5.3.3 Метод проблемного викладу

Метод проблемного викладу є перехiдним вiд виконавської до творчої дiяльностi. На певному етапi навчання учнi ще не можуть самостiйно розв'язувати проблемнi завдання. Тому вчитель ста­вить проблему i сам їх розв'язує, демонструючи шлях наукового мислення i пошукової дiяльностi. Вчитель не лише повiдомляє кiнцевi висновки науки, якi невiдомо звiдки взялися, але й пока­зує «ембрiологiю знань», тобто розкриває учням шлях їх вiдкриття, демонструє зразок наукового пізнання, дaє можливість учням спостерiгати за дiалектичним рухом думки до iстини, робить їx мовби спiвучасниками наукового пошуку.

Отже, своєрiднiсть цього методу полягає в тому, що учнi не лише сприймають, осмислюють i запам'ятовують готові наукові висновки, але й стежать за логiкою доказiв, за рухом думки вчи­теля, контролюють правдоподiбнiсть запропонованих ним гiпо­тез, переконливiсть доказiв. у них виникають сумнiви, запитання, що стосуються логіки і переконливості як доведення, так і самого розв'язання сформульованої вчителем проблеми.

Безпосереднiй результат проблемного викладу - засвосння учнями способу i логiки розв'язання певї проблеми або певно­го типу проблем, але ще без умiння застосовувати їх самостiйно. Тому для проблемного викладу вчитель може вiдбирати пробле­ми бiльш складнi, нiж тi, що доступнi для самостiйного розв'я­зання учнями.

5.3.4 Частково-пошуковий (евристичний) метод

3 метою поступової пiдготовки учнiв до самостiйного розв'язання проблем їх необхiдно попередньо вчити виконувати окремі кроки пошуковї дiяльностi, окремі етапи дослiдження. В одному випадку їх навчають баченню проблем, пропонуючи стави­ти запитання до картини, документа, викладеного матеріалу; в iншому випадку вiд них вимагають самостійно побудуватн доведення, у третьому - зробитн висновки з представлених фактiв; у четвертому - висловити припущення; у п'ятому - скласти план його перевiрки тощо.

Сутність частково-пошукового методу полягає в тому, що вчи­тель планує етапи пошуку, розчленовує проблемне завдання на пiдлроблеми, якi розв'язують учні. Вчитель ставить проблемне завдання, видiляє промiжнi етапи його розв'язання, спрямовує пошуки учнiв. Учнi спрймають завдання, осмислюють його умо­ву, розв'язують промiжнi частковi завдання, застосовуючи наявнi знання, здiйснюють самоконтроль, мотивують свої дії. Однак при цьому вони не планують етапiв дослiдження. Це робить учитель.

5.3.5 Дослідницький .Метод

Сутність дослiдницького методу полягає в органiзацiї пошу­кової, творчої дiяльностi учнiв, спрямованї на розв'язання но­вих для них проблем. Учитель пропонує для самостiйного дослi­дження ту або iншу проблему, яку учнi розв'язують, застосовую­чи необхiднi для цього знання, засоби i способи дiяльностi. Використовуючи завдання, теоретичні і практичні дослідження, вони осмислюють проблему, обrpунтовують гiпотези щодо її розв'язання, планують їх перевiрку, здійснюють пошукi приходять до остато­чого результату. При цьому пiзнавальна дiяльнiсть школярiв за структурою наближасться до дослідницької дiяльностi вчених.

Дослiдницький метод може застосовуватись при викладаннi різних предметів: історії: вивчити iсторiю села, заводу, театру, школи тощо; бiологiї: провести сiльськогосподарськi дослiди, визначити ефективнiсть рiзних агротехнiчних прийомiв для рiзних рослин, дослiдити тваринний світ ставків тощо; географiї: провести метеорологiчнi спостереження; фiзики: провести фiзичний дослiд, виготовити модель лiта­ка, ракети у гуртках автомоделювання.

Форми завдань можуть бути рiзнi: завдання, якi можна швид­ко розв'язати в класi або вдома, завдання, що вимагають цiлого уроку, домашне завдання на певний тepмін (тиждень, мiсяць). Зрозуміло, що в навчальному процесі дослідницькі завдання, які вимагають тривалого часу для виконання, не можуть посідати знач­ного мiсця. 3 кожного предмета не повинно бути бiльше одного такого завдання на piк i не з ycix предметiв одночасно. Здебiльшого варто практикувати невеликі пошукові завдання, які вимагають проходження учнями вcix або бiльшостi етапiв дослiдження:

• спостереження i вивчення фактiв, виявлення незрозумiлих

• явищ, якi потребують дослiдження (постановка проблеми);

• складання плану дослiдження;

• реалiзацiя плану;

• аналiз i систематизацiя отриманих результатiв, формулюван­ня висновкiв щодо сфери їx практичного застосування.

Важливо домагатися самостiйностi учнiв пiд час виконання дослiдницьких завдань. Яка ж у цьому роль учителя? Насамперед, вона полгає у визначеннi таких завдань, якi забезпечили б твор­че застосування учнями засвоєних знань (iдей, понять, методiв пiзнання) у процесi розв'язання основних, доступних їм проблем курсу, а також у здiйсненнi загального контролю за ходом робо­ти учнiв, їх спрямуваннi у випадку вiдхилення вiд правильного шляху, перевiрцi результатiв дiяльностi й організації їх обгово­рення.

Дослiдницький метод забезпечус зв'язок навчання з життям, сприяє глибшому розумiнню теорії, виробленню вмiння гнучко застосовувати набутi знання на практицi, активiзує пiзнавальну дiяльнiсть учнiв, розвивас їхні творчi здiбностi, знайомить учнiв з методами наукового пізнання.