- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •9. Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •16. Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •17.Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •22. Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •23. Влияние среды на становление и развитие личности.
- •24. Воспитание как общественное явление.
- •25.Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •26. Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •29 .Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •32. Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •36. Особенности и сложности процесса воспитания.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •38. Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •43.Структура и этапы процесса обучения.
- •44. Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •45.Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •49.Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •50. Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •52.Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •57 .Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •59. Этапы педагогического процесса.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. В теоретической педагогике имеется теория воспитания и теория обучения - дидактика. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики, или предметные методики. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, растущих в антисоциальном окружении. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Дефектологическая (коррекционная) педагогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками: слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика), умственно отсталых (олигофренопедагогика). Сравнительная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах. Семейная педагогика разрабатывает проблемы воспитания в семье. Пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки. Связь педагогики с другими науками Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. По классификации академика Б.М.Кедрова, она входит в группу прикладных, практических наук вместе с медициной и техникознанием. Связь ее с другими науками выражается в следующем. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, а также организует комплексные междисциплинарные исследования. Часть ее исследований носит фундаментальный характер, другая часть прикладной. Без ориентации на практику, на совершенствование процесса воспитания педагогика не существует. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность. Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики: информация - глобальная категория современной науки. Появилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. Ведь в процессе обучения тоже происходит переработка информации и ее использование. Педагогика опирается на знание об информации и работе с ней. Создание интеллектуальных систем позволяет по-новому взглянуть на обучение: восприятие и усвоение информации человеком. Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит во многом междисциплинарный характер, ибо человек и его воспитание изучается многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знание о человеке, использующей данные, теории, методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему понятий, теорий, которые следует знать учителю.