Тести Шкільний курс англ. мови (4 курс)

Тест

з дисципліни «Шкільний курс англійської мови з методикою викладання»

для студентів 4-го курсу напряму

підготовки «Початкова освіта»

Вид контролю: контрольний зріз знань

Мета контролю: виявлення й оцінювання рівня знань студентів.

Структура (композиція) тесту

Тест складається з 50 завдань.

Завдання 1-50 на вибір однієї правильної відповіді.

Завдання розташовуються в логічній та змістовій (тематичній) послідовності. Завдання розташовані за принципом зростання складності.

Інструкція щодо роботи з тестом

1. Правила виконання зазначені перед тестовими завданнями кожної нової форми (перед кожним блоком завдань).

2. Відповідайте тільки після того, як Ви уважно прочитали та зрозуміли завдання.

3. У разі необхідності використовуйте чернетку.

4. Намагайтеся виконати всі завдання.

Інструкція щодо заповнення бланку відповіді

1. До бланку відповіді записуйте лише правильні, на Вашу думку, відповіді.

2. Відповіді вписуйте чітко, дотримуючись вимог інструкції до кожної форми завдань.

3. Неправильно позначені, підчищені в бланку відповіді вважатимуться помилкою.

4. Якщо Ви позначили в бланку відповідь неправильно, можете виправити її замалювавши попередню позначку та поставивши нову, як показано на зразку:

А	Б	В	Г

Три виправлені відповіді вважатимуться за одну помилку.

5. Ваш результат залежатиме від загальної кількості правильних відповідей, зазначених в бланку.

Варіант 1

1. Одним із завдань «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. оволодіння англійською мовою;

2. оволодіти методичними вміннями;

3. оволодіти теорією виховання;

4. оволодіти іноземним педагогічним досвідом.

2. Об’єктом «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. навчання англійської мови;

2. метод навчання англійської мови;

3. спостереження за процесом навчання англійської мови;

4. психологічні особливості іншомовної освіти молодших школярів.

3. Предметом «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. навчання англійської мови;

2. метод навчання англійської мови;

3. спостереження за процесом навчання англійської мови;

4. психологічні особливості іншомовної освіти молодших школярів.

4. Метою навчання англійської мови є практичне оволодіння учнями мовленнєвими вміннями…

1. на рівні комунікативної компетенції носія мови;

2. на рівні, що забезпечує спілкування у сфері побутової комунікації;

3. на рівні, що забезпечує спілкування зі словником;

4. на рівні, достатньому для спілкування в типових ситуаціях інтелектуальної та побутової сферах комунікації.

5. Знайдіть серед наведених завдання-інструкцію до рецептивної вправи.

1. назвіть усі предмети, що є у класі;

2. назвіть зображення на малюнках в алфавітному порядку;

3. послухайте речення та підніміть руку, коли почуєте прохання;

4. розкажіть іноземному гостю про себе.

6. Завданням навчання граматики англійської мови у школі є …

1. забезпечити учням систематичні знання з граматики англійської мови;

2. сформувати репродуктивні граматичні навички;

3. сформувати продуктивні граматичні навички;

4. сформувати репродуктивні й рецептивні граматичні навички.

7. До активного граматичного мінімуму входять…

1. граматичні явища, які необхідно розпізнавати й розуміти в текстах при читанні;

2. граматичні явища, які учень вживає в усіх видах мовленнєвої діяльності;

3. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні;

4. граматичні явища, що використовуються в писемному мовленні.

8. Сформованість репродуктивної граматичної навички характеризується вмінням…

1. вживати граматичну структуру у відповідності до ситуації мовлення;

2. розпізнавати граматичну структуру у процесі читання;

3. сприймати граматичну структуру у процесі аудіювання;

4. сприймати граматичну структуру у процесі читання.

9. Новий активний граматичний матеріал раціонально пред’являти…

1. у письмовому тексті;

2. в окремих реченнях;

3. в правилах;

4. в ситуаціях мовлення.

10. До пасивного граматичного мінімуму входять…

1. граматичні явища, які необхідно розпізнавати й розуміти в текстах при читанні та удіюванні;

2. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні та читанні;

3. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні;

4. граматичні явища, що використовуються в писемному мовленні.

11. Метою навчання пасивного граматичного мінімуму в школі є…

1. знання граматичних явищ, які вживаються лише в писемному мовленні;

2. формування рецептивних граматичних навичок;

3. формування репродуктивних граматичних навичок;

4. формування продуктивних граматичних навичок.

12. Новий пасивний граматичний матеріал доцільно пред’являти учням…

1. у ситуаціях мовлення;

2. у структурних групах;

3. у таблицях або друкованих текстах;

4. у граматичних правилах.

