- •Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления Учебно-методическОе пособие
- •Введение
- •Глава 1. Методологические проблемы современного этапа развития психолого-педагогических наук
- •Лекционный материал
- •Тема «Уровни методологии педагогики и психологии.
- •Пути научной интеграции педагогики и психологии в решении
- •Актуальных задач образовательной практики»
- •Современная структура педагогики.
- •Связь педагогической психологии с другими науками.
- •Задачи педагогической психологии
- •1.2. Темы и материалы практических занятий Тема «Содержание научного аппарата исследования»
- •Тема «Критерии качества психолого-педагогического исследования»
- •1.3. Список рекомендуемой литературы
- •1.4. Задания для самостоятельной работы
- •1.5. Примеры оформления заданий для самостоятельной работы
- •1.6. Список основных понятий и ключевых утверждений
- •1.7. Вопросы для самопроверки
- •Глава 2. Научно-исторический контекст развития педагогики и психологии
- •2.1. Лекционный материал Тема «Генезис научного психологического знания»
- •2.2. Темы и материалы практических занятий Тема «Основные этапы развития педагогики как науки»
- •Тема «Интегративные процессы современной методологии психологии и педагогики».
- •2.3. Список рекомендуемой литературы
- •2.4. Задания для самостоятельной работы
- •2.5. Примеры оформления заданий для самостоятельной работы
- •2.6. Список основных понятий и ключевых утверждений
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3. Теоретические и эмпирические методы современных психолого-педагогических исследований
- •Лекционный материал Тема «Методы фундаментальных и прикладных психолого-педагогических исследований»
- •Технологический уровень
- •Темы и материалы практических занятий Тема «Экспериментальные и эмпирические психолого-педагогические исследования»
- •Примерные темы рефератов
- •Список рекомендуемой литературы
- •3.4. Задания для самостоятельной работы
- •3.5. Примеры оформления заданий для самостоятельной работы
- •3.6. Список основных понятий и ключевых утверждений
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4. Комплексные проблемы современных психолого-педагогических исследований
- •4.1. Лекционный материал Тема «Субъектность как категория гуманитарных наук и комплексная проблема психолого-педагогических исследований»
- •4.2. Темы и материалы практических занятий Тема «Возможности и специфика междисциплинарных исследований. Формирование проблематики психолого-педагогических исследований»
- •Тема «Актуальные проблемы современных психолого-педагогических исследований»
- •4.3. Список рекомендуемой литературы
- •4.4. Задания для самостоятельной работы
- •4.5. Примеры оформления заданий для самостоятельной работы
- •4.6. Список основных понятий и ключевых утверждений
- •4.7. Вопросы для самопроверки
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы – основной и дополнительной Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Примерный перечень тем контрольных работ и рефератов
- •Требования и примерные вопросы к зачету Критерии оценки:
- •Примерный перечень вопросов к зачету
1.6. Список основных понятий и ключевых утверждений
Методология – учение о научном методе познания и совокупность методов, применяемых в науке; система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Объект исследования - противоречие, приводящее к проблемной ситуации. Предмет исследования – это часть объекта, наиболее значимые характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
Гипотеза - теоретически обоснованное предположение, истинность которого подлежит проверке.
Аксиоматизация – использование исходного положения теории, лежащей в основе доказательств других положений этой теории, в пределах которой оно принимается без доказательств.
Философский уровень методологии представлен общими принципами познания и категориальным строем науки в целом. Общенаучный уровень методологии содержит теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин. Конкретно-научный уровень методологии представлен совокупностью методов, принципов исследования в конкретной специальной научной дисциплине. Технологический уровень методологии включает в себя методику и технику исследования, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку.
Общенаучная методология применительно к педагогике и психологии может быть представлена двумя подходами: системным и аксиологическим. Системный подход отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Аксиологический подход предполагает рассмотрение человеческой личности как высшей ценности общества и самоцель общественного развития.
Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов являются критериями качества исследования.
Объектом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человека. Эти явления получили название образования, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и другие).
Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы деятельности субъектов этого процесса (педагогов и учащихся), а также стратегии и способы их взаимодействия.
Предметом педагогической психологии является взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта.
Одной из фундаментальных проблем психолого-педагогических наук была и остается проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Педагогический аспект проблемы личности заключается в выявлении и изучении наиболее эффективных условий для полноценного развития личности в процессе обучения и воспитания, психологический – в определении механизмов развития.
Одной из актуальных проблем современных психолого-педагогических наук является вопрос о механизмах формирования личности. К стихийным механизмам такого формирования относят механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения социальных ролей.
Общие методологические принципы психологической науки: принцип детерминизма, принцип системности и принцип развития.
Проводимые в педагогике и психологии исследования делятся на фундаментальные и прикладные. Цель фундаментальных исследований - создание новых концепций, а прикладных - изучение элементов таких концепций и обоснование конкретных научно-практических рекомендаций.
Научный метод должен: отражать специфику предмета науки; быть объективным; предоставлять возможность исследовать психическое явление в его развитии; учитывать индивидуальные различия при обобщении.
Основные различия науки и образования находятся в их целях. Целью образования является сохранение и передача наиболее ценного знания, целью науки – создание нового знания. Такое целевое различие определяет специфические для науки и образования стратегии достижения цели и критерии оценки качества получаемых продуктов (образованного человека или научной идеи).