18. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование.

Урок- основная форма обучения. Урок- это основная форма организации учебно- воспитательной работы учителя с классом- постоянным,однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся-по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении.Современный урок должен отвечать требованиям:

-конкретные цели обучения, развития и воспитания

- научность содержания

- связь с практикой

-межпредметные связи

-разнообразные методы обучения

-повышения удельного веса самостоятельной работы уч-ся

Н-р: урок усвоения новых знаний,состоит из 8 этапов.

1.актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся

2.мотивация

3.сообщение темы,цели,задач урока

4.первичное восприятие и осознание уч-ся нового материала

5.осмысление внутр. закономерностей,связи между предметами или явлениями в процессе мыслительной работы и выполнения познавательных заданий

6.обобщение и систематизация изученного на уроке понятий и ранее усвоенных знаний

7.итоги урока

8 д/з

Подготовка учителя к уроку

Опред-ие места урока в системе уч.курса и темы с учетом прог-мы и плана,ознак-ние с объемом и содер-ием уч. инф-пии соотв-ие ее с обязат-ым минимумом треб-ми,

Выбор типа урока, отражение ее стр-ры, выделение глав. дидактических задач,

-изучение методов, литер-ры по теме урока,

-подбор дид.мат-ла,нагляд.пособий,тестов, опред-ие хода урока и времени,

-пост-ие плана или конспекта урока.

Учебная тема курса

Тема урока

Дата

Внеурочная работа

Д/з

При подготовке к уроку уч -ль предусматривает возм-сть отклон-ия от намеченного плана в завис-сти от конкрет.обстан-ки его провед-ия. Обычно опытный уч-ль учитывает ситуа-цию, вносит ряд изм-ий в ходе урока. Темат.план -распределение часов по темам и календ.сроки прохожд-ия тем с учетом каникул и празд-ов. Темат.план сост-ся заблаговрем-но, с учетом урока необх-го для провед-ия эксп-та,исполь-ых на уроке для демонст-ий процессов и явлений жив.природы. Темат.план отражает творч-во уч-ля, его стремление обеспечить более качественное обуч-ие уч-ся, исходя из конкретных условий о возм-те образного пр-са и опыта учителя. Поурочное план-ие: тип урока;орган.момент, проверка д/з,мотивация,тема урока, задачи урока(образоват-ые, развивающие, воспит-ые) изучение нов.мат-ла,закрепление,итоги урока,д/з

Схема тематического плана

Поурочное планирование:

1.Задачи: образоват, воспитыв.,развив.

2.новые знания

3опорные знания

4.формы и методы проведения

5.оборудование

Общая биология

11.Способы размножения живых орг.

Размножение - это способность живых существ воспроизводить себе подобных. При этом обеспечивается непрерывность и преемственность жизни. Принято различать два основных типа размножения: бесполое и половое. Процесс полового размножения обычно осуществляется между двумя физиологически различными особями - мужской и женской. Они формируют особые половые клетки (гаметы), при слиянии которых образуется зигота. При этом геномы родительских клеток смешиваются, поэтому потомки генетически отличаются от каждого из родителей и друг от друга.

В процессе бесполого размножения участвует только одна особь. Образования гамет не происходит. Организм либо просто делится на две или более частей, либо формирует специальные структуры, из которых восстанавливаются новые индивиды, генетически идентичные материнской особи. Бесполое размножение возникло раньше полового. Оно обеспечивает воспроизведение большого количества идентичных особей и более выгодно в относительно постоянных условиях.

Половое размножение появилось более 3 млрд лет назад. При половом размножении происходит объединение генетической информации от двух особей одного вида (родителей) в наследственном материале потомка. То есть биологическое значение полового размножения заключается не только в самовоспроизведении особей, но и в обеспечении биологического разнообразия видов, их адаптивных возможностей и эволюционных перспектив. Это делает половое размножение биологически более прогрессивным, чем бесполое.

Размножение – это совокупность биологических процессов, в ходе которых: а) увеличивается число особей, б) происходит смена поколений, в) появляются новые сочетания наследственных задатков. Как правило, размножение сопровождается расселением особей. 

Половое размножение. Типичное половое размножение происходит путем гаметогамии – слиянии гамет (специализированных половых клеток). Гаметы всегда гаплоидны, то есть несут одинарный набор хромосом. При слиянии гамет образуется новая клетка – зигота. Зигота всегда диплоидна, то есть содержит двойной набор хромосом. Образование зиготы включает два процесса – плазмогамию (оплодотворение, или слияние протопластов) и кариогамию (слияние ядер и объединение хромосомных аппаратов).

У прокариот и некоторых низших эукариот половое размножение отсутствует. Однако у прокариот существует односторонний перенос генетического материала с помощью конъюгации, а также обмен генетическим материалом с помощью трансформации и трансдукции.

Среди низших эукариот (одноклеточных животных, водорослей и низших грибов) известно несколько форм гаметогамии, например, изогамия, гетерогамия, оогамия. У низших эукариот часто наблюдается конъюгация без образования гамет. У высших грибов гаметогамия отсутствует, и половой процесс протекает в виде гаметангиогамии и соматогамии без образования гамет. Подробнее перечисленные формы полового процесса будут рассмотрены при описании соответствующих групп организмов.

Типичная гаметогамия (оогамия) характерна для высших эукариот – высших растений и многоклеточных животных. У этих организмов различают два типа клеток: соматические клетки, из которых построено тело (сома) организмов, и половые клетки. Каждая половая клетка содержит минимально возможный набор хромосом. В соматических клетках содержится удвоенный набор хромосом.

Гаметы у большинства высших растений образуются в гаметангиях (у семенных растений гаметангии частично или полностью редуцируются); а у большинства животных – в гонадах (половых железах). Женские гаметы представлены неподвижными яйцеклетками, а мужские – подвижными сперматозоидами (а также неподвижными спермациями и спермиями). В результате оплодотворения (слияния яйцеклетки и сперматозоида) образуется зигота – оплодотворенная яйцеклетка. У разных групп организмов процесс оплодотворения имеет свои особенности.

Во всех описанных случаях полового размножения происходит образование новых сочетаний наследственных задатков. Это приводит к комбинативной изменчивости, в результате которой потомки генетически отличаются и от родителей, и друг от друга. В этом заключается биологическое значение полового размножения.

Однако у многих организмов наблюдаются отклоняющиеся (аберрантные) формы полового размножения: андрогенез, гиногенез и партеногенез. В этом случае новые сочетания наследственных задатков не образуются, и потомки могут быть почти точной генетической копией одного из родительских организмов. Например, при андрогенезе ядро яйцеклетки погибает, и в развитии зиготы принимает участие только хромосомный аппарат  мужского ядра. При гиногенезе погибает мужское ядро, и в развитии зиготы принимает участие только хромосомный аппарат яйцеклетки. При партеногенезе развитие яйцеклетки происходит вообще без оплодотворения.

Существует спонтанный и индуцированный партеногенез (апомиксис). Спонтанный партеногенез наблюдается у многих беспозвоночных: коловраток, дафний, тлей. Индуцированный партеногенез используют для получения потомства в контролируемых условиях, например, при селекции тутового шелкопряда.

Бесполое размножение. Простейший способ бесполого размножения заключается в делении одноклеточных организмов – как прокариот, так и низших эукариот. При делении клеток происходит увеличение числа особей, но потомки являются почти точной копией исходного организма и образуют в совокупности клон. Однако у большинства эукариот бесполое размножение представляет собой сложный процесс. У всех организмов, кроме животных, различают собственно бесполое (споровое) и вегетативное размножение.

У растений, грибов и многих одноклеточных животных бесполое размножение происходит с помощью разнообразных спор (собственно спор, зооспор и конидий). В подавляющем большинстве случаев спора представляет одну гаплоидную клетку, так или иначе приспособленную к расселению и способную дать начало новому организму. У многоклеточных растений споры образуются в результате мейоза в специальных структурах – спорангиях.

Все остальные способы размножения у растений (без участия спор и гамет) называются вегетативным размножением. При вегетативном размножении происходит образование клонов. В простейшем случае вегетативное размножение происходит с помощью неспециализированных частей тела. Однако в ряде случаев имеются более или менее специализированные органы вегетативного размножения

У многоклеточных животных (у которых отсутствует размножение спорами, и гаплоидны только гаметы) вегетативное размножение называется бесполым. У высших беспозвоночных и позвоночных животных бесполое размножение проявляется в виде полиэбрионии – развития нескольких зародышей из одной зиготы (у человека – рождение однояйцевых близнецов).