13. Раціональним способом пояснення граматичних явищ, що входять до пасивного граматичного мінімуму, є…

1. описові правила;

2. правила-інструкції;

3. правила-схеми;

4. правила-таблиці.

14. Для засвоєння пасивного граматичного матеріалу використовуються в основному…

1. рецептивні вправи;

2. репродуктивні вправи;

3. продуктивні вправи;

4. творчі вправи.

15. Пасивний граматичний матеріал є засвоєним, якщо учні розпізнають і розуміють його на рівні…

1. синтагми;

2. окремого речення;

3. тексту;

4. групи речень.

16. До лексичного шкільного мінімуму входить:

1. активний і потенціальний словник;

2. активний, пасивний і потенціальний словник;

3. активний і пасивний словник;

4. активний словник.

17. Реальний словник учня утворюють…

1. пасивний та активний словниковий запас;

2. активний та потенціальний запас;

3. потенціальний та пасивний запас;

4. потенціальний запас.

18. До потенціального словника учня входять…

1. слова, які учень самостійно вживають у говорінні;

2. слова, про значення яких учень дізнався зі словника;

3. слова, про значення яких учень здогадався під час читання або аудіювання;

4. слова, значення яких учень дізнається на наступних уроках.

19. Вибір способу семантизації лексичної одиниці залежить…

1. від уподобання вчителя;

2. від особливостей лексичної одиниці;

3. від тематики для мовлення;

4. від мети та завдань уроку.

20. Пред’являти лексичну одиницю, що належить до активного лексичному мінімуму, доцільно…

1. в ситуації мовлення;

2. в мікротексті;

3. ізольовано;

4. наочно.

21. Імітація без пояснення артикуляції використовується для навчання звуків, які…

1. схожі і відсутні в рідній мові;

2. схожі зі звуками рідної мови, але відрізняються суттєвими ознаками;

3. відсутні в рідній мові;

4. максимально наближені до звуків рідної мови.

22. Перше ознайомлення з новим фонетичним явищем має відбуватися…

1. в окремих словах;

2. ізольовано;

3. у звуковому тексті;

4. в артикуляційних вправах.

23. Визначте вид рецептивної вправи на розвиток фонематичного слуху: «Послухайте пари слів і визначте, чи однакові в них голосні звуки в середині слова».

1. вправа на впізнавання;

2. вправа на диференціацію;

3. вправа на імітацію;

4. вправа на ідентифікацію.

24. Визначте вид репродуктивної вправи на засвоєння інтонаційної моделі: «Послухайте мої розпорядження і передайте їх товаришу як прохання».

1. вправа на імітацію;

2. вправа на підстановку;

3. вправа на впізнавання;

4. вправа на трансформацію.

25. Звуки виділяються із зразка мовлення та опрацьовуються окремо…

1. завжди, коли вивчається новий звук;

2. якщо звук суттєво відрізняється від звука рідної мови;

3. якщо звук існує в рідній мові;

4. за бажанням вчителя.

26. Головна функція мовленнєвої зарядки.

1. ввести учнів в іншомовне середовище;

2. організувати увагу учнів;

3. поставити завдання уроку;

4. актуалізувати опорні знання.

27. Провідною психологічною особливістю учнів початкової школи є…

1. логічність мислення;

2. абстрактність мислення;

3. імітативні здібності;

4. сталість уваги.

28. Найбільш уживаним прийомом викладання англійської мови у початковій школі є…

1. проблемне навчання;

2. театралізована гра;

3. проектна робота;

4. пошукове завдання.

29. Діти молодшого шкільного віку характеризуються…

1. конкретно-образним мисленням;

2. зростанням самосвідомості;

3. прагненням до самостійності;

4. логічністю мислення.

30. Оволодіння учнями початкової школи англомовним спілкуванням передбачає формування певного рівня…

1. дискурсивної компетенції;

2. мовної компетенції;

3. мовленнєвої компетенції;

4. мовної та мовленнєвої компетенції.

31. Стратегічна компетенція учнів початкової школи включає уміння…

1. користуватися підручником;

2. вступати в діалог;

3. здійснювати самоконтроль,

4. навчатися самостійно.

32. Навчання аудіювання в початковій школі передбачає…

1. розуміння автентичних текстів;

2. сприймання та розуміння коротких оповідань з вербальними та невербальними опорами;

3. переказ прослуханого фонозапису;

4. сприймання та розуміння текстів різних жанрів.

33. Навчання монологічного мовлення в початковій школі передбачає…

1. висловлювання своїх думок;

2. висловлювання свого ставлення до предмета мовлення;

3. деталізовані повідомлення про певні події;

4. опис явищ та об’єктів.

34. До основних цілей індивідуалізації відноситься…

1. формування індивідуального стилю оволодіння англомовним мовленням;

2. стимулювання навчальної діяльності учнів;

3. активізація навчально-виховного процесу;

4. підтримка індивідуального розвитку дитини.

