Ситуационные задачи по дисциплине «Медицинское и фармацевтическое товароведение»

1. В кабинете рефлексотерапии в день проходят лечение 13 больных. На 1 больного расходуется в среднем 5 иголок для иглоукалывания.

Сколько нужно приготовить медицинской сестре иголок для иглоукалывания на день?

2. В отделении восстановительного лечения необходимо провести генеральную уборку. В отделении имеется 4 кабинета, зал лечебной физкультуры, фойе, туалетная комната.

Сколько нужно приготовить медсестре раствора хлорамина для уборки, если для уборки кабинета расходуется 10 л 1% хлорамина, для зала лечебной физкультуры 13 л 1% хлорамина, для фойе 5 л. 1% хлорамина, для туалетной комнаты 7 л. 3% хлорамина.

3. Для проведения 1 процедуры иглоукалывания в восстановительном отделении необходимо 5 спиртовых шариков. В день на процедуры приходят 15 больных.

Сколько понадобится спиртовых шариков на весь месяц, если рабочих дней в месяц 26.

4. В отделении нейродиагностики старшая медсестра отпустила медсестре кабинета ЭЭГ спирт в количестве 1000 гр. На одно исследование уходит 50 гр. спирта, а в день проводится 5 исследований.

На сколько дней хватит спирта?

5. Сколько нужно приобрести старшей медсестре отделения нейродиагностики ультрозвукового геля на 1 год для проведения допплерографии сосудов, если на 1 исследование требуется 30 гр. геля, а в день проводится 18 исследований.

6. В аптеку поступили дез. препараты: хлорсодержащие по более низкой цене и современные, которые состоят в 2 раза дороже.

Какие препараты выгоднее приобрести для отделения?

7. Получено 100 метров медицинской марли. Из 1 метра получается 10 салфеток.

Сколько салфеток можно сделать из 1000 метров марли?

8. Для работы процедурного кабинета необходимы 5,0 г. шприцы ежедневно: для забора крови взрослым - 50 шт

для забора крови детям - 80,

для в/м инъекций - 30 шт.

Сколько шприцов необходимо приобрести ст. медсестре на квартал?

9. Для работы эндоскопического кабинета необходимо приобрести дез. раствор для обработки эндоскопов. Какое количество упаковок “Виркона” необходимо на 1 месяц, если больных в смену - 12 человек, работа в 2 смены, количество эндоскопов - 6 шт, количество дез. средства на 1 эндоскоп - 25 мл.

10. В кабинет физиотерапии для обработки наконечников после каждого больного требуется 0,7 г. спирта. Этот кабинет ежедневно посещают 20 больных.

Сколько граммов спирта необходимо на месяц?

11. В отделение поступил тяжелобольной с кровотечением, необходимо срочно перелить кровь IV (АВ) группы крови, резус отрицательный. В реанимационном отделении данной группы крови не было, но в отделение есть сотрудник с данной группой крови. Действия?

12. Для проведения вакцинопрофилактики в месяц используется 50 шт. 2,0 и 20 шт.-1,0 шприцов. Сколько нужно приобрести шприцов на 6 месяцев?

13. Дез. камера в день обрабатывает 10 матрасов и 10 подушек. Из отделения поступило 12 матрасов и 12 подушек. Как нужно поступить дезинфектору?

14. В приемное отделение дерматовенерологического отделения поступает больной, нуждающийся в срочной госпитализации. Как необходимо поступить медицинскому персоналу, если известно, что в стационаре свободных койко-мест нет?

15. Ежедневно в мазевом кабинете обслуживаются 40 больных псориазом, находящихся на лечении в стационаре круглосуточного пребывания. Сколько тюбиков мазей необходимо выписать медсестре на субботу и воскресение, если известно, что на каждого больного в среднем уходит 10 гр. мази и обрабатываются больные 2 раза в день утром и вечером, тюбик весом 30 грамм.

16. В стационаре имеется 8 палат для больных, в которых отсутствует бактериальная лампа. Какое решение необходимо принять администрации, если учесть сложное материальное положение стационара?

17. Рассчитайте необходимое количество одноразовых шприцов в ЛПУ для проведения инъекций за год, если в день на обслуживание пациентов в процедурном кабинете расходуется:

для в/в инъекций 10,0 шприцов – 25

для п/к инъекций 2,0 шприцов – 30

для в/м инъекций 5,0 шприцов – 50 с учетом, что процедурный кабинет работает 267 раб дней в году.