Таким образом, биологическое значение бесполого размножения заключается в увеличении численности особей. При этом в большинстве случаев новые сочетания наследственных задатков не образуются.

Осеменение. Предложение И. И. Иванова (1899) использовать искусственное осеменение как метод массового улучшения качества сельскохозяйственных животных является самым крупным открытием в области животноводства после приручения и одомашнивания животных.

Искусственное осеменение животных применимо при всех методах разведения и всех видах скрещивания сельскохозяйственных животных. Искусственное осеменение позволяет в короткий срок изучить производителя, получить от него огромное количество приплода и путем отбора и подбора усилить и закрепить полезные качества животных.

Процесс оплодотворения - процесс соединения (слияния) воедино женской (яйцеклетки) и мужской (спермия) половых клеток.

Существует внешнее и внутреннее оплодотворение.

При внешнем оплодотворении зародышевые клетки самца и самки выделяются во внешнюю среду, где и происходит их соединение (оплодотворение). При таком типе оплодотворения развитие полученной зиготы (одноклеточного зародыша - результата соединения яйцеклетки и спермия) продолжается чаще всего во внешней среде.

Участие родительских организмов сводится только к производству гамет и выбрасыванию их во внешнюю среду. При таком типе оплодотворения у животных (пресноводных гидр, морских гидромедуз, иглокожих, круглых и кольчатых червей, многих моллюсков) отсутствуют специальные органы и приспособления организма, способствующие встрече половых клеток, не наблюдается нервно-гуморальная регуляция поведения животных, а также отсутствует явление осеменения.

Первым этапом становления процесса осеменения можно считать рефлекс массового скопления самцов и самок в ограниченном пространстве перед выделением их половых продуктов. Яркий пример такого процесса наблюдается у костистых рыб - самки мечут икру, которую самцы "поливают" спермой. Некоторые круглые черви свиваются в тугой клубок и смешивают свои половые продукты. Следующим этапом в развитии осеменения следует считать появление спаривания. Примитивная форма спаривания - без совокупления - наблюдается при попарном сближении самца и самки после сложных и длительных рефлексов ("игры"), после чего самка откладывает икру, а самец тут же поливает ее молоками.

Но уже у рыб и амфибий наблюдаются переходы к наиболее сложным и совершенным формам осеменения, как например, сближение анальных плавников самца и самки и образование осеменительной камеры, и даже введение спермы в половые пути самки, т.е. совокупление.

Еще совершеннее этот процесс у акуловых рыб, некоторые из которых после внутреннего оплодотворения вынашивают детенышей наподобие млекопитающих с образованием плаценты и желтых тел в яичниках. Это сделало возможным расселение животных в воздушной среде, сделал возможным размножение животных вне водной среды.

У млекопитающих, в связи с эволюцией внутреннего осеменения, выработались специальные органы, обслуживающие процесс осеменения. У самцов такими органами являются придаток семенника, служащий местом накопления спермиев, придаточные половые железы (предстательная, луковичные и пузырьковые), секреты которых увеличивают живучесть спермиев и облегчают процесс совокупления, и пенис, представляющий собой канал для прохождения спермиев. У самок к таким органам относятся матка, рога матки, шейка матка, влагалище, преддверие влагалища и клитор.

При внутреннем оплодотворении соединение половых клеток происходит внутри специального органа самки (у млекопитающих в яйцеводе). Дальнейшее развитие полученной зиготы происходит либо во внешней среде (птицы), либо внутри самки, чаще внутри специального органа - матки (у млекопитающих). Во втором случае зиготе совсем не обязательно накапливать в цитоплазме большое количество питательных и пластических веществ, которые он может потреблять из внутренней среды матки, или через специальное образование - плаценту.

Общая биология 29.. Современные гипотезы происхождения жизни на Земле.

В соответствии с 2 основными мировоззренческими позициями матер-ской и идеал-ской - еще в др. фил-фии сложились против-жи концепции проис-ния жизни: креационизм и матер-еская теория прои-ния орган. природы из неорган-ой. Сторонники креационизма утверждают, что жизнь возникла в результате акта божественного творения, свидетельством чего является наличие в живых организмах особой силы, кот. управляет всеми биологическими процессами. Сторонники концепции проис-ия жизни из нежив, природы утверждают, что орган. природа возникла благодаря действию естественных законов. Концепция самозарождения, несмотря на ошибочность, сыграла позитивную роль, опыты, призванные подтвердить ее, предоставили богатый эмпирический материал для развивающейся биологической науки. Окончательный отказ идеи самозарождения произошел только в 19 веке. Как сущность жизни, так ее проис-ние тесно переплетаются с определением самою понятия жизни. Попытки такого определения можно найти в трудах Аристотеля. И.Кант Ж.Кювье, Ж.Б.Ламарка, однако все они оказались несостоятельными. Лишь последней четверти 19 века Ф.Энгельс дал определение сущности жизни. В веке была выдвинута гипотеза вечного существования жизни и ее космически происхождения на Земле. В 1865 г. немецкий врач Рихтер высказал предположение, что жизнь существует в космосе и переносится с одной планеты на другую. В 1907 г. шведский ученый С. Аррениус выдвинул схожую гипотезу согласно которой зародыши жизни вечно существуют во Вселенной, движутся в космическом пространстве под влиянием световых лучей и, оседая на поверхности планеты, дают начало жизни - панспермии И начале 20 в. идея космического происхождения и вечности существованья жизни в космосе развивал русский ученый В.И.Вернадский. В настоящее время жизнь определяют как взаимодействие белков и нуклеиновых кислот осуществляем организмами во взаимосвязи с условиями жизни.

Первый этап возникновения живого связан с химической эволюцией. После возникновения Земля представляла собой раскаленный шар Постепенно остывание планеты способствовало тому, что тяжелые химические элементы перемешались к ее центру, а легкие постепенно оседали на поверхности. Легкие элементы - кислород, углерод, азот и водород - стали взаимодействовать друг с другом, и в ходе дальнейшей химической эволюции образовались различи органические соединения. Углерод - основа построения органических соединений: белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот, пигменто витаминов Разнообразие свойств углерода сообщает его соединениям громадное многообразие, которое лежит в основе живого. Тем менее, ученые не исключают возможности возникновения жизни например, на кремниевой основе.

Второй этап возникновения живого связан появлением белков веществ. Присутствие в водах первичного океана большого числа углеродных соединений привело к возникновению синтеза сложных органических молекул, белков и нуклеиновых кислот из достаточно простых углеродных соединений.

Итак, под воздействием высокой температуры ионизирующего ультрафиолетового излучения, атмосферного электричества из простейших органических соединений образовались белки, жиры, углеводы и аминокислоты. Согласно гипотезе русского ученого А. И. Опарина, которая была изложена работе «Происхождение жизни» (1924), смешиваясь в первичном "6ульоне" поначалу разрозненные органические соединения способны образовывать коацерватные капли. Коацеарваты уже обладают рядом свойств, которые объединяют их с простейшими живыми существами

Третий этап возникновения связан с формированием у органических соединений способности к самовоспроизводству. Отбор и выживание таких в более упорядоченных систем, обладавших самообновлением, самосохранением и самовоспроизведением, завершили последний этап химической эволюции материи: на Земле возникла доклеточная живая система. Полагают, что это произошло более 3 млрд. лет тому назад, следовательно добиологическая эволюция на Земле продолжалась не менее 2 млрд. лет, и с момента зарождения жизни шло непрерывное усложнение, появлялись качественно различные уровни - от предклеточных форм до клеток, от колониальной ассоциации их многоклеточных организмов, от жизни в избранных участках до всеобще расселения в воде, почве, атмосфере. Началом жизни следует считать возникновение стабильной самовоспроизводящейся органической системы постоянной последовательностью нуклеотидов. Только после возникновения таких систем можно говорить о начале биологической эволюции. Одну версий перехода от предбиологической к биологической эволюции предлагал немецкий ученый М. Эйген. Согласно его гипотезе возникновения жизни объясняется взаимодействием нуклеиновых кислот и протеинов. Нуклеиновые кислоты являются носителями генетической информации, а протеины служат катализаторами химических реакций. Нуклеиновые кислоты воспроизводят ее и передают информацию протеинам. Возникает замкнутая цепь - гиперцикл, в котором процессы химических реакций самоускоряются за счет присутствия катализаторов. В познании сущности жизни и в решении проблемы возникновения еще много неясного, однако, синтез ряда ферментов, некоторых гормонов и некоторых природных генов создает предпосылки лабораторно воспроизведения ее простейших форм

Методика..16. Уроки по изучению взаимосвязи организма со средой. Методика формирования экологических понятий.