35. Завданням індивідуалізації навчання англійської мови є…

1. контроль рівня сформованості навичок та умінь;

2. скорочення обсягу програмного матеріалу;

3. підвищення рівня оволодіння англійською мовою;

4. стимулювання учнів до самостійної роботи.

36. Основним засобом реалізації мотивуючої індивідуалізації є…

1. тексти;

2. пам’ятки;

3. картки;

4. таблиці.

37. Основним прийомом реалізації регулюючої індивідуалізації є …

1. підбір мовленнєвих партнерів;

2. підбір раціональних режимів виконання вправ;

3. зміна обсягу завдань;

4. адаптуючи роздавальні картки.

38. Основним прийомом реалізації формуючої індивідуалізації на позакласних заняттях є…

1. адаптуючі роздавальні картки;

2. фонограма;

3. підручник;

4. пам’ятки.

39. Об’єктами контролю є…

1. мовленнєві навички та вміння;

2. лінгвістична компетенція;

3. комунікативна компетенція;

4. навчальний матеріал уроку.

40. Якісними показниками умінь говоріння є …

1. обсяг висловлювання;

2. наявність пауз;

3. правильність використання мовних засобів;

4. темп та інтонація мовлення.

41. Якісними показниками вмінь аудіювання є …

1. тривалість звучання фонограми;

2. ступінь розуміння аудіотексту;

3. уміння переказати зміст прослуханого;

4. уміння поставити запитання до почутого.

42. Кількісними показниками вмінь читання є…

1. уміння передати зміст прочитаного;

2. уміння зрозуміти підтекст;

3. швидкість читання;

4. вміння перекласти прочитане.

43. Якісними показниками вмінь письма є…

1. обсяг писемного висловлювання;

2. каліграфія письма;

3. кількість простих та складних речень;

4. повнота відображення теми.

44. Основною заслугою М.Уеста є…

1. обґрунтування системи навчання різних видів мовлення;

2. розробка закінченої системи навчання читання;

3. створення комплексу завдань для хорової роботи;

4. розробка системи навчання іншомовного письма.

45. Психологічною базою аудіо-лінгвального та аудіо-візуального методів є …

1. біхевіоризм;

2. асоціативна психологія;

3. ейдетика;

4. експериментальна психологія.

46. Представниками аудіо-лінгвального методу є…

1. Г.Пальмер, М.Уест;

2. М.Берліц, Ф.Гуен;

3. Ч.Фріз, Р.Ладо;

4. М.Вальтер, Г.Пальмер.

47. Згідно з принципами аудіо-лінгвального методу оволодіння мовою слід розпочинати із…

1. засвоєння автентичних зразків мовлення;

2. засвоєння звукової системи мови і системи моделей;

3. аналізу лексичного мінімуму;

4. оволодіння навичками читання і письма.

48. Представники аудіо-лінгвального методу…

1. надають особливого значення оволодінню лексикою;

2. висувають на перше місце вивчення зв’язних текстів;

3. наголошують на першочерговому оволодінню навичками читання і письма;

4. зосереджують увагу на вивченні структур-моделей побудови речення.

49. Представниками аудіо-візуального методу є…

1. Р.Ладо, Ч.Фріз;

2. Ж.Гугенейм, П.Губерина;

3. М.Берліц, Ф.Гуен;

4. М.Вальтер, Г.Пальмер.

50. Об’єктом навчання в аудіо-візуальному методі є…

1. діалогічне мовлення;

2. читання;

3. монологічне мовлення;

4. письмо.

Варіант 2

1. Метою навчання англійської мови є практичне оволодіння учнями мовленнєвими вміннями…

1. на рівні комунікативної компетенції носія мови;

2. на рівні, що забезпечує спілкування у сфері побутової комунікації;

3. на рівні, що забезпечує спілкування зі словником;

4. на рівні, достатньому для спілкування в типових ситуаціях інтелектуальної та побутової сферах комунікації.

2. Об’єктом «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. навчання англійської мови;

2. метод навчання англійської мови;

3. спостереження за процесом навчання англійської мови;

4. психологічні особливості іншомовної освіти молодших школярів.

3. Предметом «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. навчання англійської мови;

2. метод навчання англійської мови;

3. спостереження за процесом навчання англійської мови;

4. психологічні особливості іншомовної освіти молодших школярів.

4. Завданням навчання граматики англійської мови у школі є …

1. забезпечити учням систематичні знання з граматики англійської мови;

2. сформувати репродуктивні граматичні навички;

3. сформувати продуктивні граматичні навички;

4. сформувати репродуктивні й рецептивні граматичні навички.

