Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации а.М. Прихожан.

Цель: определить уровень притязаний и самооценки.

Результаты:

В результате проведения данной методики были получены следующие данные:

	Здоровье	Ум, спос-ти	Хар-р	Авторитет у сверстников	«Умелые руки»	Внешность	Уверенность в себе	Среднее значение
Уровень притязаний	100	100	100	90	80	100	100	95
Уровень самооценки	90	65	75	75	60	80	65	70
Расхождение м/ууровнем притязаний и самооценкой	10	35	25	15	20	20	35	25

Уровень притязаний

По полученным данным видно, что уровень притязаний у испытуемого составляет 95 баллов, что удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Это говорит о том, что Юра ставит перед собой цели, которые вряд ли сможет достичь. Это обстоятельство является индикатором неблагоприятного развития личности – мальчик переоценивает свои силы и возможности, что может привести к неудовлетворению собой и своими достижениями.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Значит, можно сделать вывод, что Юра вполне адекватно оценивает свое нынешнее положение, умеет правильно, адекватно оценивать результаты своей деятельности и сравнивать себя с другими.

Вывод: самооценка испытуемого реалистичная, адекватная, а уровень притязаний свидетельствует о переоценке своих возможностей.

Методика «Лесенка побуждений» а. И. Божович, и.К. Маркова.

Цель: типология мотивов учения.

Результаты:

После проведения методики была выявлена следующая иерархия мотивов учения данного испытуемого:

1. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

2. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

3. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

5. Я учусь для того, чтобы всё знать.

6. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

7. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

8. Я учусь, потому что мне нравится учиться.

Первое место в иерархии занимает познавательный мотив, со 2-го по 4-ое – социальные мотивы, 5-ое, 7 и 8-ое – также познавательные мотивы, 6-ое – социальный. Преобладание на первых четырех местах социальных мотивов говорит о доминировании данного типа мотивов учения у испытуемого. Это говорит о том, что процесс обучения у Юры в первую очередь осознается как средство социализации, и уже потом как процесс получения знаний.

Доминирование данного типа мотивации соответствует возрасту испытуемого – в данный возрастной период учение еще не осознается школьниками как нужный и важный вид деятельности – получение знаний.

Выводы

Сопоставляя и анализируя результаты, полученные по каждой из применяемых методик, можно сделать следующие выводы.

Для Юрия характерны:

1. Высокий объем памяти, низкий уровень развития долговременной памяти, активное внимание, низкая утомляемость;

2. Внимание неустойчивое, но при желании он может достаточно долго его сосредоточивать и концентрировать;

3. Работоспособность средняя – со временем снижается, упражняемость неярко выражена;

4. Самооценка испытуемого реалистичная, адекватная, а уровень притязаний свидетельствует о переоценке своих возможностей;

5. В мотивации обучения доминируют социальные мотивы.

В целом, по результатам проведенных методик, Юру можно охарактеризовать как способного ученика со средней работоспособностью, активным, но неустойчивым вниманием, адекватной самооценкой и высоким объемом памяти.

Тем не менее, в классе к Юре относятся как к «трудному» ребенку, потому что он постоянно пытается привлечь к себе внимание посредством нарушения дисциплины и порядка в классе.