Задачи педагогической психологии

• Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования и сохранения в индивидуальном сознании, а также применения в различных ситуациях.

• Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.

• Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); определение закономерностей и механизмов развивающего обучения.

• Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств, специфики профессионального сознания.

• Определение особенностей управления учебной деятельностью обучающихся и его влияние на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность.

• Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, разработка основ психологической диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами.

• Изучение и анализ опыта психологического сопровождения образовательного процесса (например, деятельность школьной психологической службы).

• Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Анализ и сравнение этих задач показывают, что они имеют схожую направленность и по отношению к практике образования объединяются в две группы:

1. осмысление и анализ существующей образовательной ситуации и тенденций ее дальнейшего развития;

2. выработка способов решения актуальных проблем, научно обоснованных вариантов оптимального развития.

Подведем основные итоги рассмотренной темы.

Выводы

1. Наука как способ познания мира и образование как социальная практика характерны для любого общества, существуют достаточно давно и за многовековую историю своего существования накопили разнообразный опыт иерархического и паритетного взаимодействия.

2. Основные различия науки и образования находятся в их целях. Целью образования является сохранение и передача наиболее ценного знания, целью науки – создание нового знания. Такое целевое различие определяет специфические для науки и образования стратегии достижения цели и критерии оценки качества получаемых продуктов (образованного человека или научной идеи).

3. Наиболее очевидна связь науки и практики образования проявляется в содержании образования, которое представлено адаптированными научными знаниями (учебными текстами). Взаимозависимость науки и образования обнаруживается в том, что они входят в число основных источников развития по отношению друг к другу (наука движет образование, образование движет науку).

4. Педагогика и психология (в частности, педагогическая психология) занимают особое место в научно-образовательном взаимодействии. Они не столько наполняют содержание образования, сколько определяют стратегические ориентиры и тактику образовательного процесса. Это следует из предметов данных наук. Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Предметом педагогической психологии является взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта.

5. Особый практико-ориентированный характер педагогики и педагогической психологии очевиден при анализе задач этих наук. Имея дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную) формы методологического знания в своей основе, педагогика и психология решают задачи осмысления существующей образовательной ситуации, тенденций ее дальнейшего развития и выработки научно обоснованных вариантов решения актуальных проблем образовательной практики.

6. Эффективность взаимодействия в триаде «педагогика – психология - образование» зависит от качества межнаучной интеграции (педагогика – психология) и научно-практической интеграции (наука – образование).

7. Сотрудничество педагогики и психологии проявляется в широком круге междисциплинарных исследований, психолого-педагогических научных сообществ, психолого-педагогических теорий. Такая межнаучная интеграция протекает легче, чем научно-практическая интеграция, поскольку, несмотря на разницу своих предметов, и педагогика, и психология, будучи науками, имеют общую цель – системное изучение фактов, выявление закономерностей и создание описательно-прогностических моделей функционирования изучаемого объекта. Кроме того, и педагогика, и психология науки гуманитарные, в своей основе направлены на человека, имеют схожие научные языки, категориальные аппараты и методы исследования. Все это создает возможности конструктивного научного диалога педагогов и психологов.

8. Сложность научно-практической интеграции определяется не только различиями в целях науки и образования, но и их разной направленностью. Образование направлено на человека, причем человека конкретного, наука направлена на знание, абстракцию. Образование преобразует реально существующего человека, имея в качестве ориентира готовую модель образованного человека, причем реальный человек за счет своей субъектности может значительно влиять на процесс своего образования и степень соответствия имеющейся модели. Наука же познает действительность, создавая модели, интеллектуальные конструкты, не существующие в реальности, не способные сами по себе влиять на их создание.

Цитируемая литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Изд-во СПОН НКП, 1926. – 346с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. – 336 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384 с.

4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.