Экологический подход в совр.образовании является одним из новых принципов обучения.Экология- наука изучающая организацию и функционировании надорганизменных систем различных уровней: популяций, биоценозов или сообществ,биогеоценозов(экосистема), биосфера

Очень важна «экологизация» преподавания биологии. Практически во всех разделах программы по биологии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов организм и адаптация его к определенным условиям обитания. Живая система неотделима от среды, в которой она существует, поэтому и клетка, и организм, популяция, и даже биогеоценоз рассматриваются только во взаимодействии средой обитания.

В курсе Б. 6кл. уч-ся знак-ся с многообразием раст-ий, что дает развитию знаний о местообит-ии и средах жизни, форм-ся понятия как: раст-ные сообщества, природ.сооб-ва, ярусность и т.д.

В 7кл. понятия популяция, внутривид. взаимоотн-ия, плот-стъ популяции, БГЦ, цепи питания и т.д.

В 8кл. Чел-к., форм-ие экол.понятий осущ-ся слабо: взаимоотн-ия чел-ка природой, адаптация чел-ка к новым условиямдр. 9-11 кл.: экосистема, эк.пирамиды, цепи питания, б/масса, видообраз-ие, эволюция др.

Методика формирования экол.понятий: -индукция, -поведение, синтез, -обобщение опытных данных. Особое место принадл. набл-ию, срав-ию, обобщению набл-ий: зел.раст-ия исполь-ют энергию солнца мин.в-ва.- обладают ф/синтезом,

-дедукция- выведение от общего к частному: раст-ия обладают фотосинтезом, п.ч.имеют хлорофилл с помощью которого на свету обр-ся органические в-ва углек.газа и воды.

Традукция - перемещенис, вывод от единичного к единичному, от общего к общему.

Общая биология

1. Клетка как элементарная единица живого.

Наука о кл-ке наз.цитологией. Предмет цитологии-кл-ки многоклеточных жив-х и раст-й, а также одноклеточных орг-ов,к числу к-ых отн-ся бактерии, простейшие и одноклеточные водоросли.Цитология изучает строение и хим. сос-в кл-к, ф-ции внутриклеточных структур, ф-ции кл-к в орг-ме жив-х и раст-й, размножение и развитие кл-к. Впервые название «клетка» в сер.17в. применил Роберт Гук. Рассм.тонкий срез пробки с помощью сконструированного им микроскопа, Гук увидел, что пробка состоит из ячеек-кл-к. После работ Гука микроскоп стал широко применяться для научных исследований в биологии. Были открыты одноклеточные орг-мы(Антон Левенгук,1680); Кл-ки были обнаружены в составе тканей многих жив-х и раст-й. В сер.19 столетия на основе уже многочисленных знаний о кл-ке Т.Шванн сформулировал клеточную теорию(1838). Он обобщил имевшиеся знания о кл-ке и показал, что кл-ка пред-т основную единицу строения всех живых орг-ов, что кл-ки жив-х и раст-й сходны по своему строению. Эти положения явились важнейшими доказательствами единства происхождения всех живых орг-ов, единство всего орг-го мира. Т. Шванн внес в науку правильное понимание Кл-ки как самостоятельной единицы жизни, наименьшей единицы живого: вне Кл-ки нет жизни. Клеточная теория- одно из выдающихся обобщений биологии прошлого столетия, давшее основу для материалистического подхода к пониманию жизни, к раскрытию эволюционных связей между организмами. Клеточную теорию высоко оценил Ф.Энгельс, сравнив ее появление с открытием закона сохранения энергии и учением Ч.Дарвина об эволюции органического мира. Клеточ. теория получила дальнейшее развитие в трудах ученых второй половины прошлого столетия. Было открыто деление кл-к и сформулировано положение о том,что кажд. новая кл-ка происходит от такой же исходной Кл-ки путем ее деления (Рудольф Вихров,1858). Академик Российской академии наук Карл Бэр открыл яйцеклетку млекопитающих и установил, что все многоклеточные орг-мы нач-т свое развитиеиз одной Кл-ки и этой кл-ой явл. зигота. Открытие К.Бэра показало, что кл-ка – не только единица строения, но и единица разв-ия всех живых организмов. Изучение хим-ой организации кл-ки привело к выводу, что именно хим-ие процессы лежат в основе ее жизни, что Кл-ки всех организмов сходны по химическому составу, у них однотипно протекают процессы обмена в-в. Данные о сходстве хим-го состава кл-к еще раз подтвердили единство всего орг-го мира. Клет. теория сохранила свое значение и в наст. время. Она была неоднократно проверена и дополнена многочисленными материалами о строении,ф-циях, хим-м сос-ве,разм-ии и разв-ии кл-к разнообразных орг-ов.

Современная кл-ая теория включает след-ие положения:

1. 1.Клетка-основная единица строения и развития всех живых орг-ов, наименьшая единица живого;

2. 2. Клетки всех одноклеточных и многоклеточных организмов сходны(гомологичны) по своему стр-ию,хим-му сос-ву, основным проявлениям ж/деят-ти и обмену в-в;

3. 3. Размножение клеток происходит путем их деления, и кажд. новая клетка обр-ся в рез-те деления исходной(материнской) кл-ки;

4. 4. В сложных многоклеточных орг-ах кл-ки специализированы по выполняемой ими ф-ции и обр-ют ткани; из тканей сос-т органы,к-ые тесно связаны между собой и подчинены нервными гуморальным сис-м регуляции.

5. Значение клеточной теории:сходство стр-ия, хим-го сос-ва, ж/деят-ти, клеточного стр-ия орг-в – док-ва родства организмов всех царств живой природы, общности их происхождения, единства органического мира.

Общая биология 28. Антропогенез.

Тип хордовые, п/т позвоночные, Кл млекопит, п/Кл высшие звери, отряд приматы, п/отр антропоидные, сем-во гоминид, род человек, вид чел разумный.

Антропогенез - происхождение человека и становление его как вида в процессе формирования общества – социогенеза.

Становление человека как биологического вида прошло 4 основных этапа эволюции гоминид: предшественник человека (протоантроп); древ­нейший человек (архантроп); древний человек (палеоантроп); человек современного типа (неоантроп).

Движущие силы антропогенеза. Для формирования, человека сначала были необходимы биологические факторы: 1) наследственная изменчи­вость: 2) борьба за существование: 3) естественный отбор. Но по мере развития трудовой деятельности биологические факторы уступили место социальным. Энгельс указал на важность социальных факторов антропогенеза: труд, общественный характер труда, сознание, речь. Труд человека начат, с изготовления примитивных орудий труда.

Антропоморфоз - морфологическая эволюция человека, обусловлен­ная его трудовой деятельностью.

1) В процессе эволюции под действием биологических законов у предков современного человека формировалось прямохождение, которое привело к следующим изменениям: увеличению массы тела; образованию сводчатой, пружинистой стопы; S - образному изгибу позвоночника, ста­новлению широкого таза и крепкого крестца; облегчению челюстного ап­парата. Прямохождение сформировалось у австралопитеков и было их единственным способом передвижения. Прямохождение имело положи­тельное значение т. к. освободило руки от опоры при передвижении, по­зволило улучшить заботу о потомстве. Родители могли приносить пищу в руках уже издалека.

Однако, прямохождение имело и ряд недостатков: уменьшилась ско­рость передвижения; в связи с тем, что крестец неподвижный, затруднены роды; возникли болезни, связанные с прямохождением (варикозное рас­ширение вен на ногах, геморрой, плоскостопие).

2) В результате развития способности использования различных предметов для добычи пищи и защиты руки освободились от участия в пе­редвижении. Орудия труда снижают зависимость человека от среды.

Основные этапы антропогенеза. Согласно палеонтологическим данным, от примитивной группы древних насекомоядных плацентарных млекопитающих (около 35 млн. лет назад) обособилась группа животных, давшая впоследствии приматов. Пример переходной формы, сочетающей в себе черты насекомоядных и приматов, - ныне живущие тупайи.

Приматы относятся к наиболее высокоорганизованным млекопитаю­щим и обладают рядом антропоидных черт: значительно развит головной мозг, глазницы направлены вперед, конечности хватательного типа, на всех пальцах развиты ногти, одна пара сосков и др.