18. Для проведения генеральной уборки в процедурном кабинете используется 3% раствор хлорамина. Известно, что генеральная уборка проводится 1 раз в неделю. Рассчитайте потребное количество хлорамина на месяц.

19. В физиотерапевтическом кабинете ежедневно для лечения расходуется 250 гр. парафина. Рассчитайте потребность парафина на квартал и количество проводимых процедур ежедневно, если на 1 больного расходуется 50 гр. парафина (в квартале 65 рабочих дней)

20. Для отделения патологии беременных требуется 15 пакетов для мусора за сутки. Сколько пакетов для мусора потребуется в отделении на 1 квартал (90 дней)?

21. Сколько потребуется оставить этилового спирта 70º старшей акушерке на выходные (субботу и воскресенье), если за сутки расход этилового спирта в среднем 340 мл. Один флакон содержит 300 мл.

22. Сколько потребуется бактерицидных ламп в отделение патологии беременных, если в отделении 14 палат, смотровой кабинет, процедурный кабинет, коридор, инфузионный кабинет, буфет, столовая.

23. Для работы в родильном зале на 1 сутки необходимо 10 комплектов одноразового белья. Но бюджетное финансирование позволяет оплатить только 7 комплектов. Как организовать работу старшей акушерки в родильном зале, чтобы продолжить работу в стерильном режиме?

24. В кардиологическом отделении отмечается недостаток датчиков слежения основных параметров человека. Необходимое их количество 30 шт., а на настоящий момент их поступило только 20 шт.

Какова в данном случае должна быть организация работы кардиологического отделения?

25. Для работы массажного кабинета необходимо использование 5 гр. моющих средств на 1 больного. За день работы лечение получает 15 больных. Сколько необходимо моющих средств на 24 рабочих дня.

26. В хирургическом отделении за один день проводится 100 в/м инъекций (на 1 инъекцию расходуется 1,5 мл. спирта) и 50 в/в инъекций (на 1 инъекцию расходуется 3 мл. спирта). Рассчитайте количество спирта на выходные дни.

27. Рассчитайте необходимое количество флаконов йода на 1 неделю для перевязочной хирургического отделения, если за 1 день расходуется 2 флакона йода (200 мл).

28. При операции на одного больного за 1 час уходит 1000 л. кислорода. В день планируется 3 операции. Какой запас кислорода необходим, если 1-я операция будет длиться 2 часа, 2-я операция - 3 часа, а 3-я операция -1 час.

29. В отделении хирургии работают 14 медицинских сестер и 6 врачей. В среднем на 1 медсестру приходится в сутки по три пары перчаток, а на 1 врача по две пары перчаток. Сколько пар перчаток размером № 7, № 6, № 8 необходимо старшей медсестре получить на 1 месяц?

30. В стоматологическом кабинете всего 56 стоматологических инструментов. Замене подлежит ¼ часть. На счету у поликлиники 1.300 руб. Один инструмент стоит 140 руб. Сможет ли администратор обеспечить стоматологический кабинет новыми инструментами?

31. В детском саду с общим количеством детей 180 чел. 2 раза в год проводится постановка пробы на реакцию Манту.

Какое количество спирта и одноразовых шприцов необходимо для проведения этой процедуры, если из 180 детей 20 человек составляют группу риска, и постановка пробы им проводится 2 раза в год, остальным эту пробу ставят 1 раз в год?

32. В ЭКГ кабинете в среднем обследование проходят 18 человек в день (при 5 дневной рабочей неделе). Сколько рулонов бумаги необходимо выписать на 1 квартал, если 1 рулон бумаги хватает для 8 человек?

33. В процедурном кабинете ЛПУ в день тратится шприцов:

2,0 - 15 шт.

5,0 – 75 шт.

10,0 – 20 шт.

20,0 – 20 шт.

Вычислите недельный запас шприцов в процедурном кабинете?

33. В процедурный кабинет в день для забора крови приходят 25 больных. На 1 человека тратится 3 мл. спирта. Сколько спирта надо затратить на всех приходящих больных в день? Вычислите месячный запас спирта.

34. В стоматологической поликлинике закончился препарат «Ацепт». Таттехмедфарм перестал его поставлять, в связи со снятием с производства. Лечение пульпита без «Ацепта» невозможно. Какие в данном случае следует принять меры?

