Связь педагогической психологии с другими науками.

Кроме межотраслевых связей педагогической психологии с общей, социальной, возрастной и другими отраслями, эта наука тесно связана с философией (изучает наиболее общие законы развития природы, человеческого общества и мышления), социологией (закономерности развития и функционирования общества в целом и отдельных социальных систем, взаимосвязь социальных явлений и общие закономерности социального поведения людей), физиологией (законы функционирования организма как целого в его единстве и взаимодействии с окружающей средой, в его непрерывном приспособлении к меняющимся условиям среды и постоянном развитии), педагогикой (закономерности воспитания и обучения, сущность и тенденции образовательного процесса как фактора и средства развития человека).

Попытки четко разграничить педагогический и психологический аспекты в педагогической психологии предпринимались еще на этапе ее выделения в самостоятельную область научного знания. Так, в 30-е годы XX века Л.С. Выготский оппонировал П.П. Блонскому, который писал, что «…педагогическая психология есть та ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения». Выготский не соглашался с утверждением Блонского о том, что «педагогическая психология, с одной стороны, берет из теоретической психологии главы, имеющие интерес для педагога, например, о памяти, внимании, воображении и т.п., а с другой стороны, обсуждает выдвигаемые жизнью педагогические требования с точки зрения их соответствия законам душевной жизни, например, решает, как вести обучение грамоте, наиболее соответствующее детской психологии».

Говоря о связи педагогики и педагогической психологии Выготский писал: «Педагогическая психология должна существовать как особая наука и совершенно напрасно некоторые авторы говорят о «превращении педагогики в педагогическую психологию». Это представление на самом деле возникло только из недоразумения и неотчетливого различения задач каждой науки…Педагогика должна обсуждать цели и задачи воспитания, которым педагогическая психология только диктует средства осуществления… Педагогическая психология – наука о законах изменения человеческого поведения и о средствах овладения этими законами… Педагогическую психологию следует рассматривать как самостоятельную науку, особую ветвь прикладной психологии» [1].

Межпредметные научные дисциплины имеют общий объект изучения (в данном случае, образовательный процесс и человека в нем). Однако при сопоставлении предметов обнаруживается существенная разница. Так педагогика исследует сущность воспитания и обучения, их закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии учебно-воспитательного процесса, определяет его принципы, содержание, методы и формы. Психология же выявляет возрастные, индивидуальные закономерности и особенности развития личности, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания и обучения.

Сравнение задач этих наук позволяет говорить о возможности не только их взаимовлияния и взаимодействия, но и о необходимости сотрудничества педагогов и психологов в области научных исследований и их ориентации на практическое применение результатов таких исследований.

Еще У. Джемс писал: «Психология - наука, а преподавание - искусство, науки же никогда не производят прямо из себя искусств. Логика еще не научила ни одного человека правильно мыслить, и точно так же научная этика еще не заставила никого хорошо поступать. Педагогика и психология шли рядом, и первая вовсе не выводилась из второй. Обе были равнозначащими, и ни одна не была подчинена другой. И именно так преподавание и психология всегда должны быть согласованы друг с другом, но это не значит, что какой-нибудь способ преподавания есть единственный согласованный таким образом, ибо многие способы могут находиться в согласии с законами психологии. Поэтому если кто-нибудь знает психологию, то отсюда еще нисколько не следует, что он должен быть и хорошим учителем» [1].

Это высказывание, которое мы в полной мере разделяем, подводит нас к определению собственно научных задач педагогики и психологии и задач по отношению к реально существующей практике образования.

Основные задачи педагогики и психологии по отношению к практике образования.

Рассмотрим общие задачи этих наук.

Задачи педагогики:

• Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

• Изучение и обобщение педагогического опыта. Теоретическое обоснование и научная интерпретация передового педагогического опыта, выявление в инновациях того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

• Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Создание теоретических моделей предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

• Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования.

• Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.).