- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •9. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •17.Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •22. Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •23. Влияние среды на становление и развитие личности.
- •24. Воспитание как общественное явление.
- •25.Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •26. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •29 .Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •32. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •36. Особенности и сложности процесса воспитания.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •43.Структура и этапы процесса обучения.
- •44. Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •45.Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •49.Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •50. Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •52.Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •57 .Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •59. Этапы педагогического процесса.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
Закономерности воспитания – общие объективные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания.В «Концепции воспитания РБ» основными закономерностями воспитания определяются:Цель, задачи и содержание воспитании обусловлены объективными потребностями общества, социально-культурными и этническими нормами и традициями.Развитие ребёнка и формирование его личности осуществляется неравномерно, что связано с рассогласованностью вербальных, сенсорных и двигательных процессов.Постоянная трансформация внешних воздействий на человека во внутренние процессы развития личности составляет сущность процесса воспитания. Оптимальная организация деятельности и общения учащихся определяет эффективность воспитания.Действенность процесса воспитания зависит от степени активности личности.Обусловленность результатов воспитания действием объективных и субъективных факторов.Учёт потребностей, интересов и возможностей личности учащегося оказывает влияние на действенность процесса воспитания.Принципы воспитания – общие фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации данного процесса. Среди традиционных, авторы выделяют следующие принципы воспитания:Общественная направленность воспитания.Опора на положительное.Связь воспитания с жизнью и трудом.Гуманизациявоспитания.Личностныйподход.Единство воспитательных воздействий.Комплексныйподход.Приоритетными принципами воспитания на данном этапе определяются: принцип научности, природосообразности, культуросообразности, ненасилия и толерантности, связи с жизнью, открытости воспитательных систем, вариативности деятельности, эстетизации детской жизнедеятельности.
47.Закономерности педагогического процесса.
Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие:1.Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и обучаемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу - тот обучаемый будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между обучаемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на обучаемых.4.Закономерность стимулирования.Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.6.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: 1) качеством педагогической деятельности; 2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.7.Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: 1) потребностями общества и личности;2) возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.