35. Определите количество бария, необходимое для рентгенологического кабинета на месяц и на квартал, если на каждое исследование необходимо 30 гр. бария и такие исследования проводятся 3 раза в день.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Ситуационные задачи по дисциплине

«Педагогика с методикой преподавания»

1. В процессе поисковой работы студенты открыли для себя удивительные факты. Они узнали, что мировую славу русской педагогике принес К. Д. Ушинский, который шаг за шагом пересматривал эту науку. На основе новейших достижений технологии он составлял подробнейшие рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций. И раскрыл пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности систематичности прочности обучения, концепцию развивающего обучения.

а) расскажите, что изучает педагогика; охарактеризуйте основные категории педагогики;

б) расскажите и поясните систему педагогических наук, их взаимосвязь.

2. На лекционных занятиях студенты познакомились с наукой, которая конкретно отвечала на следующие вопросы: чем учить, как учить, где учить и в каких организационных формах?

а) расскажите, какая наука называется дидактикой?

б) перечислите основные компоненты дидактической системы.

3. В ходе анализа занятий начинающего преподавателя методист напомнила об установившейся последовательности (иерархии) уровней усвоения: не усвоив деятельность на первом уровне, обучаемый не сможет перейти на второй, не усвоив деятельность на втором уровне – не перейдет на третий. Время, необходимое для усвоения учебного объекта на последующем уровне, во много раз больше, чем на предыдущем.

Согласны ли Вы с данным утверждением? Охарактеризуйте уровни усвоения.

4. В преподавательской возник спор. Одни преподаватели считали, что основой основ обучения является мастерство преподавателя формировать «аппетит» к знаниям, умение сделать интересным каждое занятие.

Другие делали упор на формирование способности преодоления трудностей и признавали мнение первых ошибочным, полагая, что интересная учеба приучает только к интересной работе, а в жизни приходится часто заниматься неинтересными, порой скучными, но нужными делами.

Кто из них прав? Охарактеризуйте современные дидактические принципы.

5. На семинарском занятии по теме «Педагогическая система» преподавателем были выделены общие и частные цели педагогического процесса. При этом к частным целям были отнесены:

а) цели обучения в данном учебном заведении;

б) цели изучения отдельного предмета;

в) цели конкретного занятия, которые должны быть сформулированы четко, в явной и однозначной форме.

Почему необходимо точное указание в частных целях качественных и количественных критериев? Сформулируйте возможную цель практического занятия.

6. На страницах педагогической печати в дискуссии о доступности в обучении были высказаны разные точки зрения.

Некоторые полагают, что еще со времен Я.А. Коменского педагоги рассуждают о доступности, зачем же теперь заводить спор. Все и так давно известно.

Некоторые авторы писем предлагали возвратиться чуть ли не к довоенным программам, мотивируя свое утверждение тем, что современный научный уровень изучаемого материала очень высок и недоступен учащимся.

Было высказано и такое предложение: в будущей профессиональной деятельности особые научные премудрости не потребуются. А кто захочет получить более обширные знания, может заниматься в кружках и т.д.

Какова Ваша точка зрения на сущность принципа доступности?

7. Методист после посещения практического занятия, проведенного начинающим преподавателем, обосновал целесообразность использования для развития творческой активности учащихся учебно-познавательных задач вместо репродуктивных ситуаций.

Охарактеризуйте дидактические возможности:

а) репродуктивных ситуаций;

б) учебно-познавательных задач:

8. Преподаватель-куратор в беседе со студентами во время педагогической практики охарактеризовал различные подходы к выбору методов обучения. При этом указал на эффективность оптимизированного решения, основанного на научных знаниях о возможностях существующих методов и критериях выбора методов обучения.

Какие подходы к выбору методов обучения вам известны? Перечислите критерии выбора методов обучения.

9. В образовательных учреждениях некоторых западных стран при составлении контракта с обучаемыми ставятся вопросы:

а) желаете обучаться с контролем или без контроля?

б) желаете получать оценки или будете овладевать курсом без оценок?

Если обучаемый желает учиться без контроля и без оценок, то плата за обучение взимается в 3-4 раза меньше, чем за обучение в условиях контролирования.

Почему? Как вы можете объяснить? Охарактеризуйте функции педагогического контроля.

