Вопрос 3.

Содержание ювенального права как учебной дисциплины заключается в совокупности знаний из одноименной научной отрасли и отрасли права. Наука ювенального права включает в себя более широкий спектр знаний: историю создания ювенального права в России и за рубежом; изучение международного ювенального законодательства, практику его применения и т.п.

Объем правовых знаний в юридической отрасли российского ювенального права также отличается широким диапазоном, охватывает практически все отрасли международного и отечественного права, что вызывает определенные трудности в изучении.

Специалист в области ювенального права должен быть специалистом во всех отраслях права с более углубленными знаниями ювенальных норм и умениями применять данные нормы на практике.

Учебная дисциплина «ювенальное право» дает студентам возможность изучить:

- теоретические концепции, обосновывающие создание ювенального права и ювенальной юстиции;

- ювенальные нормативные акты;

- систему субъектов, осуществляющих деятельность по реализации ювенальных норм права и порядок данной деятельности;

- основные правовые средства и принципы ювенальной политики;

- правовое обеспечение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- правовые механизмы ювенальной юстиции по защите прав несовершеннолетних и реализации их юридической ответственности.

Ювенально-правовая специализация уже в настоящее время является социально востребованной при подготовке учителей, юристов, социальных работников и всех тех, кто по роду своей деятельности должен организовывать и осуществлять защиту прав и законных интересов несовершеннолетних. Для учителей права знания в области ювенального права представляют особый интерес, от них требуются не только такие знания и соблюдение ювенального законодательства, но и умение сформировать у учащихся правовое сознание и навыки правопослушного поведения. Методология преподавания ювенального права как учебной дисциплины

содержит совокупность наиболее эффективных способов и приемов обучения, которые должны использоваться учителем (преподавателем), хорошо представляющим цель и задачи обучения. Необходимо всегда помнить, что

результат правового обучения заключается не только в усвоении правовых знаний, а в сформированном на их основе правопослушном поведении. Сам процесс обучения должен подразделяться на ряд технологических

элементов, представляющих последовательные ситуации обучения и ведущие от более простого к более сложному. Большую роль в данном процессе играют коммуникативные связи между участниками обучения (учителем и учениками), так как достижение цели обучения может происходить только в результате объединения усилий обеих сторон.

В педагогической литературе существует довольно обширная классификация методов обучения, наиболее традиционным является подразделение методов по источникам знаний: практика, наглядность, слово,

книга и видео в сочетании с компьютерными системами информации.

Существует распространенная классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), в которой выделяются следующие методы:

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение;

частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Выбор иных методов обучения (более подробно с ними можно ознакомиться в учебниках по педагогике) обусловлен факторами, включающими в себя:

1) закономерности и принципы обучения, вытекающие из выбираемых методов;

2) содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в

частности;

3) цели и задачи обучения;

4) учебные возможности учащихся;

5) внешние условия;

6) возможности учителей и др.