От предков современных тупай в палеогене кайнозойской эры отдели­лась ветвь, давшая предков современных человекообразных обезьян - пара­питеков. Это были небольшие животные, ведущие древний образ жизни и питавшиеся растениями и насекомыми. Их челюсти и зубы были подобны челюстям и зубам человекообразных обезьян. В дальнейшем парапитеки дивергировали на две ветви: дали начало современным гиббонам и орангутан­гам, а также вымершей ветви древесных обезьян - дриопитекам, которые также дивергировали на гоминид, шимпанзе и горилл. Дриопитеки появились в неогене. За период существования в тропических лесах у дрио­питеков сформировались передние конечности, приспособленные к лазанию по деревьям и добыванию пищи, большой головной мозг с высоким развитием двигательных отделов, бинокулярное зрение и др.

С похолоданием климата тропические и субтропические леса вытес­нялись к югу и в конце палеогена образовались обширные открытые про­странства с растительностью саванного типа. Вероятно, популяции дрио­питеков заселили разные места обитания: предковые формы современных человекообразных обезьян заселили дождевые тропические леса, где пере­двигались, в основном, цепляясь руками за ветки, а другие - открытые пространства, где, вероятно, были вынуждены вставать на задние конечно­сти, чтобы лучше обозревать местность. В процессе эволюции, под дейст­вием естественного отбора такое положение из случайного, вынужденного, перешло в необходимое.

Наиболее древним представителем гоминид считается рамапитек останки которого обнаружены в Индии (возраст 12 млн. лет). Некоторые из семейства гоминид поло­жили начало эволюции австралопитековых. Таким образом, в палеогене линия людей (семейство Гоминид - Прямоходящие приматы) отделилась от линии, ведущей к современным человекообразным обезьянам.

Стадия протоантропа. Древнейшие австралопитековые. В 1924 г. в южноафриканских отложениях Р. Дартом и Р. Брумом были обнаруже­ны останки древнейшей предковой формы человека, которые жили 5,5 млн. лет назад. Позднее была описана более поздняя форма— парантроп.

В 1959 - 1960 гг. в Танзании (Восточная Африка) Луисом и Мери Лики были найдены остатки существа, которые еще больше пролили свет на эволюцию ранних предшественников человека (протоантропов). По ряду признаков найденное существо напоминало австралопитека Дарта и парантропа, но по многим признакам он отличался от них. Новый вид назвали зинджантропом. Предше­ственников человека объединили в один род австралопитековых.

Австралопитеки жили на равнинах (в саваннах и в редколесье). Появилась возможность к изменению рациона питания. Строение зубов указывает, что австралопитеки питались жесткой растительной пищей, а также животными, убитыми хищниками, т.е. австралопитеков можно отнести к падальщикам. Австралопитеки сочетали в себе признаки обезьяны и чело­века. Таз и нижние конечности похожи на таз и ноги человека, что свидетельствует о передвижении австралопитеков на двух ногах, большой палец руки хорошо развит. Рост их составлял 120 - 150 см, вес 20- 50 кг. Объем черепа 600 см³, затылочное отверстие было сдвинуто к центру.

Примерно 8 млн. лет назад начался период перехода от животного к человеку, в конце которого стоит род человека Homo. Представители се­мейства Гоминид (австралопитеки, группа вида "человек умелый") широко расселились по Африке, Средиземноморью, Азии. Использование орудий, стадный образ жизни способствовали дальнейшему развитию мозга, воз­никновению речи, социальности. Эволюция первых людей охватывает три этапа: древнейшие люди, древние люди и современные люди.

Древнейшие люди. Архантропы или питекантропы. В 1960 году М Лики были обнаружены останки существа, строение костей верхних ко­нечностей которого свидетельствовало о хорошо развитой хватательной функции, а нижних - о полном приспособлении к прямохождению. Фалан­ги пальцев были сплюснуты как у современного человека. Кривизна ниж­ней челюсти предполагала овладение зачатками речи. Объем мозга 680 см3. На месте его обитания встречались примитивные орудия труда из кварца, из зубов и костей. Лики назвал его "человеком умелым" и выделил в новый вид - Homo habiles. Лики считает, что Н. habiles истинным предшественник человека разумного. По многим признакам он был ближе к современному человеку, чем австралопитековые.

Следующим звеном в эволюции архантропа являются древнейшие люди, объединенные в род «человек прямоходящий или выпрямленный». Наиболее древние следы этого вида обнаружены в Африке (1,61 млн. лет назад). В Европе 700 - 400 тыс. лет назад. Считается, что человек выпрямленный произошел от человека умелого.

Питекантроп (обезьяночеловек), промежуточная стадия между обезьяной и человеком. Его останки были обнаружены в 1891 году Э. Дю­буа на о. Ява. Питекантроп ходил на двух ногах, имел рост 170 см, объем мозга 800 см³, череп состоял из более толстых; костей, чем у человека, у него были покатый лоб, сплошной надбровный валик, лобные и височные доли развиты лучше, чем у обезьян. Челюсти, выдавались вперед, подбородочный выступ отсутствовал. Питекантропы использовали каменные орудия труда. У них не было постоянного жилища. Обнаружены следы огня.

Синантроп (китайский человек) был распространен в Восточной Азии. Его останки были найдены в 1937 г. в пещере Чжоу - Гоу - Дянь в окрестностях Пекина. Он имел сходство с питекантропом: имел низкий лоб с надбровными валиками, крупные зубы, выступающую массивную нижнюю челюсть без подбородка. Однако синантроп выделялся значив тельным развитием мозга (800 - 1200 см3⁾, что было огромным скачком на пути эволюции к современному человеку. Левая половина мозга у него более развита, чем правая (т. е. он был правшой). Синантропы жили в пещерах, имели более современные орудия, одевались в шкуры, пользовались огнем.

В 1972 г. Р. Лики обнаружил на берегу оз. Рудольфа (Восточная Афри­ка) череп, более напоминающий череп современного человека, чем питекан­тропа. Обнаруженная форма существовала за 2 млн. лет до питекантропа. Это свидетельствует о том, что в Восточной Африке наряду с австралопитековыми обитала прямоходячая разновидность Homo erectus. Объём черепной коробки этого примата 800 - 900 см3. Таким образом, переход к прямохождению освободил переднюю конечность для превращения её в орган трудовой деятельности. Возрос объём воспринимаемой информации, что способство­вало развитию мозга. Увеличился объём человеческого мозга, совершенство­валась орудийная и речевая деятельность. Эволюция древнейших людей осуществлялась преимущественно под влиянием биологических факторов.

Древние люди (стадия палеоантропа). Эта форма занимает промежу­точное положение между архантропами и человеком разумным. На этой стадии антропогенеза наряду с биологическими факторами эволюции начи­нают действовать и социальные факторы охоты и защиты, передача опыта следующим поколениям, развитие интеллекта и др. К палеоантропам отно­сят неандертальцев. Впервые их останки найдены в долине р. Неандерталь в Германии в 1856 г. Характерными признаками неандертальца являются уплощенная черепная коробка, выступающие вперед челюсти, отсутствие подбородка, огромные надглазничные валики и большие глазницы. Объём мозга возрос до 1400 см³. Рост 155 - 166 см. Они были широко расселены в Европе, Африке и Азии. Неандертальцы жили в ледниковую эпоху в пеще­рах группами по 50 - 100 человек. Они изготавливали специализированные, каменные орудия: остроконечники, скребла, рубила. Они умели не только поддерживать, но и добывать огонь. Неандертальцы заботились о стариках и калеках, погребали умерших (т. е. существовали виды деятельности, кото­рые принято считать исключительно человеческими). Однако присутствовал и каннибализм. Считается, что неандертальцы исчезли около 40 тыс. лет назад, сменившись людьми нового типа.

Стадия неоантропа (человека современного типа). Возникновение людей современного типа произошло около 40 тыс. лет назад. Костные останки впервые были найдены во Франции в 1868 г. Первые современные люди были названы кроманьонцами. У кроманьонцев (неоантропов) был высокий лоб, отсутствовал массивный надглазничный валик, нижняя челюсть имела подбородочный выступ. Объем мозга не превышал объема мозга неандертальца, но строение его было более совершенно. Кости скелета менее массивны. У них сформировалась прямая походка и современная человеческая рука, членораздельная речь. Рост до 180 см.

Выяснение вопроса, где на земном шаре сформировался Homo sapiens имеет место между сторонниками моноцентризма и полицентризма. Мо­ноцентристы считают, что неоантроп возник в одной области и произошел от одной группы палеоантропов (принцип монофилии). По мнению полицентристов, каждая раса современного человека возникла конвергентно и независимо от других рас (принцип полифилии). По теории «широкого моноцентризма», человек современного типа сформировался в одной из областей Старого Света. Распространяясь к периферии, древние люди сме­шивались с местными формами.