10. На практическом занятии преподаватель показывает конечный результат действия, демонстрирует его выполнение, четко указывает его ориентиры, методику и последовательность действий для данного конкретного случая. В результате такой полной и конкретной ориентировки обучаемый значительно быстро освоил действие.

Какому типу ООД соответствует представление учебной информации?

11. У Вас странная манера делать замечания на занятии, - говорила завуч молодому педагогу. Вот, например: «Гриднина, греческий профиль Сергеевой, конечно, достоин внимания, но не занятии». «Слепцова, ты рискуешь до смерти замучить соседку своими интеллектуальными разговорами»

• Что же здесь криминального? – возразила педагог.

• Я не считаю нужным заигрывать с обучаемыми. Может быть, я не права. Но душевный контакт на занятии, я думаю, перегружает отношения дополнительными эмоциями и ослабляет педагогическую требовательность.

Проанализируйте разговор завуча с педагогом. Кто же из них прав? Охарактеризуйте дидактический принцип положительного эмоционального фона в обучении.

12. На занятии преподаватель создавал необходимые условия для активности обучаемых; направлял, контролировал активность обучаемых, представлял для ее успешного осуществления нужные средства обучения, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели.

Охарактеризуйте специфику семинарского занятия.

13. На методическом семинаре методист в качестве структурных компонентов учебно-методического обеспечения охарактеризовал нормативные и учебно-методические документы, регламентирующие образовательный процесс.

Назовите основные компоненты, которые входят в состав комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Перечислите нормативные и учебно-методические документы, которые отражают содержание учебного процесса.

14. Преподаватель объявил тему, план и цели открытого комбинированного занятия. Присутствующие при анализе учебного занятия дали положительную оценку деятельности преподавателя и обучаемых и отметили, насколько удачно педагог реализовал принцип целостности обучения на своем уроке: продумал содержание учебного материала, методы, средства и организационные формы обучения.

Охарактеризуйте процесс обучения как целостную систему.

15. На учебном занятии студенты подробно изучили структуру рабочей программы учебной дисциплины и составили кратко данный учебно-методический документ на основе примерной программы учебной дисциплины. Преподаватель вел целенаправленную работу по формированию познавательной активности обучаемых в процессе изучения документа

Охарактеризуйте структуру рабочей программы учебной дисциплины. Перечислите учебно-методическую документацию, регламентирующую учебно-воспитательный процесс.

16. Консультация, правильно организованная преподавателем, помогла студентам преодолеть трудности в овладении учебным материалом. В процессе учебной беседы они задавали вопросы, а педагог, обнаруживая пробелы в знаниях, руководил деятельностью обучаемых, что позволяло им самостоятельно приходить к правильному пониманию того или иного вопроса, раскрывать сущность изучаемых явлений.

Охарактеризуйте процесс обучения, перечислите этапы процесса усвоения знаний.

17. Начинающий педагог при составлении календарно-тематического плана последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: изучает структуру и содержание рабочей программы учебной дисциплины, знакомится с графиком учебного процесса, определяет содержание образования для каждого учебного занятия, распределяет учебный материал по дидактическим единицам и времени.

Расскажите о структуре календарно-тематического плана. Перечислите нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс.

18. На практическом занятии по анатомии студенты работали с учебником, учебным пособием управляющею типа, изучали атлас, муляжи, таблицы, плакаты. Под руководством преподавателем обучаемые анализировали рисунки, составляли структурные и немые схемы, выделяли главное в изучаемом материале и многократно обрабатывали учебную информацию.

Расскажите о структуре практического занятия.

19. Лекция опытного преподавателя отличалась более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации и системным характером освещения знаний. Она включала в себя элементы рассказа, объяснения и эвристической беседы.

Расскажите об условиях эффективности лекционного преподавания.

20. На учебном занятии изложение нового материала сопровождалось демонстрацией учебно-наглядных пособий: плакатов, схем, таблиц, муляжей, инструментов. Преподаватель использовал данные средства обучения с целью формирования у студентов точных и конкретных образов изучаемого предмета и явлений действительности.

Перечислите основные типы учебных занятий. Охарактеризуйте объяснительно-иллюстративные методы обучения.

