3. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

Важнейшая проблема в с/шк - повышение профессионального уровня учителя. В число проблем организации относится:

1) проблема общения учителя и учащ-ся, увеличение контакта с каждым учеником, повышаная утомляемость детей, нарастание от урока к уроку перегрузок.

2) неразработанные методики и организация индивидуальных обучений которые подменяются ежедневным опросом.

3) не правильное соотношение на уроке коллективных и инд-х форм заня-тий.

4) псих-ая неподготовленность педагогов к работе в малых классах.

Классы с малой наполняемостью требует большого разнообразия методов работы и методика урока большого класса не срабатывает в с/шк. Особую значимость приобретает проблема дифференцированного обучения в условиях малоколлективных школ. Основные направления в с/шк:

1) проведение 35-40 мин уроков путем сокращения времени на организационные мо-менты урока и опрос;

2) использование лишнего времени для углубления изучения отдельных предметов физич-го и эстет-го воспитания шк-ков;

3) объединение классов на уроках физ-ры, труда, пения и др, и проведение совмещен-ных уроков для 2-х и более классов;

4) интеграция нескольких учеб-х предметов в единые курсы; 5) сокращение объема д/з использование свободного времени для углубления изуче-ния уч-ся отд-х предметов;

6)организация межпредм-х факультативов и разновозр-х факультативов по одному предмету;7) открытие сельских лицеев, гимназий, со специализацие старших классах.

В соврем-х условиях особое знач-е приобретает новая форма организации детского коллектива – это разновозр-ый отряд. Важнейшими факторами повыш-я эффективности управления с/шк яв-ся решение организ-педаг вопросов: отбор учебных планов, прог-рамм, подготовка и переподготовка педагог-х кадров, обеспечение школьников учеб-ми пособиями, решение проблемы преодоления многопредметности преподавания в с/шк тре-бует работы по оптимизации сочитания предметов, отсутствие спец-ой поготовки у учите-лей с/шк требует усиления методич-й помощи в овладении содержанием преподаваемых предметов. Обеспечить эффективность работы с/шк можно при условиях решения проблем в развитии творч активности членов пед-го коллектива, организовать их самоуправ-ление и улучшить условия труда.

НЕТ В ВОПРОСНИКЕ

1. Основные пути филогенеза. Дивергенция, конвергенция, параллелизм.

Эволюционное развитие может идти разными путями в зависимости от объекта и отношения его со средой. Выделяют несколько форм филогенеза.

Филетическая эволюция - это постепенные эволюционные пере­стройки определенной таксономической группы, которые ведут к возник­новению новой группы, отличной от исходной. Примером филетической эволюции может быть ряд предков лошади: эогиппус - эпигиппус - мерик-гиппус - гашогиппус - современная лошадь.

Дивергенция - основной путь эволюции, который был вложен в осно­ву дарвиновской теории. Дивергентная эволюция определяется расхож­дением таксона на несколько групп под влиянием элементарных фак­торов эволюции и приспособления к разным условиям существования. При дивергенции сходство определяется общностью происхождения, а различия - приспособлением к разной среде. Начало дивергенции внутри вида при образовании экотипов, экологических рас, географических под­видов. По мере расхождения признаков разновидности становятся видами, виды претерпевают дальнейшую дифференциацию и образуют роды, роды становятся семействами и т. д.

Дивергенция может проходить в нескольких формах: дихотомического ветвления (распадение вида на два дочерних вида), радиации (рай падение, вида на несколько дочерних видов), отщепление (предковый вщ существует одновременно с дочерними, сформированных из обособившихся в разное время популяций). Дивергенция развивается на основе гомологичных органов. Классическим примером дивергенции можно назвать paсхождение признаков у вьюрков Галапагосского архипелага.

Биологическое значение дивергенции заключается в том, что oна приводит к многообразию живых организмов, к равномерному распределению видов по экологическим нишам, сглаживает напряженность борьбы за существование.

