- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •9. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •17.Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •22. Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •23. Влияние среды на становление и развитие личности.
- •24. Воспитание как общественное явление.
- •25.Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •26. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •29 .Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •32. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •36. Особенности и сложности процесса воспитания.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •43.Структура и этапы процесса обучения.
- •44. Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •45.Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •49.Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •50. Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •52.Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •57 .Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •59. Этапы педагогического процесса.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
Педагогический процесс – развивающееся взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемого. В педагогическом процессе опыт, знания преподавателя преобразуются в свойства и качества учащегося.В педагогический процесс включаются 2 под процесса: воспитание и обучение.Педагогическийпроцесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы и формы взаимодействия, результаты.Всё это есть компоненты, которые образуют систему педагогического процесса.Структуру педагогического процесса по Б. Лихачёву представляют следующие взаимосвязанные компоненты: Учащиеся.Педагог.Содержание.Методы.Организационные формы педагогической деятельности.Педагогическаядиагностика.Критерииэффективности.Организация взаимодействия с общественной и природной средой.Педагогический процесс – не одно и тоже с педагогической системой. Педагогическая система – уже применение самого процесса в практике (школы и универы – разные системы, но всё построено на педагогическом процессе).Структура целостного педагогического процесса, исходя из того, что процесс обучения - это деятельность по взаимодействию учителя и ученика:целевойкомпонент;содержательныйкомпонент;деятельностный компонент (отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых);результативный компонент (характеризует достигнутые результаты, изменения в личности в соответствии целями).Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность - педагогической системы.
34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидактаВ.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр. Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.Характеристика средств обученияПростые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем. Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность. Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.