Глава 1. Методологические проблемы современного этапа развития психолого-педагогических наук

1. Лекционный материал

Тема «Уровни методологии педагогики и психологии.

Пути научной интеграции педагогики и психологии в решении

Актуальных задач образовательной практики»

Главной задачей этой лекции является поиск ответа на вопрос о реально существующих, но недостаточно используемых ресурсах плодотворного сотрудничества практики образования и тех наук, которые выбрали образование в качестве основного или одного из основных предметов своего исследования. И наука, и практика имеют свои цели и способы их достижения. Очевидна и взаимосвязь науки и практики образования. Есть осознанная учеными и педагогами потребность в сотрудничестве, есть примеры плодотворности такого сотрудничества. Однако массовая образовательная практика и масштабные психолого-педагогические исследования развиваются чаще параллельно друг другу. Пересечения этих линий, если и возникает, то скорее в сознании деятелей, но не переходит в их деятельность. Педагоги знают научно обоснованные принципы дидактики и воспитания, но в своей профессиональной деятельности не руководствуются ими, ученые, в свое время, в курсе актуальных проблем образовательной системы, но с большим трудом выходят на описание механизмов этих проблем и не достаточно технологизируют предлагаемые решения. В чем же заключаются ресурсы плодотворного сотрудничества науки и практики образования?

Начнем с педагогики. Поскольку мы рассматриваем эту науку в связи с образовательной практикой, представляется важным начать функционально-структурную характеристику педагогики со сравнения бытовой (житейской) и научной педагогики, так как реальная педагогическая практика часто осуществляется на стыке житейской (субъективной) и научной (объективной) позиций учителя.

Бытовая (житейская) и научная педагогика.

Важнейшим условием прогрессивного развития человеческой цивилизации является передача накопленного опыта познания мира и средств самопознания. Важная часть общего социального прогресса – это развитие способов и форм передачи социокультурного опыта.

На начальных этапах социального становления люди стремились передавать своим детям знания об окружающей природе в виде эмпирически обнаруженных связей между предметами и явлениями. Это заложило основы существующей и сегодня бытовой (житейской) педагогики, знания которой кристаллизуются в так называемой народной педагогике и передаются «из уст в уста» в виде сказок, пословиц, поговорок, легенд и т.п.

На дальнейших этапах развития цивилизации, в первую очередь, в связи с появлением письменности, появилась возможность фиксировать и сохранять наиболее ценный опыт, передавать культурные послания не только следующему поколению, но и далеким потомкам.

И, наконец, в связи с техническим прогрессом (в первую очередь, возникновением средств массовой информации) появились возможности быстрого широкомасштабного информационного обмена не только внутри единого культурального пространства, но и между различными культурами. Стремительно нарастающий объем информации, включающий в себя мировые цивилизационные ценности и достижения, уже не может быть целиком усвоен современным поколением. В передаче социокультурного опыта акцент смещается с информации на способы работы с информацией. Процесс воспитания и обучения сегодня настоятельно требует профессионализма, а создание эффективных моделей образования – научного подхода.

Бытовая (житейская) педагогика и научная педагогика существуют параллельно. Они имеют разные задачи и обеспечивают выполнение разных социальных ролей: родителя и профессионального педагога.

Роль родителя – одна из древнейших ролей, которые играет человек. Большинство взрослых являются родителями и почти ежедневно, а порой, и ежечасно играют эту непростую роль. Одним она нравиться, другим - не очень, одни готовились к ней не один год, другие узнали об этом, как о свершившемся факте и вынуждены были примириться с новым положением. Осознание себя родителем - процесс сложный, требующий обычно пересмотра жизненных смыслов, ценностей, устремлений. Процесс осознавания себя в новом статусе ведет, как правило, к повышению ответственности и личной включен­ности. Ведь появившийся на свет ребенок настоятельно требует заботы и во всем зависим от родителей. После шока первого телесного контакта с новорожденным, когда заботы о его физическом состоянии становятся привычными, возникают вопросы: каким он будет? что мы можем для него сделать? как его воспитывать? Ответы на эти вопросы и реальное воспитание, порой, очень различны. В воспитании, несмотря на огромный научный и практический опыт, наличие стройных воспитательных систем, концепций и программ, каждая семья, каждый участник воспитательного процесса - творец - динамическая система, находящаяся в динамических отношениях с другими динамическими системами. Хотя в основе большинства родительских позиций лежит любовь к ребенку, руководствуясь природной интуицией и жизненным опытом, родители зачастую ощущают недостаточность психолого-педагогических знаний, панорамы генезиса возрастного развития, отсутствие арсенала педагогических умений, способных помочь ребенку в его взрослении.