21. Проблемная лекция сопровождалась применением технических средств обучения и демонстрацией опыта. Преподаватель помогал студентам путем умело поставленных вопросов, логических рассуждений формулировать новые понятия, определения, выводы. Технические средства обучения в руках опытного педагога сообщали новую информацию, закрепляли знания и являлись средством управления познавательной деятельностью студентов.

Расскажите о проблемном обучении.

22. Индивидуальный устный контроль знаний проводился на теоретическом занятии при непосредственной помощи педагога и при активном участии всей группы. Он способствовал выявлению уровня усвоения учебного материала и развитию речи обучаемых. При устном опросе осуществлялся непосредственный контакт между преподавателем и студентами, в процессе которого педагог имел широкую возможность для изучения индивидуальных особенностей студентов.

Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний обучаемых.

23. При подготовке к семинарскому занятию преподаватель всесторонне продумал и заранее составил серию логически связанных между собой вопросов, подобрал ситуационные задачи и примеры для проведения устного контроля знаний. Вопросы были направлены на воспроизведение содержания учебного материала, сопоставление фактов, вычленение признаков и формулировку понятий.

Расскажите об особенностях и структуре семинарского занятия.

24. На учебном занятии студенты неоднократно обращались к учебно-методическому пособию управляющего типа при выполнении самостоятельной работы. Они выполняли тестовые задания (претест), работали с текстом, изучали таблицы, графологические структуры, решали ситуационные задачи, пользовались опорными конспектами. Учебное пособие позволяло преподавателю решать следующие профессионально-типовые задачи: структурировать содержание образования, выделять в нем основные дидактические единицы учебной информации, подлежащие усвоению, а также эффективно применять метод опережающего обучения.

Охарактеризуйте пути активизации самостоятельной работы студентов.

25. На семинарско-практическом занятии студенты детально изучили структуру и содержание стандарта среднего профессионального образования (региональный компонент). Преподаватель специальными педагогическими средствами целенаправленно вел работу по развитию познавательной активности обучаемых.

Проанализируйте структуру образовательного стандарта среднего профессионального образования (учебного заведения).

26. На учебном занятии преподаватель сообщил студентам учебную информацию, организовал их учебно-познавательную деятельность и обеспечил усвоения ими всех основных дидактических единиц учебной информации на необходимых уровнях. Владея логикой изложения материала, логикой исследования, педагог «выступал главным источником информации при проведении учебного занятия и увязывал воедино все остальные средства обучения»

Охарактеризуйте виды лекций.

27. На учебном занятии студенты работали с учебником и справочной литературой, выделяли главную мысль каждого абзаца, составляли план изученного материала, отвечали на проблемные вопросы заданий и широко использовали рисунки и графический материал. Преподаватель четко управлял действиями студентов, применяя репродуктивный метод обучения, основное назначение которого формирование навыков и умений, использование и применение полученных знаний.

Охарактеризуйте репродуктивный метод обучения.

28. На зачетном занятии преподаватель использовал разнообразные методы и приемы контроля знаний студентов: устный, тестовый, практический контроль знаний, самоконтроль и взаимоконтроль. Контроль знаний был необходим педагогу как средство повышения эффективности обучения. Он помогал ему и обучаемым определить насколько прочно усвоен изучаемый материал и позволяет ли достигнутый уровень теоретической и практической подготовленности студентов двигаться в обучении дальше, приступить к работе по новой теме или разделу учебной программы.

Расскажите о задачах и видах контроля.

29. На практическом занятии преподаватель последовательно руководил каждым этапом лабораторно-практической работы, подводя обучаемых исследовательским путем к необходимым выводам. Мыслительная деятельность обучаемых обеспечивалась тем, что на каждом этапе выполняемой работы они проводили наблюдения, делали соответствующие выводы, при этом каждый студент был включен в активный познавательный процесс, носивший характер самостоятельного поиска.

Расскажите об учебно-исследовательском методе обучения студентов.

30. Подготовка преподавателя к учебному занятию начиналась с глубокого и всестороннего анализа системы знаний, подлежащих изучению. Педагог определил объем нового материала, установил его связь с ранее изученным и наметил дидактическую цель и план предстоящего занятия. Выделил основные дидактические единицы учебной информации и определил уровень их сложности.

Проанализируйте технологическую карту учебного занятия.

31. На практическом занятии преподаватель представляет подробное описание самого действия, его операций, объектов и используемого материала. Вместе с тем дает систему указаний на то, как нужно выполнять данное действие, чтобы не возникало ошибок. Каждый тип ООД характерен для обучения на данном занятии.