Конвергенция - процесс, противоположный дивергенции. Она заключается в независимом приобретении в одинаковых условиях сходных признаков у форм в основном не связанных родством на основе аналогичных органов или структур. Например, роющие конечности крота медведки сходны; китообразные и рыбы имеют одинаковую форму тела. Конвергенцией определяется общее сходство между «голенастыми» болотными птицами (журавли и цапли). К явлениям конвергенции относятся «географиче­ские» (климатические) «параллелизмы», которые выражены в более крупной величине теплокровных животных холодных стран по сравнению с ближайшими представителями умеренных областей, в большей величине кладок у птиц и помёта у млекопитающих Арктики, в усилении пигментации тропических птиц.

То конвергенция у далеких групп животных идет за счет внешних условий у близких надо учитывать и родство. В связи с этим конвергенция наблюдается в пределах класса.

Параллелизм. Если ранее дивергировавшие группы попадают в иныв условия существования, у них независимо, параллельно могут формироваться сходные адаптивные признаки. Например, у глубоководных рыб параллельно и независимо возникли органы свечения; развитие саблезубости у разных кошачьих Иногда параллелизмы охватывают целые системы органов или часть всей организации. Например, параллельное развитие двудышащих рыб амфибий. Вероятно, сходства между двудышащими и амфибиями определяются родством этих групп. Особенно значительны параллелизмы строении сердца и кровеносной системы. Чем более родственные связи между организмами, тем чаще параллельное развитие охватывает значительные части всей организации. Об этом свидетельствуют и палеонтологические данные, например развитие хоботных. Чем ближе организмы друг к другу, тем более сходны их реакции на одинаковое изменение среды, тем более сходны (параллельны) изменения их строения. Для параллельного развития имеет значение как внешняя среда, так и внутренний факторы (т. е. исторически сложившиеся наследственные структуры организма). Соотношение внутренних факторов с внешними определяет эволюцию организмов. Например, копытные, проживающие в различных климатических зонах, спасаются от хищников бегством. Поэтому у копыт­ных наблюдается развитие крайних степеней пальцесхождения и затем по­степенная редукция краевых пальцев.

Генетические основы параллельной эволюции. При определенном изменении факторов внешней среды родственные организмы изменяются аналогично. В борьбе за существование через естественный отбор эти из­менения приобретают «наследственную» форму. Материалом для отбора являются индивидуальные уклонения в строении, т. е. мутации. Родствен­ные или близкие формы, как правило, дают одинаковые мутации (напри­мер, разные виды дрозофилы). Однако это не значит, что параллельные мутации основаны на одинаковых изменениях одних и тех же генов.

Известно, что разные гены одного и того же организма дают сходные мутации. Особенно, если эти изменения незначительны. А так как в ходе эволюции отбираются лишь комбинации мелких мутаций, то параллельные изменения могут строиться на различной генетической основе.

НЕТ В ВОПРОСНИКЕ

2. Современные взгляды на систему растительного мира. Этапы эволюции и филогенетические связи основных групп растений.

Ранние этапы развития органического мира

Предшественники современных организмов (архебионты) характеризовались наличием основных компонентов клетки: плазмалеммы, цитоплазмы и генетического аппарата. Существовали системы обмена веществ (электрон–транспортные цепи) и системы воспроизведения, передачи и реализации наследственной информации (репликация нуклеиновых кислот и биосинтез белка на основании генетического кода).

Экосистема должна включать не менее трех компонентов: продуцентов, консументов и редуцентов. Таким образом, на ранних этапах развития органического мира должны были сформироваться основные способы питания: фотоавтотрофный (голофитный), гетеротрофный (голозойный) и гетеротрофный сапротрофный. Фотоавтотрофный (голофитный) тип питания включает поглощение неорганических веществ поверхностью тела и последующий хемосинтез или фотосинтез. При гетеротрофном (сапротрофном) типе питания происходит поглощение растворенных органических веществ всей поверхностью тела, а при гетеротрофном голозойном типе питания – захват крупных пищевых частиц и их переваривание.