Со становлением человека разумного завершается формирование ха­рактерного для Homo sapiens морфологического типа, происходит быстрый рост культуры. С эволюционной точки зрения возникновение человека - это крупнейший ароморфоз. Характерная черта антропогенеза - это на­правленность эволюции, связанная с прямохождением, способностью на­капливать и использовать информацию об окружающей среде (развитие мозга и руки), совершенствованием коллективного образа жизни. Антропогенез не имел прямолинейной направленности. Эволюция привела возникновению только одного вида Homo sapiens, боковые ветви вымерли. Эволюция современного человека, как биологического вида, прекратила, но продолжается биологическая эволюция в пределах вида. Не найти двух абсолютно похожих индивидов человеческого рода по чертам лица, рисун­ку кожных узоров на концах пальцев. Человек имеет специфическую по­ходку, речевое общение, манеру поведения.

Биологические факторы: наземный образ жизни, добыча пищи

Социальные факт: совместн труд, способность к мышлению, передача опыта след поколениям.

Методика. 14. Уголок живой природы и его роль в преподавании биологии.

Уголок живой природы- это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними и демонстрации на уроках, но и место для проведения внеурочных и внеклассных работ.Уголок живой природы дополняет кабинет биологии. В нем раз­мещают и содержат живые объекты кабинета. В уголке живой при­роды находятся только те растения и животные, которые необхо­димы для лабораторных работ, опытов и наблюдений, предус­мотренных учебной программой по биологии в 6 - 11 классах, программами внеклассной работы по биологии. Для уголка живой природы отводят специальное помещение площадью от 15 до 18 м². Лучше, чтобы его окна выходили на юг или юго-восток.

Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Длительные наблюдения за растениями и животными способствуют развитию исследовательских умений; школьники на практике убеждаются в боль­шом разнообразии живой природы.

Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе рабо­ты с живыми объектами у учащихся формируются трудовые уме­ния и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растени­ями и животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы.

Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать биологическим и санитарно-гигиеничес­ким нормам. Растения и животных размещают с учетом их требо­ваний к свету, теплу, влаге и почве. В зависимости от этого их объединяют в группы: дикие и культурные, умеренного пояса, сухих мест, средней влажности, влажных мест. В аквариумы поме­щают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы - мхи и другие растения влажных мест, в вольеры и клетки - животных.

В ботаническом отделе уголка содержатся главным образом до­машние (комнатные) растения, обеспечивающие живой нагляд­ностью уроки биологии, внеурочную и внеклассную работу. Сре­ди высших растений есть папоротниковидные, моховидные; низ­шие растения представлены водорослями пресных водоемов. Сре­ди цветковых есть травянистые и древесные, кустарники; цвету­щие в домашних условиях и нецветущие.

В зоологическом отделе уголка содержат мелких животных, которые не требуют сложного ухода: среди беспозвоночных - про­стейшие - амебы, инфузории-туфельки, сувойки и др.; много­клеточные - дождевые черви, моллюски, ракообразные (циклопы, дафнии, мелкие речные раки); насекомые - пауки, дрозофила, палочники и др.; среди позвоночных - рыбы, тритоны, жабы, черепахи, ящерицы, волнистые попугайчики, хомяки, бел­ки, морские свинки, мыши.

Все объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами. Этикетки с названиями растений и животных разме­шают непосредственно около объекта (прикрепляют к клетке, к цветочному горшку), а паспорта, в которых даны сведения об ареале, местообитании и условиях содержания (и кормления) животных, возрасте объекта и о справочной литературе, хранят в католожном ящике. Этикетки и паспорта содержат важные биоло­гические сведения о данном виде растения или животного.

1)комнатные растения с декоративными формами;

2)дикорастущие травянистые (семенные и споровые);

3) растения, размножаемые семенами, корнями, черенками побегов, листьями, клубнями и луковицами;

4) ветки деревьев и кустарников (в безлистном и облиственном состоянии).

Постоянную экспозицию составляют комнатные растения. Среди многообразия комнатных растений выбирают такие, которые мож­но многократно использовать в разных учебных целях. Это пелар­гонии (герани), бальзамин, фуксия, колеус (крапивка), традес­канции, бегонии, хлорофитум, алое, фикус, цереус, маммиля­рия, а из споровых - нефролепис.

В живом уголке должно быть место для дикорастущих расте­ний, выкопанных с комом земли на участке или во время экскур­сии. Их высаживают в небольшие горшки.

Для ухода за растениями в уголке живой природы необходимо иметь следующий инвентарь: удобрительные жидкости, сито для Просеивания почвы и приготовления почвенных смесей; лейки (вместимостью 1- 2 л); термометры для измерения температуры в помещении, пульверизатор для опрыскивания растений; садо­вый нож и секатор; губку для протирания растений; емкости для отстоя водопроводной воды для полива.

Для содержания насекомых, ухода и наблюдения за ними в живом уголке должны быть инсектариумы.

Террариумы устраивают для содержания земноводных и пре­смыкающихся. При его оборудовании учитывают условия среды обитания данного животного. Необходимое дополнительное теп­ло создают с помощью электрической лампы, увлажнение обес­печивают, заполняя песком пластиковые поддоны.

Птиц и млекопитающих размещают в клетках разных размеров или вольерах. При этом клетки оборудуют кормушками и специ­альными приспособлениями. Для птиц предусматривают посадоч­ные жердочки, а для млекопитающих - специальные домики, где они могут спрятаться. Форма домиков и кормушек должна со­ответствовать определенным требованиям содержания животных в неволе.

Многих животных можно использовать для опытов по выра­ботке условных рефлексов при кормлении, а также для длитель­ных наблюдений за особенностями их развития. Можно наблюдать за избирательностью (предпочтением) того или иного корма жи­вотными, особенностями их брачного поведения, проводить экс­перименты, связанные с условными рефлексами, и др.

Содержание большого количества разных объектов требует от учителя четкой организации работы. В уголке живой природы мо­гут работать ученики и кружковцы.

Из желающих ухаживать за конкретными растениями и животными выбирают ответственных учеников, которые смогут обеспечить нормальную жизнедеятельность объектов. Для контроля за выполнением работ составляют график поручений и дежурств в уголке живой природы.

Содержание животных требует заблаговременной заготовки

кормов, для растений - почвы. Учитель следит в течение года за наличием необходимых кормов для своих питомцев.

Школьники, ведущие наблюдения и опытническую работу с растениями или животными, отчитываются на заседаниях кружка. Если опыты предусмотрены программой, то учащиеся отчитываются об их результатах непосредственно на уроках. Лучшие отчеты о наблюдениях и опытах помещают на сменных стендах в кабинете биологии или в рекреациях рядом с ним. Некоторые работы могут быть представлены для участия в биологической олимпиаде города.

Таким образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических профессий, вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе.

Общая биология 14. Онтогенез и его периоды. Ранний эмбриогенез. Прямое и непрямое

развитие.

Онтогенез- индивид развитие организма с момента рождения и до смерти. Продолжит у разных орг-мов неодинакова и может продолж-ся от неск миндо сотен лет (черепаха). Онтогенез тесно связан с филогенезом но не яв-ся абсолют повторением филогенеза. Под влиянием окруж сруды он меняется и может наступить мутац изменчивость. периоды онтогенеза:

1 предзародышевый

2. зародышевый(эмбриональный)

3. постэмбриональный

В 1 период развитие половых Кл и подгот их к дальнейшему развитию после оплодотворения(сперматогенез и овогенез) сперматогенез из 4 периодов: 1. размножение; 2. рост; 3. созревание; 4. формирование

Сперматогенез: Сперматогонии2nсперматоциты 1порядка2nсперматоциты2пор2nсперматозоиды n.

Овогенез: овогонии 2nовоциты 1 пор2n овоциты 2 пор2n 1 яйцеклетка+3 направительных тельца(редуцируются)

Во 2 периоде происх развитие зародыша внутриутробно(в чреве матери) или во внеш среде. Хар-ся быстрыми процессами формообразования, к-рый в короткий срок приводят к появл мнкл орг-ма. Имеет 3 периода: 1. начальный - 1 неделя эмбрионального развития нач-ся с момента оплодотв и заканчивается имплатанцией зародыша в слизистой матери. 2 зародышевый. Время от начала 2 до 8 недели от имплантации до завершения органогенеза. 3 плодный- развитие плода с 9 нед до рождения. Усиленный рост, формообразование, питание гематотрофно.