Сравним бытовую (житейскую) и научную педагогику по трем основным параметрам: способы получения знаний; характер и структура знаний; способы передачи знаний.

- Способы получения знаний. Способ получения житейских педагогических знаний – опыт проб и ошибок, в процессе которого может не осознаваться причинно-следственный характер тех или иных явлений. Способ приобретения научных педагогических знаний – выдвижение словесно формулируемых гипотез и проверка логически вытекающих из них следствий. Методы получения знаний в житейской педагогике ограничиваются наблюдениями и рассуждениями, в научной педагогике к этим методам добавляется эксперимент. Активность экспериментатора значительно превышает активность наблюдателя. Она заключается в создании специальных условий, вызывающих интересующее явление и вскрывающих возможность его преобразования.

- Характер и структура знаний. Житейские педагогические знания конкретны и ситуативны, они носят интуитивный характер и часто эмоционально окрашены. Научные педагогические знания носят обобщенный характер, они рациональны и осознаны, в них отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Житейские и научные понятия часто совпадают по внешней форме (выражаются одними и теми же словами). Однако содержание этих понятий различно. Кроме того, в научной педагогике оно более точное и менее контекстное, чем в житейской педагогике (контекстом в научной педагогике выступает та или иная научная школа, контекстом житейских понятий является жизненный опыт конкретного человека). В научной педагогике накоплен обширный и разнообразный фактический материал, который дифференцируется отдельными отраслями педагогики, что позволяет системно познавать педагогическую реальность. В житейской же педагогике отсутствует отраслевая структура педагогического знания.

- Способы передачи знаний. Способы передачи знаний житейской педагогики весьма ограничены. Каждый конкретный человек учится в первую очередь на собственном опыте, отчасти ориентируясь на фрагментарное восприятие опыта окружающих людей, «народную мудрость» (пословицы, поговорки, сказки) и декларируемые в социуме воспитательный ценности. В научной же педагогике знания кристаллизуются в понятиях и законах, передаются с помощью вербальных средств и являются основой формирования профессиональной позиции и исследовательской направленности педагога – ученого.

Перейдем к характеристике педагогики как науки, что позволит лучше понять специфику этого способа познания действительности и выявить ее связи с практикой образования.

Характеристика научной педагогики.

В самом общем виде, наука – это система закономерностей, действующих в определенной области. Эта область, по сути, является объектом («фоном») той или иной науки, а система закономерностей – ее предметом («фигурой»). Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

Объектом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человека. Эти явления получили название образования, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, антропология, социология и др.).

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы деятельности субъектов этого процесса (педагогов и учащихся), а также стратегии и способы их взаимодействия.

Функции педагогики обусловлены ее предметом и в самом общем виде делятся на теоретические и технологические. Теоретические функции педагогики на описательном уровне проявляются в изучение передового, инновационного педагогического опыта; на диагностическом уровне – в выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся, на прогностическом уровне – это экспериментальные исследования педагогического процесса, построение более эффективных моделей этого процесса, научное обоснование предполагаемых изменений.

Технологические функции педагогики на проективном уровне проявляются в разработке методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебные планы, программы, учебные пособия и методические рекомендации; на преобразовательном уровне - это внедрение достижений педагогической науки в практику; на рефлексивном и корректировочном - анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности.

Источники развития педагогической науки. Педагогика как наука, имеющая длительную историю и научные традиции, развивается благодаря целому комплексу источников. К числу основных таких источников относятся:

• многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях, культурных продуктах;

• текущая мировая и отечественная практика образования: традиционные и инновационные формы обучения и воспитания;

• философия как методологическая основа педагогической науки, фундаментальные классические и современные модели познаваемости мира;

• достижения в области наук о человеке (психологии, социологии, физиологии, культурологи, антропологии и др.);

• собственно педагогические теоретические и экспериментальные исследования;

• актуальные общественные потребности, социальный заказ.