В условиях избытка готовых органических веществ гетеротрофный (сапротрофный) способ питания является первичным. Большая часть архебионтов специализировалась именно на гетеротрофном сапротрофном питании. У них формируются сложные ферментные системы. Это привело к увеличению объема генетической информации, появлению ядерной оболочки, разнообразных внутриклеточных мембран и органоидов движения. У части гетеротрофов происходит переход от сапротрофного питания к голозойному. В дальнейшем появляются белки–гистоны, что сделало возможным появление настоящих хромосом и совершенных способов деления клетки: митоза и мейоза. Таким образом, происходит переход от прокариотического типа организации клеток к эукариотическому.

Другая часть архебионтов специализировалась на автотрофном питании. Древнейшим способом автотрофного питания является хемосинтез. На основе ферментно-транспортных систем хемосинтеза возникает фотосинтез – совокупность обменных процессов, основанных на поглощении световой энергии с помощью разнообразных фотосинтетических пигментов (бактериохлорофилла, хлорофиллов a, b, c, d и других). Избыток углеводов, образующихся при фиксации СО₂, позволил синтезировать разнообразные полисахариды.

Все перечисленные признаки у гетеротрофов и автотрофов являются крупными ароморфозами.

Основные этапы эволюции растений

Водоросли – многочисленная неоднородная группа первично-водных фотоавтотрофных организмов. В ископаемом состоянии водоросли известны еще из докембрия (свыше 570 млн. лет назад), а в протерозое и начале мезозоя уже существовали все ныне известные отделы. Ни один из современных отделов водорослей не может считаться предком другого отдела, что указывает на сетчатый характер эволюции водорослей.

У водорослей существует множество типов морфологической организации тела (таллома). У ряда водорослей (например, у бурых) имеется сложно устроенный пластинчатый таллом, и наблюдается некоторая дифференцировка клеток. У многоклеточных водорослей часто имеются ризоиды – выросты таллома, служащие для прикрепления к субстрату. Однако у водорослей отсутствуют настоящие ткани, поэтому их относят к низшим эукариотам. Таким образом, водоросли достигли биологического прогресса без ароморфозов: путем аллогенеза и частичного катагенеза (утрата полового процесса у некоторых видов, утрата способности к фотосинтезу у паразитов).

В конце силура (≈ 400 млн. лет назад) возникают Высшие (наземные) растения.

В силуре происходило обмеление океана и опреснение воды. Это создало предпосылки для заселения литорали и супралиторали (литораль – часть берега, заливаемая во время приливов; литораль занимает промежуточное положение между водной и наземно-воздушной средой обитания; супралитораль – часть берега выше уровня приливов, увлажняемая брызгами; в сущности, супралитораль является частью наземно-воздушной среды обитания).

Содержание кислорода в атмосфере до появления наземных растений было значительно ниже современного. При дефиците кислорода лимитирующим фактором в атмосфере является ультрафиолет. Выход растений на сушу сопровождался развитием метаболизма фенольных соединений (дубильных веществ, флавоноидов, антоцианов), которые участвуют в осуществлении защитных реакций, в том числе от мутагенных факторов (ультрафиолет, ионизирующие излучения, некоторые химические вещества).

Продвижение растений на сушу связано с появлением ряда ароморфозов:

1       Появление дифференцированных тканей: покровных, проводящих, механических, фотосинтезирующих. Появление дифференцированных тканей неразрывно связано с появлением меристем и основной паренхимы.

2       Появление дифференцированных органов: побега (органа углеродного питания) и корня (органа минерального питания).

3       Появляются многоклеточные гаметангии: антеридии и архегонии.

4       Происходят существенные изменения в обмене веществ.