Расскажите о типах ООД.

32. Сообщение новых знаний проводилось преподавателем в форме лекции, содержание которой было направлено на повышение уровня знаний обучаемых. Научный и образовательный материал был изложен в строгой последовательности, в соответствии с календарно-тематическим планом рабочей программой учебной дисциплины. Образное и эмоциональное изложение учебной информации вызывают у обучаемых живые, яркие впечатления о явлениях, процессах и событиях.

Расскажите о формах организации обучения.

33. На учебном занятии преподаватель преднамеренно создавал проблемные ситуации и решал их, показывая студентам логику движения мыслей в поисковой ситуации. Повторение пройденного материала на занятии сливалось с изложением нового образовательного материала, в результате чего происходило непрерывное повторение и закрепление знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. Педагог путем умело поставленных вопросов заставлял обучаемых на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений, формулировать новые понятия и выводы.

Расскажите об уровнях проблемности в обучении.

34. На теоретическом занятии преподаватель изложил две различные точки зрения, касающиеся проблемной ситуации, и предложил студентам выбрать и обосновать свою позицию. Педагог поддерживал свою дискуссию, раскрывал и уточнял те или иные аргументы в споре. Выявление позиций обучаемых, их правильных и ошибочных суждений позволило преподавателю более обоснованно и убедительно утвердить в сознании студентов основные теоретические положения и выводы.

Охарактеризуйте психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности обучаемых. Проанализируйте урок совершенствования знаний, умений и навыков.

35. Постановка проблемы на учебном занятии создавала проблемную ситуацию, которая побуждала обучаемых к активной мыслительной деятельности. Студенты самостоятельно отвечали на поставленные педагогом вопросы, получали знания, осваивали умения и навыки в процессе активной познавательной и практической деятельности. Студенты «были вынуждены быть активными, независимо от того, желают они этого или нет».

Дайте характеристику методам активного обучения. Расскажите о нестандартных формах занятий.

36. На учебном занятии преподаватель использовал разнообразные способы проверки. Опрос содействовал подготовке обучаемых к восприятию новой учебной методики. При подготовке к опросу педагог всесторонне продумал и заранее составит вопросы, которые были предельно ясными, краткими и соответствовали требованиям примерной учебной программы. Они охватывали не только основной учебный материал темы, а также узловые вопросы ранее пройденного материала. Педагог побуждал обучаемых к активной мыслительной деятельности.

Расскажите о методике актуализации опорных знаний обучаемых. Дедуктивные методы обучения.

37. На теоретическом занятии преподаватель продемонстрировал мастерство педагогического общения: логически стройная, ясная и образная речь, безупречный литературный язык и четкая дикция — явились отражением внутренней духовной культуры педагога, зеркалом его нравственности. Умение владеть собой, проявлять выдержку и самообладание, создавать на занятиях обстановку доброжелательности и взаимного доверия позволяло ему использовать разнообразные методы для активизации процесса обучения.

Раскройте особенности педагогического общения.

38. Рейтинговая система позволила преподавателю дифференцированно оценивать разные виды учебной деятельности. При ее создании он решал следующие профессионально-типовые задачи: разделил учебный материал на модули, установил формы контроля по каждому модулю — контрольная работа, самостоятельная работа, тесты, лабораторная работа и т.д. и их стоимость в баллах. При проверке знании обучаемых педагог учитывал: качество знаний, сложность работы и своевременность ее выполнения.

Расскажите о модульном построении содержания учебной дисциплины.

39. Преподаватель так сформулировал образовательные цели учебной дисциплины, что после изучения каждого учебного элемента (основной дидактической единицы) можно было проверить, усвоили ли студенты соответствующие знания и овладели ли необходимыми умениями. Это означало, что педагог сформулировал требования к представлениям, знаниям, умениям по каждой теме. Определение требований к знаниям и умениям по каждой теме способствовало реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ и являлось основанием для планирования практических, лабораторных и самостоятельных работ.

Охарактеризуйте принципы прочности, систематичности и последовательности обучения.

