59. Этапы педагогического процесса.

Педагогический процесс часто идёт по одной схеме. Это объясняется:Ограниченностьюсредств.Восприимчивостьючеловека.Невозможностью решить все проблемы сразу.Этапы - последовательности развития процесса. Главные этапы:Подготовительный.Основной.Заключительный. На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи 1)целеполагание;2) диагностика условий;3) прогнозирование достижений;4) проектирование и планирование развития процесса. Основной этап — осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;2) взаимодействие педагогов и учеников;3) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;4) создание благоприятных условий;5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;6) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.Педагогический процесс нуждается в мониторинге (постоянном наблюдении для коррекции). Непрерывное наблюдение за развитием и продуктивностью педагогического процесса осуществляется по специальными параметрам и на основе принятых критериев. Уровни исследования:Государственный.Региональный.Школьный.ВУЗовский.

60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.

Закономерность – факт наличия объективной, существенной, необходимой, общей, устойчивой и повторяющейся взаимосвязи. Задача любой науки открывать и фиксировать, осмысливать и т.д. Закон – это строго зафиксированная закономерность.Закономерность становится законом при условиях:Наличия чёткости объектов и связей.Исследованности видов, форм и характера связей.Установленных пределов связей. Общие закономерности – сфера действия их охватывает всю педагогическую систему. Отражают объективные связи между главными компонентами: цель, содержание, метод, форма, средство, управление, стимулирование.К общим закономерностям относят:Закономерность цели, которая проявляется в том, что цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей.Закономерность содержания – содержание зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса.Закономерность методов – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов.Закономерность единства чувственного, логического и практики – продуктивность зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения.Закономерность обучающей и учебной деятельности – продуктивность учебного процесса зависит от сотрудничества участников познавательного процесса.Закономерность управления – продуктивность обучения зависит от обратной связи в системе, коррекции педагогических воздействий и дифференциации обучения.Закономерность стимулирования – продуктивность зависит от стимулов.Закономерность динамики – последующие этапы зависят от результатов предыдущих.Закономерность качества – продуктивность обучения зависит от характера и объёма материала, организационно-педагогического влияния, учебной деятельности. Содержательно-процессуальные закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, значимости материала. Продуктивность усвоения – обратно пропорциональны трудности материала, Гносеологические закономерности – результаты обучения прямо пропорциональны объёму учебной деятельности учащегося, так же практическому применению знаний и умений. Психологические закономерности – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу к учёбе, учебным возможностям учащихся, количеству упражнений и интенсивности тренировки. Так же важна способность к обучению, индивидуальные особенности мышления. Кибернетические закономерности – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи, качеству управления учебным процессом, эффективности контроля. Социологические закономерности – развитие зависит от окружения. Организационные закономерности – зависит от работоспособности преподавателя, учеников, расписания, режима.

педагогика