков. Как свидетельствовал сам директор народных училищ Минской губернии, гимназии и реальные училища оставались главным образом учебными заведениями для привилегированного состоятельного класса. «Кухаркиным детям» дорога туда практически была заказана.Что касается порядков в школах, то они были весьма жесткими. За учениками постоянно наблюдали педагоги и воспитатели. И даже внешний вид школяров строго регламентировался. Ученики практически все время носили форменные пальто, застегнутые, как у военных, на все пуговицы. Выходить без такого пальто допускалось только в летнем белом костюме с белой фуражкой. В системе среднего образования Беларуси в конце 1860-х гг. действовали 6 мужских и 4 женские классические гимназии, 2 прогимназии, Горы-Горецкое земледельческое училище, Полоцкий кадетский корпус, 4 духовные семинарии. В них занималось 3265 человек. При этом в конце 1890-х гг. дети крестьян в средних школах составляли только 6,5 % от общего числа учащихся. В 1870–1880-х гг. в Пинске, Минске, Могилеве были открыты реальные училища, дававшие среднее образование с природоведческим и техническим уклоном. До конца XIX в. существенных изменений в среднем образовании на территории Беларуси не произошло. В 1898 г. численность средних учебных заведений увеличилась до 20, а учащихся в них – до 6 тыс. Педагогические общества и деятели культуры выступали за создание белорусской национальной школы. За обучение на родном языке высказался съезд учителей в Вильно.
16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
Традиционные технологии обучения используют: 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п.Деятельность студента направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются "знания—знакомства"). 2.Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются "знания-копии".Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знания студентам. Недостатки традиционного обучения многочисленны, например: 1) усредненный общий темп изучения материала, 2) единый усредненный объем знаний, усваиваемых студентами, 3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате студенты "разучиваются думать", 4) почти полное незнание преподавателем, усваиваются ли студентами сообщаемые знания, 5) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, 6) затрудненность самостоятельной работы студентов с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала, 7) преобладание нагрузки на память студентов, так как надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит, но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного по памяти воспроизведения информации не требуются, не применяются, и с другой стороны, студент не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, уме ние находить самостоятельное творческое решение в сложн. ситуациях). Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые возникают в реальной профессиональной деятельности.