Предками Высших растений считаются организмы, сходные с современными Харовыми водорослями. Древнейшее известное наземное растений – куксония. Это растение представляло собой похожий на водоросль кустик веточек, несущих спорангии. Прикреплялось к субстрату с помощью ризоидов.

Дальнейшая эволюция Высших растений разделилась на две линии: гаметофитную и спорофитную

Представители гаметофитной линии – современные Моховидные. Это бессосудистые растения, у которых отсутствуют специализированные проводящие и механические ткани.

Другая линия эволюции привела к появлению сосудистых растений, у которых в жизненном цикле доминирует спорофит, и имеются все ткани высших растений (образовательные, покровные, проводящие, основная паренхима и ее производные). Благодаря появлению всех типов тканей происходит дифференцировка тела растений на корень и побег. Древнейшими из сосудистых растений являются ныне вымершие Риниевые (псилофиты). В течение девона формируются современные группы споровых растений (Плауны, Хвощи, Папоротники). Однако у споровых растений отсутствует семя, и спорофит развивается из недифференцированного зародыша.

В начале мезозоя (≈ 220 млн. лет назад) появляются первые Голосеменные растения, которые господствовали в мезозойской эре. Крупнейшие ароморфозы Голосеменных:

1       Появление семязачатков; в семязачатке развивается женский гаметофит (эндосперм).

2       Появление пыльцевых зерен; у большинства видов пыльцевое зерно при прорастании образует пыльцевую трубку, образуя мужской гаметофит.

3       Появление семени, в состав которого входит дифференцированный зародыш.

Однако у Голосеменных растений сохраняется ряд примитивных признаков: семяпочки расположены на семенных чешуях (мегаспорангиофорах) открыто, опыление происходит только с помощью ветра (анемофилия), эндосперм гаплоидный (женский гаметофит), проводящие ткани примитивные (в состав ксилемы входят трахеиды).

В кайнозое Голосеменные уступают господство Покрытосеменным.

Первые Покрытосеменные (Цветковые) растения появились, вероятно, еще в юрском периоде, а в меловом периоде начинается их адаптивная радиация. В настоящее время Покрытосеменные находятся в состоянии биологического прогресса, которому способствует ряд ароморфозов:

1       Появление пестика – замкнутого плодолистика с семязачатками.

2       Появление околоцветника, что сделало возможным переход к энтомофилии (опылению насекомыми).

3       Появление зародышевого мешка и двойного оплодотворения.

В настоящее время Покрытосеменные представлены множеством жизненных форм: деревья, кустарники, лианы, однолетние и многолетние травы, водные растения. Особого разнообразия достигает строение цветка, что способствует точности опыления и обеспечивает интенсивное видообразование – к Покрытосеменным относится около 250 тысяч видов растений.

Нет в вопроснике

3. Организация разновозрастного обучения биологии. Функции и принципы организации занятий в разновозрастных группах.

Разновозрастное обучение – организация совместной учебы детей разного возраста, направленный на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста и воспитательных задач.

объединяют 2-3 и более класса, чаще в начальной школе, реже в основной и средней шко-лах.

1) функция психологической защиты ребенка ограниченный круг общения в классе создает психологическое напряжение,объединяя уч-ся разных классов способствует развитию личности, взаимопониманию, снимает псих.напряжение

2) функция социальной поддержки:

а) помощь старших младшим в организации учебной деятельности;

б) поддержка школьников, которые не могут реализовать себя по различным причи-нам в группе сверстников на обычном уроке;

в) более разнообразные связи требует постоянного изменения своего ролевого учас-тия;

3) компенсаторная функция очень важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека принимающего самостоятельно решения;

4) стимулирующая функция благодаря совместной деятельности детей разного возраста могут проявляться и развиваться индивидуальные качества (активность, ответствен-ность, инициативность, ответственность, заботливость).

