Ситуація 2

Побудована в новому мікрорайоні школа радувала і батьків, і дітей. Перші дні вересня були наповнені радістю учнів, їхніми знайомствами з учителями, один з одним. Учителька 4-го класу повела учнів на прогулянку в сусідній парк. Діти мирно розглядали дерева, пожовклу траву. Учителька пропонувала школярам включитися у відому гру. Та гри не вийшло. Так і повернулися діти чинно й тихо в класну кімнату.

1. На якій стадії розвитку перебуває колектив?

2. Як варто вчинити виховательці в цій ситуації?

Ситуація 3

Навчальний рік у школі-інтернаті розпочався радісною подією: колектив школи прийняв у свою сім’ю 30 першокласників. На третій день учителька зі своєю помічницею повела дітей на виставу лялькового театру. Діти з цікавістю дивилися веселу виставу, сміялися. Та ось вистава закінчилася. Увімкнули світло. Н. В.і А. Л. почали шикувати дітей по двоє.

Порахували. Двох дітей не було.

– Діти, – звернулася Н. В. до учнів, – кого в нас немає?

Діти дивились один на одного і мовчали.

– А де наші Володя й Сергійко?

Але на це звертання учительки діти не реагували.

1. На якій стадії розвитку перебуває колектив?

2. Які основні напрями роботи вихователя з таким колективом?

Тема: Управління і керівництво загальноосвітнім навчальним закладом Педагогічні ситуації

Ситуації 1

Директор і його заступник з навчально-виховної роботи відвідували уроки вчителів, робили їх аналіз. У процесі відвідування уроків вони використовували такий прийом: включались у навчальний процес і ставили учням запитання, перевіряючи рівень їх знань, умінь та навичок, на 10–12 хвилин давали письмові завдання за завчасно підготовленими картками, нерідко робили зауваження окремим учням за порушення ними дисципліни та ін.

Як ви ставитесь до подібних прийомів оцінювання навчально-виховної роботи вчителів та учнів?

Із пропонованих альтернативних міркувань оберіть правильне, поясніть помилковість інших.

1. Такий підхід правильний. Він стимулює діяльність як вчителів, так і учнів; керівники школи оцінюють роботу учнів за підсумковим результатом.

2. Взагалі можна погодитись із такими прийомами директора і завуча. Цим вони надають дієву допомогу учителям у підвищенні відповідальності школярів.

3. У цьому виявляється авторитарно-бюрократичний стиль керівництва школою. Такі прийоми принижують гідність учителя, руйнують логічну цілісність уроку, вносять елементи нервовості і непотрібного напруження.

4. Якщо керівник школи вдається до таких прийомів, то вчителеві необхідно зупинити хід уроку і запропонувати адміністратору самому проводити урок або попрохати залишити клас.

5. Правильної відповіді немає

Ситуація 2

Заступник директора школи з навчально-виховної роботи, відвідуючи уроки учителів, не поспішав обговорювати їх зразу після відвідування. Наприкінці тижня він збирав усіх вчителів, у яких були відвідані уроки, і робив відкритий аналіз. Таку форму роботи він вважав важливою школою підвищення педагогічної майстерності вчителів. Педагоги не завжди схвально ставились до такого стилю завуча.

1. Як ви оцінюєте подібні методи обговорення відвіданих уроків? У чому ви бачите позитивні аспекти такого аналізу уроків?

2. Чому вчителі несхвально ставляться до такого стилю роботи?

3. Як би ви хотіли, щоб аналізували ваші уроки?

Ситуація

Застуди ректора школи протягом дня відвідала усі 6 уроків у 7-му класі. Аналіз показав, що всі уроки були одного типу – комбіновані. Учителі опитували 3–4 учнів, використовуючи для цього від 15 до 25 хвилин. З усіх дисциплін було опитано 9 учнів (у класі 32 учні), одному учневі виставлено п’ять «двійок» і одну «трійку». Три учні були відсутні на двох уроках.

1. З якою метою завуч відвідала усі уроки в одному класі?

2. Як провести аналіз відвіданих уроків? Який висновок необхідно зробити заступнику?

3. Що необхідно зробити колективу для подолання цих недоліків?

17