- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •9. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •17.Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •22. Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •23. Влияние среды на становление и развитие личности.
- •24. Воспитание как общественное явление.
- •25.Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •26. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •29 .Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •32. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •36. Особенности и сложности процесса воспитания.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •43.Структура и этапы процесса обучения.
- •44. Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •45.Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •49.Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •50. Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •52.Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •57 .Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •59. Этапы педагогического процесса.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
Концепция определяет подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны. Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;подготовка к самостоятельной жизни и труду;формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;формирование культуры семейных отношений;создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.Общие требования к содержанию воспитания определяются также целями, задачами и принципами государственной политики в сфере образования.Основные требования организации воспитания обучающихся:обеспечение качества воспитания;соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;системность и единство педагогических требований; создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.
39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
Условия и факторы обученияНа протекание и результаты дидактического процесса влияет множество разнообразных причин. Главные из них называют факторами, а их совокупности — условиями. Условия и факторы обусловливают продуктивность (результативность) дидактического процесса. Поэтому их называют продуктогенными. Под продуктогенной причиной понимается сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к понятию фактора. Это уже значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов. Вершина иерархии — генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы. Существуют еще специфические факторы, которые по какой либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто «специфический» означает «неповторимый», «особенный».Исследованиемпродуктогенных причин, конструированием из них дидактических факторов занимается направление педагогики, носящее название факторного анализа. Его задачи состоят в том, чтобы, во-первых, разработать способы выделения продуктогенных причин, во-вторых, раскрыть механизм конструирования из них факторов и, в-третьих, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт, установить иерархию (соподчиненность) между ними.Комплексное влияние генеральных факторовНа продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы), и это влияние имеет комплексный характер. четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние (ОПВ), обучаемость учащихся (ОУ) и время (В).Генеральный фактор УМ содержит общие причины информационного происхождения. В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. Форма (структура) изложения материала может быть предметной, логической, образной, символьной и т. п. Важной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности учения.