Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет

им. Е.А. Букетова

Факультет иностранных языков

Кафедра методики преподавания английского языка

Учебно-методический комплекс

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»

для специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка»

К араганда, 2011

Составители: Кагазбаев Жанбырбай, доцент кафедры

методики преподавания английского языка

Далабаева Айжан, магистр кафедры методики преподавания английского языка

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование методической компетенции учителя иностранного языка» составлен в соответствии с требованиями к ГОСО РК (Астана,2006) к системе подготовки будущих педагогов-учителей иностранных языков, обладающих профессиональной компетенцией высокого уровня. Курс содержит тезисы лекционных занятий, тематический план, планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя, задания для СРС, тематику письменных работ по курсу, тестовые задания для самоконтроля.

Предназначен для студентов 2 ускоренного и 4 курса дневного отделения факультета иностранных языков по специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка», обучающимся по кредитной технологии.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование методической компетенции учителя иностранного языка» для специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка»/Сост. Ж. Кагазбаев, А.С.Далабаева. – Караганда: Изд-во КарГу, 2011.- 95 с.

© Карагандинский государственный университет, 2011.

1. Учебная программа дисциплины – syllabus

1.1 Данные о преподавателе:

Кагазбаев Жанбырбай, доцент.

Далабаева Айжан, магистр педагогических наук

Э-адрес: zhan_kargu@mail.ru

Кафедра методики преподавания английского языка.

(корпус № 9, факультет иностранных языков, кабинет 218)

1.2 Данные о дисциплине:

Формирование методической компетенции учителя иностранного языка

Количество кредитов – 2

Место проведения: корпус № 9,КарГу им. Е. А. Букетова

Выписка из учебного плана

Форма обучения	Срок обучения	Курс	Семестр	Креди ты	Лекции	Семинарские	СРСП	СРС	Всего	Форма контроля
Днев ная	4 года	4	7	2	24	12	36	18	90	Экзамен
Ускор. Днев ная	3 года	2	3	2	20	10	30	30	90	Экзамен

1.3 Пререквизиты:

Учебные предметы, предусмотренные стандартами образования как введение в языкознание, введение в специальность, общая психология, возрастная психология, современная методика обучения иностранным языкам, педагогика, язык для специальных целей, теория и технология обучения иностранного языка в начальных школах, этнопедагогика, теория и методика воспитательной работа.

1.4 Постреквизиты: второй иностранный язык, методика обучения второму иностранному языку, общая педагогика, этнопедагогика, язык для специальных целей, иностранный язык для академических целей и.т.д. Интеграция знаний в системе подготовки будущего педагога - учителя иностранных языков будет способствовать эффективному формированию его коммуникативно-межкультурной компетенции, состоящей из социокультурной, социальной, социолингвистической, методической и других компетенций.

1.5 Краткое описание дисциплины: Интегративный курс «Формирование методической компетенции учителя иностранного языка» является органически составляющей системы профессионально - педагогической подготовки учителя иностранных языков и логически связан с другими курсами. Данная дисциплина входит в систему базовых обязательных дисциплин.

Цель и задачи изучения дисциплины:

Teachers, as mentioned above, generally agree that they learned most from their own experience and reflection while in professional practice. Some even claim that they learned everything from experience and nothing from their pre-service course at all - this is especially true of those who took courses that were predominantly theoretical.

Methodology refers to the processes of teaching and learning which brings the learner into relationship with the skills and knowledge that are specified and contained within the curriculum. In schools, according to Gutek, teaching methods are the means or procedures that teachers use to aid students in having an experience, mastering a skill or process, or in acquiring an area of knowledge. In addition, the Oxford Advance dictionary defined methodology as a way of proceeding or doing something, especially a systematic or regular one. The same source defines competence as the condition of being capable—having sufficient skill and knowledge. Consequently, methodological competencies could be defined as the procedures of doing something and having enough skill and knowledge to carry out the function. In addition, methodological competencies could further be defined based on their functional elements: to adapt to effective work methods; to analyze the task to be performed; to begin the process; to perform the task and to analyze ones procedures.

Pre-service courses, however good, cannot normally produce fully competent practitioners who can immediately vie, with their experienced colleagues in expertise. This is probably true of training courses in all the professions. On the other hand, without an effective course incoming teachers will merely perpetuate the way they were taught or the way colleagues teach, with little opportunity to encounter new ideas, to benefit from progress made in the field by other professionals, researchers and thinkers, or to develop personal theories of action through systematic study and experiment. The primary aim, then, of such a course is to bring trainees to the point at which they can begin to function competently and thoughtfully, as a basis for further development and improvement in the course of their own professional practice. Occasionally course graduates are already well on their way to excellence, but most of us start our teaching careers at a fairly modest level of competence.

Thus, a second, important aim of the course is to lay the seeds of further development. The course should be seen as the beginning of a process, not a complete process in itself: participants should be encouraged to develop habits of learning that will carry through into later practice and continue for their entire professional lives.

Finally, there is a more long-term aim: to promote a view of teachers as autonomous and creative professionals, with responsibility for the wider development of professional theory and practice. This is in clear opposition to the 'applied science' model of teacher learning, which carries with it the implication that there is a hierarchy of prestige and authority. In such a hierarchy, the research experts and academics take the highest place, and the classroom teachers the lowest. The job of the classroom teachers is merely to interpret and implement theory which is handed down to them from the universities. They (the teachers) are allowed to take decisions, but only those which affect their own classroom practice. In contrast, this book supports a view that teachers can and should develop theories and practices that are useful both within and beyond the limits of their own classrooms; and that such a message should be conveyed through pre- and in-service training. Courses should lead trainees to rely on their own judgment and to be confident enough to discuss and criticize ideas put forward by others, whether local colleagues, trainers, lecturers, or university researchers. They should also promote individual research and innovation, in both practical and theoretical topics, and encourage the writing up and publication of original ideas for sharing with other professionals.

1.6 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

№ №	Виды работ	Цель и содержание задания	Ссылка на список рекомен- дованной литературы	Продол- жительность выполнения	Баллы (согласно рейтинг-шкале)	Фор-ма Контроля (согласно рейтинг-шкале)	Форма отчетности	Сроки сдачи
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Выполнение заданий	В соответствии с предложенной тематикой	Использо вать литературу, рекомендуемую	В течение семестра	30	Текущий контроль	Коллоквиум	В соответствии с расписанием занятий и учебным планом
2	Выполнение заданий СРСП, СРС	В соответствии с планами занятий СРСП	Использо вать литературу, рекомендуемую для подготовки СРСП	В течение семестра	30	Рубежный контроль (оценивается работа на СРСП)	Реферат	В соответствии с расписанием занятий и учебным планом
3	Выполнение итоговых заданий	В соответствии с планами занятий СРС	Использо вать литературу, рекомендуемую для подготовки СРС	В течение 1 семестра	40	Домашний контроль (оценивается уровень подготовки к занятиям)	Доклад	Согласно графику приема СРС