3 период постэбр нач-ся с момента рождения, т.е. выхода организма из зарод оболочек. В этот период развития возник специфич анатомич и функцион особенности, наз-ся возрастными. Периодизация:

1-10 день- новорожденный

11д- 1 год-младенческий

1г-11 л- дети (девочки и мальчики)

11-15л(д) и 12-16(м)- подростковый

16-20(д) и 17-21(м)- юношеский

21-55(ж) и 22- 60(м)- зрелый

56, 61- 74 – пожилой

75-90 старческий, старше 90 долгожители

Прямое развитие (неличиночный тип), связан с > кол-вом желтка в яйцеклетке, либо развитие орг. В материнсом организме харак-но д/рыб, млекопит, птиц, пресмык.

Непрямое развитие-(личиночное) с метаморфозом-харак. д/ беспозв, ракообр, насекомых,червей, характер. Коротким эмбриональным периодом в ходе кот. Формируется личинка способ. Сам-но существовать. Не полное превращение - яйцо-личинка-имаго. Полное превр.- яйцо –личинка -куколка-имаго. РАННИЙ ЭМБРИОГЕНЕЗ: сперматозиод внедряется в яйцеклетку цитоплазма растворяется- стаия синкариона(ядра сливаюсядиплоидное ядро зигота 2н-дел. На бластомеры-4, 8,16,32,64,128..-обр. бластула(зародыш с полостью внутри)-путем впячивания обр.-двухслойный - гаструла, экт.энт)-(бластоцель, бластопор)- развив. 3 зарод. Листока. энтодерма, мезодерма, эктодерма

Дробление м.б равномерным и неравномерным (дискоидальное)

Гаструляция происходит 4 путями:

1 путем инвагинации(впячивание)

2 эпиболия (обрастание)

3 деляминация(расслоение)

4 имиграция

Нейруляция закладка нервной трубки, хорды, амниотической и туловищной складки

эктодерма обр-ет нерв.пластинку-ст. нейрулы(закладканерв.трубки, хорды), слуха,обоняния,внеш.покровы.Энтодерма дет начало кишечнику, печени, легких, поджелуд железе. Мезодерма формир. Мускулатуру(дермотом, миотом),мышечная тк, кровеносная сист, все хрящевыеи костные элементы скелета, выделит, половая сист.

Анатомия №1 Организм человека как саморегулирующаяся система. Основные уровни организации.

Регулирующая f – это изменение интенсивности их работы для достижения полезного результата согласно потребностям организма в различных условиях жизнедеятельности.

Регулир классификация по 2м признакам:

1. по механизму осуществления:

- нервный

-гуморальный

-миогенный

2. по времени вкл-я регул:

-по отклонению

-по опережению

Основные принципы регуляции:

-п. саморегуляции

-п. системный

п. саморегуляции заключается в том, что организм с помощью собственных механизмов изменяет интенсивность работы органов и систем согласно своим потребностям в разных условиях жизнедеятельности.

п. системный заключается в том, что осуществление каждой регул формы участвуют различные fые системы.

Нервный механизм регул.

Осуществляется с участием соматич и вегетат НС. Различают 2 вида влияния НС на органы:

1 – пусковое влияние – вызывает начало деят органа кот-й находится в состояние покоя.(пр: мышца скелета сокращается под влиянием импульсов кот-е приходят к ней по соматич нервам, в отсутствие могут расслабляться)

2 – корригирующее – влияние заключается в том, что изменяется интенсивность работы органа выполняющего свою основную физиологическую f.(пр: сердце автоматически рабочий орган источник возбуждения нах-ся в нем самом)

Симпатич и парасимпатич НС изменяют интенсивность его работы. Симпатич ↑ частоту, силу сокращении, возбудимость сердечной мышцы. Парасимпатич ↓ всё.

Корригирующее влияние осуществляется разными способами кровообращения:

- за счет ↓ кровообращения органа, при ↑ пищев желез ↑секреция;

- с помощью изменения обмена в-в в органе.

- за счет изменения характера в возбудимых клетках (деполяриз, гиперполяр)

Основной принцип влияния на органы – рефлекторный. Ответ реак организма на раздражение рефлексия.

Гуморальный механизм – это регул. работы органов с помощью БАВ, гормонов, ионов, метаболитов котор поступают к органам ч\з жид ср организма. Гормоны – это БАВ котор вырабат-ся эндокринными железами.

Свойство гормонов:

- ↑ биологическая актив

- дистантный характердействия

- спцефичность действия

По месту действия на органы гормоны делятся на 2 гр:

- эффекторные

- тропные

Эффекторные действуют на клетки мешени, стимулируя их действие.

Тропные гормоны активируют др. эндокринные железы (АКТГ)

Гуморальная система оказывает 2 влияния на органы:

- fая- регулирует органы

- морфогенетическая – регулирует рост и развитие организма(соматотропин) Гуморальная система может оказать пусковое и корригирующее влияние.

Миогенный механизм – это регул. работы органа за счет деятельности специфических мышечных кл (атипичная мускулатура) котор может спонтанно вырабатывать нерв импульсы.

Функции:

- обеспечивает автоматическ работу сердца

- перистальтику кишечника

- поддерживает тонус гладких мышц

Все 3 механизма работают во взаимодействии др с др.

Сходство: регулируют с участием метаболич процессов

Отличие: нервный механизм более точный

Регуляц по отклонению, заключается в том что, происходит коррекция органа работа которого откланяется от нормы. (регулир-е уровня АД)

Регуляц по опережению заключается в том что организм до начала действия готовится к выполнению нагрузки, вкл-ся вегетат реак (симпатич и парасимпатич системы) или гуморальная реак (выброс гормонов)(пр: предэкзаменационное состояние)

Основные уровни организации и регулирования f

1уровень – клеточный – регулир ПП и ПД подержание гомеостаза

2 уровень – тканевый (нервно-мышечный)

3 уровень – на уровне органа (автоматия сердца)

4 уровень – на уровне системы органов

5 уровень – организменный (регулирует температуру тела)

Методика

№8. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке. Содержание, структура и методы обучения.

В школе с 1-го класса вводится предмет трудовое обучение и продолжается в начачальной и средней школе.Первое знакомство цветами,овощами,фруктами происходит в детском саду. Учащиеся имеют некоторые сведения о почве, уходе за растениями,уборке урожая.

Школьный участок-это лаборатория биологии под открытом небом для урока,для практич.работ,опытов,наблюдений,многообразие натуральных наглядных пособий и источник демонстрационного и раздаточного материала.Структура участка по Боровицкому: коллекционный и опытнические отделы.В коллекционном выращиваются культурные раст.: зерновые,плодовые,лиственные,ягодные,маслиничные и др.В опытническом делянки для типовых опытов на полевых и овощных культурах с соблюдением всех норм и требований к растеневодческим опытам.Структура по Верзилину д.б четко выделены отделы:полевой,овощной,плодово-ягодный,декаративный,биологический и зоологический.В каждом отводится место для коллекций и опытов с ними.Главным является биологический отдел,где выращивается определенные культуры,проводятся опыты.На участкке уч-я знакомятся с садовыми и огородными раст-и,полевыми культурами,сорняками.вредителями,овладение умений и навыков по уходу за раст-и.На уч-е рекомендуется выращивать раст-я,изуч-е по программе предмета Биологии.Уч-ся работая на участке,закрепляют свои знания о развитии растений,получают представления о главных агрономических приемов,возделывания культурных растений.Уроки на уч-е возможны по темам: Семя,корень.цветок и т.д.Практические занятия необходимы как для общего развития,так и для трудового воспитания.В практ-й работе уч-ся приобретают и углубляют знания.В непосредственном общении с природой,учащиеся лучше понимают материал.Организация практич.занятий на уч-ке м.проводиться по разному,в зависимости от содержания занятий.Структура занятий м.б различной в зависимости от содержания и условий работы,иногда работа начинается с общих наблюдений или с практической работы.если учащиеся ранее подготовились к ней.Вводная беседа обычно проводится фронтально,а для практ-й работы,уч-я делятся на бригады.Основная работа на уч-е весной и осенью.Созд-я бригады из 4-5 уч-в.На кажд.отделе уч-ка они заняты одинаковой работой: обработка почвы,выращ-е колл-й с учетом агротехники возделывания каждой конкретной культуры,постановка опытов и наблюдения.Осенью сбор урожая,материала для коллекций,обработка почвы.Весен.часть работы-составления плана и перенесение его на землю,Необходимы экскурсионные и рабочие дорожки.После подготовки делянок,осущ-я посев семян и посадка рассады,устанавливаются этикетки.