40. Учебно-методический комплекс преподавателя по учебной дисциплине содержал учебно-программную и учебно-методическую документацию, способствовал четкой организации преподавания изучаемого предмета и успешному усвоению образовательного материала студентами. Использование дидактического иллюстративного и раздаточного материала: тестовых заданий, проблемно-ситуационных задач, опорных конспектов, немых схем, логико-дидактических структур улучшало организацию работы студентов, позволяю педагогу решать намеченные профессиональные задачи и использовать разнообразные методы для активизации процесса обучения.

Расскажите о содержании и оформлении учебно-методического комплекса.

41. При разработке тестовых заданий начинающий преподаватель внимательно изучил все разделы учебной программы, учебники, основную и дополнительную литературу, отражающую содержание дисциплины, и определил цели и конкретные задачи обучения. Тесты позволяли педагогу измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности и использовались им в учебно-воспитательном процессе по разным направлениям: как средство оценки знаний по конкретной дисциплине, и как метод изучения личности студента.

Охарактеризуйте виды тестовых заданий и перечислите требования, предъявляемые к их составлению.

42. Преподаватели клинических дисциплин наряду с традиционными методами обучения студентов широко применяли на практических занятиях активные методы обучения: тренинг на фантомах с использованием алгоритмов манипуляций, решение ситуационных задач и разыгрывание ролевых ситуаций. На основании проблемно-ситуационных задач студенты заполняли карту сестринского наблюдения, которая позволяла компетентно осуществлять и документально оформлять все этапы сестринского процесса.

Перечислите активные методы обучения. Расскажите о частично-поисковом (эвристическом) методе обучения.

43. При подготовке к проведению занятия преподаватель решал следующие профессионально-типовые задачи: определил содержание образовательного материала, тему, тип и цели обучения, воспитания и развития, тщательно продумал структуру и план проведения учебного занятия, методы и приемы работы на каждом этапе обучения, просмотрел методическую, научную, учебную и периодическую литературу и подготовил необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса.

Установите последовательность профессиональных действий преподавателя при подготовке к учебному занятию.

44. Присутствующие на практическом занятии при анализе отметили широкое применение активных методов обучения: тренинг на фантомах с применением алгоритмов манипуляций и решение проблемно-ситуационных задач. Преподаватель демонстрировал поэтапное выполнение новой манипуляции и одновременно с ее показом требовал точного повторения своих действий от всех студентов без исключения, задерживался на каждом этапе алгоритма, контролируя правильность ее выполнения. Решение проблемных задач позволило педагогу определить уровень клинического мышления обучаемых и их умение анализировать явления.

Расскажите о системном анализе учебного занятия

45. Преподаватель не сообщал готовые истины, а направлял учение, не воспитывал, а как мастер своего дела, оставаясь как бы «за кадром», руководил процессами воспитания. Следовательно, педагог по призванию, специалист высокой культуры, практически разбирающийся в вопросах психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания, он управлял всеми процессами, которые сопровождали становление личности: процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Охарактеризуйте функции обучения.

46. В одном из своих выступлений А.С. Макаренко говорил: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет или не почувствует того, что нужно» (Макаренко А.С. Указ.соч. т.4, с.261)

Расскажите о компонентах педагогического мастерства.

47. На заседании методического объединения преподаватель выступил с сообщением об опыте использования в педагогической практике различных типов учебных занятий, каждый из которых имеет свою структуру. Преобладающим типом было названо комбинированное занятие.

От чего зависит тип занятия? Охарактеризуйте структуру комбинированного занятия.

48. На подготовительном этапе деятельности педагог последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: определяет содержание образования для данного учебного занятия, осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития, которые необходимо достичь на этом занятии, составляет план проведения учебного занятия и подготавливает необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса.

Объясните, что такое поурочное планирование?

49. Практическое занятие проводилось по следующей схеме: вступительное слово преподавателя, тесто — эталонный контроль исходного уровня знаний, курация больных, поэтапное выполнение задания, самостоятельная работа студентов, контроль достижения конечной цели занятия и заключительное слово педагога. При подготовке к данному занятию преподаватель изучил рабочую программу учебной дисциплины, календарно-тематический план и составил подробную технологическую карту практического занятия.

Охарактеризуйте структуру практического занятия.

50. Содержание комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по специальности представляет собой совокупность нормативной и учебно-методической документации. Средств обучения и средств контроля, используемых при изучении всех учебных дисциплин, входящих в учебный план данной специальности

Определите этапы разработки системно-методического обеспечения учебного процесса.