Опорный конспект.

(Составлен на основе материалов главы «Предмет и задачи, принципы и методы дефектологии» / Лапшин В. А., Пузанок В. П. Основы дефектологии: Учебное пособие - M., 1991-с.8-с.17).

1.1 Общее представление о коррекционной педагогике и этапы её становления

Наличие в человеческом обществе людей, имеющих отклонения в развитии и поведении, дефекты (недостатки) в развитии частей тела или отдельных органов и отношение общества к дефектам, аномалиям в развитии человека прошли долгий и сложный путь:

Настороженность – неприятие – агрессия – преследование – внимание –интерес – сострадание – милосердие – исследование - лечение (коррекция).

Как пример различного отношения к людям с аномалиями могут быть ис­торические факты: избавление общины от физически недоразвитых, немощных – Спарта; Рим; казни, пытки, тюрьмы, костры, охота на ведьм - Европа в средние века; юродивые (божьи люди) в России - почитание, уважение, помощь, милосердие.

В XIV -XV в.в. в Европе проведены первые исследовании людей с аномалиями:

• Феликс Платтер (1537-1614 гг) г. Базель - врач, психиатр, осуществляет наблюдение за душевнобольными в монастырях, специальных домах «местах ужаса и безнадежности».В книге «Медицинская практика» (1625г.) дана им клас­сификация больных - (mentis imbecillitas) - лица с различными нарушениями ин­теллекта, (mentis alienatio) лица с врождённым помешательством - глупостью, плохо соображают имеют физические недостатки.

• Ян Амос Коменский (1592 - 1670 гг.) - чешский педагог, священник. В «Великой дидактике» (1630 г.) дана им подробная классификация учащихся (6 типов), среди них «ученики с острым умом и стремящиеся к знаниям, необузданные и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и большей частью считают безнадежными; ... ученики тупые с извращённой натурой; большей частью эти ученики безнадёжны»

• Но...«возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отстающих, которым из-за физического недостатка невозможно в доста­точной мере привить знания? - Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого; кроме нечеловека» (Я. Коменскинский).

• Первые попытки создания специальных школ для обездоленных детей осуществляет И. Г. Песталоцци (1746 - 1827 гт.), швейцарский педагог:

• «учреждения для бедных» (1774 г.) в г. Нейгофе (дети-сироты, обижен­ные судьбой).

• сиротский приют (1833 г.) в Бургдофе - создаёт немецкий педагог Фридрих Фребель (1782 - 1852 гг.).

• В конце XVIII и в XIХв. большой вклад в разработку проблемы аномаль­ного детства вносят врачи: французский врач Ф. Пинель (1714-1826) дает классификацию душевных болезней; его ученик Ж. Эскпроль. (1772-1840) вводит поня­тие «идиотия», «умственная отсталость», «имбецилизм»; немецкий психиатр Э. Крепелин (1856-1926) ввел понятие «задержка психического развития», «олигофрения»; бельгийский психиатр Ж. Демор (1867-1941) наряду с медицинской от­сталостью выделяет педагогическую отсталость ребенка, зависящую от семьи и социальных условий.

• Разработка основ специальной педагогики для детей с аномалиями осу­ществляет: Мария Монтессори (1870 - 1952 гг.) - детский психиатр, педагог. Ос­нователь дошкольного воспитания. В своей книге «Дом ребёнка. Метод научной педагогики.» (1912 г.) она раскрывает основы воспитания ребенка. Под воспита­нием понимала активное содействие нормальному развитию жизни ребенка.

Как сторонник сенсорного развития ребёнка (развития органов чувств), она считала: «Воспитание чувств состоит именно в повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он уточнял свои, чувства, упражняя их вниманием, сравнением и суждением» (М. Монтессори).

• Овид Декроли (1871 — 1932 гг) - прогрессивный бельгийский врач, пси­холог, педагог, представитель движения «За новое воспитание».

В 1901 г. в окрестностях Брюсселя открыл институт для умственно отста­лых детей, в 1907 г. - школу для нормальных детей от 3 до 18 лет. Он изучал осо­бенности логического мышления, временных, числовых понятий у детей; * разра­ботал методику обучения чтению и рисованию; * создал серию многочисленных тестов для исследования развития детей различных социальных слоев общества; * он автор оригинальной системы дидактических игр:

1. сенсорные игры (зри­тельно-моторные и слухо-моторные);

2. арифметические;

3. игры, связанные с понятием времени;

4. игры грамматические для развития речи.

• В основе его педагогики лежит теория интересов и потребностей, которые определяются инстинктами; основа педпроцесса в удовлетворение этих интересов и потребностей (в пище, одежде, защите перед лицом опасности, в труде в общине и для общины и т.д.).

Для осуществления идеи - создал метод «центра интересов» - знания добываются детьми в ходе деятельности вокруг определённой темы интересов.

• Основы российской коррекционной педагогики:

Уходит корнями в православие, христианскую религию. Первым наставлением в этом плане можно считать «Поучение князя Владимира Мономаха своим детям» -«Всего же паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кopмитe и подавайте си­роте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубити человека».

В 1551 г при Иване IV Грозном в «Стоглавый судебник» была внесена статья о необходимости попечения о нищих, больных и тех, которые «одержимы бесом и лишены разума», их рекомендовано отправлять в монастыри

При Петре I запрещалось направлять «дураков» в монастыри без их предварительного освидетельствования (бояре пытались таким образом спасти своих чад от воинской службы). «Дураками» считать только тех, кто «отповеди ученить не могут; не годятся ни в какую службу и науку; недвижимое к пустому приводят, беспутство расточают». Им было запрещено жениться и наследовать имущество.

• В 1775 г. при Екатерине II издан был указ «Об учреждении Приказов общественного призрения», положивший начало создания в России лечебных уч­реждении и благотворительных заведений

• Внимание российской общественности к душевно больным детям было обращено в середине XIX в.

• В повести А. И. Герцена «Доктор Крутов» (1847 г) ведется рассказ о типичном сельском слабоумном мальчике Левке Косом, который вызывает чувство сострадания к нему и потребность в оказании ему помощи, милосердия

Добролюбов Н. А. В статье «Ученики с медленным пониманием» («Журнал для воспитателей» - 1858 г.) повествует об их бедственном положении:

«Ни одному разряду учеников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тугопонимающим мальчикам, которых учителя часто называют бездарными и бестолковыми ... А между тем они - то и заслуживают самого тща­тельного внимания и попечения со стороны воспитателя»

В конце XIXb. начале ХХв. в России проводятся целенаправленные исследования медиков и педагогов (А. В. Владимирская, А.Ф. Лазурский, В. П. Ка­щенко и др.) детей с аномалиями в психофизическом развитии.

Открываются вспомогательные школы, частные школы - пансионы для умственно отсталых детей.

• В первые годы советской власти (1918 г.) » г. Москве на базе «Школы -санатория для дефективных детей» (В. П. Кащенко ) создается «Дом изучения ре­бёнка», а затем медико-педологическая клиника-научно-методический центр Наркомпроса в области дефективности (рук. В П. Кащенко).

В довоенные и послевоенные (60-70 г.) годы огромный вклад в разработку данной проблемы вносит А. П. Лурия, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, А. С, Выготский, Т.Д. Власова и др.(Более подробно этот вопрос раскрыт в кн. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения древнейших времен до середины XX в.- М. 1995).