На разновозрастных занятиях у старших стимулируется развитие организованных яв-лений и способность самостоятельно решать учебные задачи, проявляется активизация положительных качеств старших и младших детей, повышается заинтересованность детей Такая организация развивает познавательный интерес, стимулирует деловые отношения.

Принципы:

1) принцип интеграции и дифференцированных задач содержания средств обучения учащихся разного возраста. Для организации работы -действия:

а) определяет общие для всех классов задачи и конкретные задачи для каждой группы

б) отбирает в содержании материала те знания и учеб действия для каждой группы;

в) подбирает соответствию общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста.

На занятиях в 7-8 классах по теме «Внутреннее строение млекопитающих» взаимосвязь систем органов в процессе жизнедеятельности организма общеобразовательное задание для них будет доказательство взаимосвязи систем органов в процессе ж\д организма. Дополнительно для учащихся 7 кл. ставится задача формирования знаний о внутреннем строений млекопитающих, для 8 классов актуализация знаний о строений и функциях основных систем организма челове-ка как представителя млекопитающих.

2) принцип педагогизации учебной деятельности детей. Это контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам, преобразование учащихся до профессиона-льного опыта педагогической деятельности значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом занятии, а на этапе его подготовки. Учащиеся, которые организуют работу называют консультации. Старшие осваивают роль педагога, ответственность за результаты учебной работы, осуществляют контроль и оценку достижений групп и каждого ученика. В этой связи педагог должен: обеспечить подготовку старших школьников, показать значимость старших в организации разновозрастных занятий, разъяснять требования тех или иных действии на занятии.

3) принцип взаимообучения предполагает овладение ЗУН, способами действия процес-се взаимного влияния друг друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя при этом ученик только передает информацию и актуа-лизацию осмысливает их по новому. Реализация данного принципа предусматривает:

1) каждый ученик в роли что предполагает использование различных вариантов объе-динение классов 5-6, 6-7, 5-7.

2) использование самооценки взаимооценки в ходе решения задач выполнение зада-нии, подведение итогов всей группы.

3) определение учащихся трудностями и проблемами с которыми они столкнулись на занятии.

Реализация принципа может наблюдаться на занятиях учащихся 7-8 классов по теме «Движение крови в организме органы кровообращения позвоночных животных и челове-ка».

4) принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Организация совместной деятельности детей реализует образовательный потенциал занятии если педагог выполняет следующие:

1) обосновано отбирают содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста а также способы и средства стимулируют их совместную работу;

2) разъясняет возможность проведения совместных занятий показывает полезность этой работы для всех классов;

3) используют методы и формы взаимодействия старших и младших;

4) четко и конкретное определенное содержание деятельности функции роли стар-ших и младших на каждом этапе учебного материала.

Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношении общение старших и младших. Чтобы обеспечивает психологическую защиту ребенка необходимо:

1) учитывать возрастную особенность межличн-х отношении психологической сов-местимости;

2) включать школьников в совместной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и возможности;

3) создавать специальные условия;

4) добиваться правильные позиции лидера организатора работы группы;

5) обучать детей культуре общения навыкам самостоятельной работы.

5) принцип оптимального возрастного диапазона (не более 3-4 лет). Большой возрастной диапазон создает допол-ый трудности в организации совместной работы учащих-ся разного возраста. Возможны занятия когда возр. диапазон увеличивается, это целесообразно, когда старший заменяет учителя или помогает ему при провидений занятий в младших классах.

Общая биология

№32 Охрана природы. Основные аспекты охраны природы.

Современный экол-й кризис возникает из-за глобальных воздействий на живой покров, подрыв естественных мех-мов природы. В современных условиях постепенно возрастает содержание углек.газа в атмосфере в резул-те сжигания топлива, работы промыш-х предприятий и транспорта. Растет уровень промыш-х отбросов, к-е могут повредить озоновый экран, к-й защищает Землю от губительной солнечной радиации. В крупных городах не сбалансированы процессы продукции и потребления кислорода, потребляется кислорода больше, чем его продуцируют растения.