5. Одним із завдань «Шкільного курсу англійської мови з методикою викладання» є…

1. оволодіння англійською мовою;

2. оволодіти методичними вміннями;

3. оволодіти теорією виховання;

4. оволодіти іноземним педагогічним досвідом.

6. Сформованість репродуктивної граматичної навички характеризується вмінням…

1. вживати граматичну структуру у відповідності до ситуації мовлення;

2. розпізнавати граматичну структуру у процесі читання;

3. сприймати граматичну структуру у процесі аудіювання;

4. сприймати граматичну структуру у процесі читання.

7. До активного граматичного мінімуму входять…

1. граматичні явища, які необхідно розпізнавати й розуміти в текстах при читанні;

2. граматичні явища, які учень вживає в усіх видах мовленнєвої діяльності;

3. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні;

4. граматичні явища, що використовуються в писемному мовленні.

8. Для засвоєння пасивного граматичного матеріалу використовуються в основному…

1. рецептивні вправи;

2. репродуктивні вправи;

3. продуктивні вправи;

4. творчі вправи.

9. Знайдіть серед наведених завдання-інструкцію до рецептивної вправи.

1. назвіть усі предмети, що є у класі;

2. назвіть зображення на малюнках в алфавітному порядку;

3. послухайте речення та підніміть руку, коли почуєте прохання;

4. розкажіть іноземному гостю про себе.

10. Новий активний граматичний матеріал раціонально пред’являти…

1. у письмовому тексті;

2. в окремих реченнях;

3. в правилах;

4. в ситуаціях мовлення.

11. Метою навчання пасивного граматичного мінімуму в школі є…

1. знання граматичних явищ, які вживаються лише в писемному мовленні;

2. формування рецептивних граматичних навичок;

3. формування репродуктивних граматичних навичок;

4. формування продуктивних граматичних навичок.

12. До пасивного граматичного мінімуму входять…

1. граматичні явища, які необхідно розпізнавати й розуміти в текстах при читанні та удіюванні;

2. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні та читанні;

3. граматичні явища, що використовуються в усному мовленні;

4. граматичні явища, що використовуються в писемному мовленні.

13. Раціональним способом пояснення граматичних явищ, що входять до пасивного граматичного мінімуму, є…

1. описові правила;

2. правила-інструкції;

3. правила-схеми;

4. правила-таблиці.

14. Новий пасивний граматичний матеріал доцільно пред’являти учням…

1. у ситуаціях мовлення;

2. у структурних групах;

3. у таблицях або друкованих текстах;

4. у граматичних правилах.

15. Визначте вид рецептивної вправи на розвиток фонематичного слуху: «Послухайте пари слів і визначте, чи однакові в них голосні звуки в середині слова».

1. вправа на впізнавання;

2. вправа на диференціацію;

3. вправа на імітацію;

4. вправа на ідентифікацію.

16. Пасивний граматичний матеріал є засвоєним, якщо учні розпізнають і розуміють його на рівні…

1. синтагми;

2. окремого речення;

3. тексту;

4. групи речень.

17. Реальний словник учня утворюють…

1. пасивний та активний словниковий запас;

2. активний та потенціальний запас;

3. потенціальний та пасивний запас;

4. потенціальний запас.

18. До лексичного шкільного мінімуму входить:

1. активний і потенціальний словник;

2. активний і пасивний словник;

3. активний, пасивний і потенціальний словник;

4. активний словник.

19. Вибір способу семантизації лексичної одиниці залежить…

1. від уподобання вчителя;

2. від особливостей лексичної одиниці;

3. від тематики для мовлення;

4. від мети та завдань уроку.

20. До потенціального словника учня входять…

1. слова, які учень самостійно вживають у говорінні;

2. слова, про значення яких учень дізнався зі словника;

3. слова, про значення яких учень здогадався під час читання або аудіювання;

4. слова, значення яких учень дізнається на наступних уроках.

21. Імітація без пояснення артикуляції використовується для навчання звуків, які…

1. схожі і відсутні в рідній мові;

2. схожі зі звуками рідної мови, але відрізняються суттєвими ознаками;

3. відсутні в рідній мові;

4. максимально наближені до звуків рідної мови.

22. Перше ознайомлення з новим фонетичним явищем має відбуватися…

1. в окремих словах;

2. ізольовано;

3. у звуковому тексті;

4. в артикуляційних вправах.

23. Стратегічна компетенція учнів початкової школи включає уміння…

1. користуватися підручником;

2. вступати в діалог;

3. здійснювати самоконтроль,

4. навчатися самостійно.

24. Визначте вид репродуктивної вправи на засвоєння інтонаційної моделі: «Послухайте мої розпорядження і передайте їх товаришу як прохання».

1. вправа на імітацію;

2. вправа на підстановку;

3. вправа на впізнавання;

4. вправа на трансформацію.