36. Особенности и сложности процесса воспитания.

Из всех систем воспитания можно выделить 2: авторитарная воспитательная система и система свободного воспитания.Процесс воспитания – это движение воспитания к цели.В концепции воспитания детей и учащихся в РБ в качестве цели воспитания рассматривается формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.В структуре воспитания выделяется внешняя и внутренняя составляющие (среда и самовоспитание). Особенностью процесса воспитания является его:Длительность.Сложность (структурность, отдаленность результатов, динамичность).Непрерывность систематического взаимодействия воспитателя и воспитуемого.Комплексность в формировании личностных качеств (единство целей, задач, содержания).Вариативность результатов в одинаковых условиях.Осуществляется по прямой и обратной связи.Выделение и анализ систем в воспитательном процессе осуществляется в соответствии с множеством критериев: цели и задачи, содержание воспитательного процесса, условия его протекания, взаимодействие воспитателя и воспитуемого, методы и формы воспитательной деятельности.Внутренней составляющей воспитания является самовоспитание, которое представляет собой сознательную, целенаправленную деятельность, ведущую к более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Выделяют интеллектуальное, этическое и физическое, так же психологическое самовоспитание.

37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоритических и эмпирических методов, сочетание которых даёт возможность с набольшей достоверностью всесторонне изучить исследуемую проблему, все её аспекты и параметры.Понятие метод с древнейших времен использовалось как синоним выражений «путь исследования», «способ познания».

Методы педагогического исследования, в отличии от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений.Существует несколько классификаций методов педагогического исследования. В качестве критериев классификации выступают источник получения информации, способы обработки результатов, уровень исследования.

В соответствии с критерием «источник получения информации» методы педагогического исследования подразделяют на 2 группы:Методы изучения теоретических источников, Методы анализа реального педагогического опыта.Поспособу обработки полученных результатоввыделяют:Методы качественного анализа, Методы количественной обработки результатов (методы математической статистики).По критерию«уровень исследования»:Эмпирическиеметоды.Наиболее распространённым методом изучения педагогической практики является метод наблюдения. Сущность метода заключается в умышленном систематизированном и целенаправленном восприятии педагогического явления. Различают прямое, непосредственное и самонаблюдение. Беседа является методом общения, который позволяет с помощью предварительно подготовленных вопросов проникнуть во внутренний мир собеседника, выяснить причины поступка, получить информацию. Метод не простой, требует душевной чуткости и знания психологии.Анкетирование является методом массового сбора информации с помощью опросников.Математические методы применяются для обработки полученных данных и установления количественных зависимостей между ними.Регистрация – метод выявления наличия качественной характеристики у члена группы.Ранжирование– требует расположение собранных данных в определённой последовательности.Шкалирование– означает введение цифровых показателей в оценку сторон педагогических явлений.Статистические методы – используются при обработке массового материала. Для этого есть формулы, справочные таблицы.Теоретическиеметоды.Метод теоретического анализа позволяет выделить и рассмотреть отдельные стороны, признаки и свойства педагогических явлений. Работа с литературой.Метод изучения опыта, документации, продуктов ученического творчества. Так же сильно помогает метод моделирования.Экспериментальныеметоды.Важнейшим методом является педагогический эксперимент. В отличие от методов, регистрирующих существующие факты, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Выделяют следующие этапы эксперимента:Теоретический(постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез).Методический (разработка методики исследования, программы, методов).Собственно эксперимент (проведение серии опытов).

Аналитический этап­ – проводится количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов в учебный и воспитательный процесс.

Таким образом, современная педагогика, как наука, использует систему способов, приёмов, принципов, подходов для теоретического и практического исследования проблем обучения и воспитания.Каждый метод выполняет специфическую роль, помогая изучить отдельные проблемы педагогических явлений. Как любая наука, педагогика развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствования устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами, в педагогические исследования внедряются новые методы, заимствованные из других наук. Это открывает новые возможности для развития педагогики.