Темы опытов (6-7 класс)

1.Влияние различных видов удобрений на урожайность с/х культур

2.Посев свеклы пророщенными и сухими семенами

3.Влияние посынкования на урожай помидоров

4.Влияние приема прореживания на урожай моркови или свеклы

5 Влияние полива на урожайность капуст

Инструктивная карточка опыта

1.тема опыта; 2 цель; 3 схема опыта;4 биология культуры и агротехнические приемы; 5 план выращивания; 6 насекомые вредители культуры;7 фенологические наблюдения;8 итоги опыта ,выводы

Типичные ошибки учащихся: мелко копают, не переворачивают пласт земли сбрасывают у места среза нужно выносить вперед. При работе с семенами обычно густо засевают края грядки, а середина пустая, слишком глубоко засевают. При поливе вымывают семена струей воды. Эти ошибки необходимо учитывать при инструктаже учащихся

Общая биология

№2. Строение эукариотической клетки.

Клетки содержат два основных компонента, тесно связанных между собой, — цитоплазму и ядро. Ядро отделено от цитоплазмы пористой мембраной и содержит ядерный сок, хроматин и ядрышко. Полужидкая цитоплазма заполняет всю клетку и пронизана многочисленными канальцами. Снаружи она покрыта цитоплазматической мембраной. В ней имеются специализированные структуры- органоиды. Мембранные органоиды: наружная цитоплазматическая мембрана (HЦM), эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии и пластиды.Мембраны состоят из двойного слоя фосфолипидов, в который с различных сторон погружены белковые молекулы. Мембраны органоидов отличаются друг от друга лишь наборами входящих в них белков.

Цитоплазматическая мембрана. У всех клеток растений и многоклеточных животных клеточная мембрана трехслойна: наружный и внутренний слои состоят из молекул белков, средний — из молекул липидов.

На поверхности клеток мембрана образует удлиненные выросты — микроворсинки, складки, впячивания и выпячивания, что во много раз увеличивает всасывающую или выделительную поверхность. Отграничивая клетку от окружающей среды, мембрана регулирует направление диффузии веществ и одновременно осуществляет активный перенос их внутрь клетки (накопление) или наружу (выделение).Через поры наружной мембраны из внешней среды внутрь клетки проникают ионы, вода и мелкие молекулы других веществ. Проникновение в клетку относительно крупных твердых частиц осуществляется путем фагоцитоза (от греч. “фаго” — пожираю, “питое” — клетка). При этом наружная мембрана в месте контакта с частицей прогибается внутрь клетки, увлекая частицу в глубь цитоплазмы, где она подвергается ферментативному расщеплению. Аналогичным путем в клетку попадают и капли жидких веществ; их поглощение называется пиноцитозом (от греч. “пино” — пью, “цитос” — клетка).

Цитоплазма на 85 % состоит из воды, на 10 % — из белков, остальной объем приходится на долю липидов, углеводов, нуклеиновых кислот и минеральных соединений; все эти вещества образуют коллоидный раствор. Цитоплазма пронизана каналами различной формы и величины, которые получили название эндоплазматической сети. F осуществление обмена веществ и энергии и перемещения веществ внутри клетки.

В стенках канальцев располагаются мельчайшие зернышки—гранулы, называемые рибосомами. Такая сеть канальцев называется гранулярной. Рибосомы могут располагаться на поверхности канальцев разрозненно или образуют комплексы из пяти-семи и более рибосом, называемые полисомами. Другие канальцы гранул не содержат, они составляют гладкую эндоплазматическую сеть. На стенках располагаются ферменты, участвующие в синтезе жиров и углеводов.

Рибосомы — это округлые тельца, состоящие из рибонуклеиновой кислоты (РНК) и белков почти в равном соотношении. В их состав непременно входит магний, присутствие которого поддерживает структуру рибосом.

Комплекс Гольджи в растительных клетках имеет вид отдельных телец, окруженных мембранами. В животных клетках этот органоид представлен цистернами, канальцами и пузырьками. В мембранные трубки комплекса Гольджи из канальцев эндоплазматической сети поступают продукты секреции клетки, где они химически перестраиваются, уплотняются, а затем переходят в цитоплазму и либо используются самой клеткой, либо выводятся из нее. F: происходит синтез полисахаридов и их объединение с белками, в результате чего образуются гликопротеиды.

Митохондрии — небольшие тельца палочковидной формы, ограниченные двумя мембранами. От внутренней мембраны митохондрии отходят многочисленные складки — кристы, на их стенках располагаются разнообразные ферменты, с помощью которых осуществляется синтез высокоэнергетического вещества — аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ). В зависимости от активности клетки и внешних воздействий митохондрии могут перемещаться, изменять свои размеры, форму.

Лизосомы - мелкие овальные образования, ограниченные мембраной и рассеянные по всей цитоплазме. Встречаются во всех клетках животных и растений. Они возникают в расширениях эндоплазматической сети и в комплексе Гольджи, здесь заполняются гидролитическими ферментами, а затем обособляются и поступают в цитоплазму.

Пластиды есть только в растительных клетках и встречаются, у большинства зеленых растений. В пластидах синтезируются и накапливаются органические вещества. Различают пластиды трех видов: хлоропласты, хромопласты и лейкопласты.

Хлоропласты — зеленые пластиды, содержащие зеленый пигмент хлорофилл. Они находятся в листьях, молодых стеблях, незрелых плодах. В каждой стопке хлоропластов высших растений чередуются слои молекул белка и молекул липидов, а между ними располагаются молекулы хлорофилла. Такая слоистая структура обеспечивает максимум свободных поверхностей и облегчает захват и перенос энергии в процессе фотосинтеза.

Хромопласты — пластиды, в которых содержатся растительные пигменты (красный или бурый, желтый, оранжевый). Они сосредоточены в цитоплазме клеток цветков, стеблей, плодов, листьев растений и придают им соответствующую окраску. Хромопласты образуются из лейкопластов или хлоропластов в результате накопления пигментов каротиноидов.

Лейкопласты—бесцветные пластиды, располагающиеся в неокрашенных частях растений: в стеблях, корнях, луковицах и др. В лейкопластах одних клеток накапливаются зерна крахмала, в лейкопластах других клеток — масла, белки.

Клеточный центр, или центросома, играет важную роль при делении, клетки и состоит из двух центриолей. Центриоли в делящихся клетках принимают участие в формировании веретена деления и располагаются на его полюсах.

Включения - временные элементы, возникающие в клетке на определенной стадии ее жизнедеятельности в результате синтетической функции. Включениями являются также запасные питательные вещества: в растительных клетках—крахмал, капельки жира, белки,эфирные масла, многие органические кислоты, соли органических и неорганических кислот; в животных клетках - гликоген (в клетках печени и мышцах), капли жира (в подкожной клетчатке);

Вакуоли — это полости, ограниченные мембраной; хорошо выражены в клетках растений и имеются у простейших. Вакуоли поддерживают тургорное давление, в них сосредоточен клеточный или вакуолярный сок, молекулы которого определяют его осмотическую концентрацию.

Цитоскелет. Одной из отличительных особенностей эукариотической клетки является развитие в ее цитоплазме скелетных образований в виде микротрубочек и пучков белковых волокон. Элементы цитоскелета тесно связаны с наружной цитоплазматической мембраной и ядерной оболочкой, образуют сложные переплетения в цитоплазме. F: определяют форму клетки, обеспечивают движение внутриклеточных структур и перемещение всей клетки.

Ядро клетки играет основную роль в ее жизнедеятельности, с его удалением клетка прекращает свои функции и гибнет. В большинстве животных клеток одно ядро, но встречаются и многоядерные клетки (печень и мышцы человека, грибы, инфузории, зеленые водоросли). Ядро окружено двойной мембраной, пронизанной порами, посредством которых оно тесно связано с каналами эндоплазматической сети и цитоплазмой. Внутри ядра находится хроматин — спирализованные участки хромосом. Хромосомы — это сложный комплекс белков с ДНК, называемый нуклеопротеидом.

Функции ядра регуляции всех жизненных отправлений клетки, которую оно осуществляет при помощи ДНК и РНК-материальных носителей наследственной информации.

Кариоплазма — жидкая фаза ядра, в которой в растворенном виде находятся продукты жизнедеятельности ядерных структур.

Ядрышко — обособленная, наиболее плотная часть ядра.

В состав ядрышка входят сложные белки и РНК, свободные или связанные фосфаты калия, магния, кальция, железа, цинка, а также рибосомы. Таким образом, клетка обладает тонкой и весьма сложной организацией.

Сравнительная характеристика растительной и животной клетки.

1.Наличие жесткой целлюлозной клеточной оболочки у растений(ф-ция:защита,тургор раст-х кл-к,ч/з кл-ую стенку проходит вода, соли, мн. орг-ие в-ва. У животных клеток поверхностный слой наз. гликокаликс-тонкий, эластичный.(связь кл-к жив-х с внешн. средой

2.Наличие пластид у раст-х кл-к.

3. Наличие у взрослой Кл-ки центральной вакуоли

4. У раст. соед-ие соседних кл-к друг с др. с помощью плазмодесм-цитоплазматических каналов огранич-х мембраной соед-их цитоплазму сосед-их кл-к. Кл-ки жив-ых соед-ся др. с другом плазмат-ой мембраной.М-на м. обр-ть складки и выросты, придавая особую прочность.

5.Отсутствие у кл-к высших раст. клеточного центра.

Анатомия

№18 Значение и этапы обмена веществ.

Обмен веществ и Е – это совокупность процессов направленных на поглощение в-в, транспорт и выделение конечных продуктов метаболизма сопровождается превращением химической Е. Этапы обмена в-в:

1. ферментативное расщепление пит-х в-в в ЖКТ до мономеров и всасывания их в кровь и лимфу (белки – АК, НК – нуклеотиды).

2. транспорт пит-х в-в жидкой среды организма в ткани и осуществление клеточного метаболизма (это расщепление фермент в-в до промежуточных и конечных продуктов). Промежуточные продукты используются для выполнения f кл: строительная, каталитическая, регуляторная.

3. выведение конечных продуктов метаболизма из организма (мочи, выдыхать воздух)

Промежуточный обмен – совокупность химических превращений переваренных питательных в-в с момента поступления в кровь до начала выделения конечных продуктов жизнидеят-ти из организма. Промежуточный обмен состоит из 2х процессов: анаболизм и катаболизм.

Анаболизм – это совокупность процессов синтеза сложных органических в-в(полимеров) и простых органических в-в(мономеров). Анаболизм протекает с использованием Е АТФ, он обеспечивает: рост организма, ↑ количества клеток, регенерацию. Показателем анаболизма является «+» азотистый баланс т.е это преобладание усвоения N над его потерей, преобладание синтеза белка и НК над их разрушением.

Катаболизм – это совокупность процессов расщепления сложных органических в-в до более простых и конечных продуктов (белки →АК→аммиак, вода, СO₂). При катаболизме выделяется Е, часть Е – тепловая (на поддержание tº тела), а часть на синтез АТФ.

f кл метаболизма:

1.извлечение Е из внешней среды и преобразование ее в Е макроэргических органических соединений;

2.образование из экзогенных питательных в-в(органических) собственных органических в-в (бел, жиры, углев)

3.синтез и расщепление АТФ который обеспечивает Е все f организма.

Основной обмен – это обмен в-в и Е необходимой для поддержания основных процессов жизнедеятельности организма (работа сердца, сокращение дыхательных мышц, мочеобразование, выделение гормонов и т.д.). Основной обмен определяют утром, натощак после суточного голодания в условиях психо-эмоционального покоя и отсутствия умственных и физических нагрузок. Величина основного обмена меняется в зависимости от пола, веса, возраста человека и других факторов. Она колеблется в пределах от 1 000 до 2 000 больших калорий в сутки у взрослых мужчин и от 1 000 до 1 700 у женщин (в среднем по 24 больших калории на килограмм веса).

Рабочий обмен – это количество в-в Е необходимые человеку при выполнение умственной или физических нагрузки. Определяется при разных видах деятельности, при разных температурах в разных условиях среды.

Общий обмен – это суммарный расход в-в и Е включающих в себя основной и рабочий обмен.

В обмене веществ участвуют Б, Ж, У, вода, мин-ые соли и витамины. Все процессы обмена веществ взаимосвязаны. Интенсивность обмена веществ зависит от возраста человека, характера выполняемой работы, климатических и других факторов. Обмен веществ регулируется нервной системой и гуморальными факторами.

Белки, поступившие с пищей в организм, под воздействием ферментов пищеварительного тракта распадаются до АК, которые всасываются в кровь и разносятся по всему организму. Не использованная часть белков подвергается распаду и удаляется из организма, а освобождающаяся энергия используется в других реакциях (энергетическая функция белков). Белки необходимы не только для построения клеточных структур (строительная функция), но являются составной частью ферментов, гормонов и некоторых других веществ. Белки входят в состав ферментов в качестве катализаторов многих реакций (каталитическая функция) и антител (защитная функция), гуморальная регуляция.

Конечными продуктами распада белков в организме являются вода, углекислый газ и азотсодержащие вещества (аммиак, мочевая кислота и др.). Продукты распада белков выводятся из организма через органы выделения. Белки в организме в запас не откладываются (или почти не откладываются). В здоровом взрослом организме количество поступившего азота равно количеству выведенного, т.е. белка распадается столько же, сколько его поступает (азотистое равновесие). В детском растущем организме синтез белков превышает их распад (положительный азотистый баланс). При тяжелых заболеваниях и при голодании, а также часто у очень пожилых людей может наблюдаться отрицательный азотистый баланс: количество выведенного азота превышает количество введенного.F : структурная, энергет, транспорт, каталитичес, сократит (актин, миозин), антисептич (иммуноглобулин).

Сложные углеводы, поступающие в организм с пищей, расщепляются в пищеварительном тракте до моносахаридов, которые поступают в кровь, а затем - в печень, где из глюкозы синтезируется гликоген. Он снова превращается в глюкозу, которая и разносится по организму кровью. Содержание глюкозы в крови поддерживается на одном уровне (около 0,1%). Печень регулирует содержание сахара в крови: в ней содержится около 300 г углеводов в виде гликогена. При поступлении значительного количества сахара или глюкозы (150-200 г) с пищей уровень сахара в крови повышается (пищевая гипергликемия). Избыток сахара выводится с мочой, т.е. в моче появляется глюкоза - наступает глюкозурия. При нарушении внутрисекреторной деятельности поджелудочной железы наступает заболевание, носящее название сахарный диабет. Если концентрация сахара в крови понизится до 0,04%, то начинаются судороги, бред, потеря сознания и т. д. - нарушается деятельность ЦНС. Достаточно такому больному дать поесть обычного сахара или ввести в кровь глюкозу, как все нарушения исчезают.

Углеводы легко распадаются и являются главным источником энергии в организме, особенно при физических нагрузках. Суточная потребность человека в углеводах в среднем составляет 450-500 г. Центр регуляции содержания сахара в крови находится в продолговатом и промежуточном (подбугровая область) мозге. Высшие центры находятся в коре больших полушарий. Адреналин - гормон мозгового слоя надпочечников - способствует превращению гликогена в глюкозу и усиливает окислительные процессы в клетках. Его действие противоположно инсулину, который способствует проникновению глюкозы в клетки и синтезу гликогена. В регуляции углеводного обмена также принимают участие и другие гормоны: гормоны коры надпочечников, передней доли гипофиза и щитовидной железы. F углеводов: энергетическая, строительная, запасающая, сигнальная т.е рецепторная, входит в состав ферментов.

Жиры используются организмом как источник энергии. При окислении жира выделяется в два с лишним раза больше энергии. Образующийся при распаде жиров глицерин легко всасывается, а жирные кислоты всасываются только после омыления. В организме человека из глицерина и жирных кислот образуется жир, свойственный только организму человека. Жир входит в состав клеток, а невостребованные организмом количества жира откладываются в запас в виде жировых капель. Жир откладывается преимущественно в подкожной клетчатке, сальнике, вокруг почек, содержится в печени и мышцах. У человека жир составляет 10-20% веса, а при ожирении - до 50%. При ожирении нарушаются обменные процессы. F липидов: энергетическая, строительная, запасающая, депонирующая, теплоизолирующая, регуляторная

Вода и минеральные соли не являются источниками энергии и питательными веществами, но их роль чрезвычайно важна. Вода составляет до 65% веса организма, а у детей - до 80%.

С пищей в организм вводится около 15 химических элементов, часть которых поступает в ничтожно малых количествах. В сутки человеку требуется до 10 г поваренной соли, 1 г калия, 0,3 г магния, 1,5 г фосфора, 0,8 г кальция, 0,012 г железа, 0,001 мг меди, 0,0003 г марганца и 0,00003 г йода. Соли распределены в разных клетках и тканях организма неравномерно. Так, много солей натрия содержится в плазме и межклеточной жидкости; солей калия в клетках больше, чем в жидких средах организма; кости содержат много кальция и фосфора; гемоглобин - медь и железо, а клетки щитовидной железы - йод. Поскольку минеральные вещества постоянно выводятся из организма, они должны быть в равном количестве восполнены с приемом пищи.