Основные экологические проблемы и пути их решения:

Основными проблемами в области охраны и рационального использования водных ресурсов являются:

-загрязнение водных объектов недостаточно очищенными сточными водами различных отраслей промышленности, а также сточными водами, сбрасываемые с территорий без очистки;

-неудовлетворительная эксплуатация и перегрузка иловых площадок полей фильтрации;

-несоблюдение режимов использования водоохранных зон прибрежных защитных полос водных объектов и, как следствие, их истощение, вплоть до полного исчезновения малых рек.

Охрана водных ресурсов:

-строительство эффективных и реконструкция старых сооружений, обеспечивающих предварительную очистку промышленных сточных вод с последующим подключением к поселковому биологическому очистному сооружению;

-прокладка канализационных сетей в населенных пунктах;

-эффективная работа эксплуатируемых очистных сооружений и обеспечивающих очистку сточных вод до установления нормативных требований.

Охрана атмосферного воздуха:

• оснащение источников выбросов в атмосферу надежными бесперебойно работающими установками предварительной очистки и обезвреживания выбросов загрязняющих веществ;

• оснащение стационарных источников выбросов загрязняющими веществами, средствами контроля за их количественным и качественным составом

-перевод автотранспорта на газовое топливо.

Проблемы, связанные с отходами: несовершенство технологий сбора и вывоза твердых бытовых отходов;

высокое содержание в отходах влаги, попадание токсичных опасных в экологическом отношении компонентов.

Обращение с отходами:

строительство навозохранилищ и пищесборников, биотермических ям и скотомогильников в животноводческом производстве;

использование твердых бытовых отходов в качестве вторичного сырья, сбор на местах образования, сортировка отходов (ручная, механизированная), организация сбора населением отходов потребления (макулатура, текстиль, пластик, стеклотара)

ООПТ - это участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними расположенными на них природными комплексами и объектами, имеющими особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое и рекреационное значение, которые изъяты решением органов государственной власти частично или полностью из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны.

Выделяют следующие формы охраны территории: заповедники, заказники, национальные природные парки, памятники природы, дендрологические парки ботанические сады, лечебно- оздоровительные местности и курорты и др.

Заповедники - это участки суши или водных пространств, изъятые из какого- то ни было хозяйственного использования и надлежащим образом охраняемые. Заповедники имеют главные функции:

1. служат эталонами природы.

2. сохраняют генофонд и ценофонд природы;

3. проводят слежение за природными процессами и их прогнозирование (мониторинг).

Заказники - это участки суши или водных пространств, частично изъятые из хозяйственного использования. Они используются для сохранения, воспроизводства и восстановления отдельных или нескольких объектов природного комплекса и поддержания общего экологического баланса.

Государственные природные национальные парки - образуются для сохранения природных комплексов, имеющих особую экологическую, историческую, эстетическую ценность в силу благоприятного сочетания естественных и культурных ландшафтов и использования их в рекреационных, просветительских и культурных целях.

Памятники природы - это уникальные или типичные, ценные в научном, культурно- просветительном или оздоровительном отношении природные объекты, представляющие собой небольшие урочища ( рощи, озера) или отдельные объекты (водопад, отдельные деревья). Основная задача- сохранение памятников природы в их естественном состоянии для научных или культурных целей. Обычно при этом они не изымаются у землепользователей.

Биосферные заповедники. Цель их не только сохранить природу в ее естественном состоянии, но и одновременно оценить степень воздействия на те или иные естественные биоценозы и дать прогноз развития природы при различных формах ее использования. Задачи этих заповедников сохранение и восстановление уникальных экосистем; проведение экологического мониторинга; изучение влияния антропогенного фактора, природоохранное просвещение и подготовка кадров экологии.

Начало системе охраняемых природных территорий в России было положено более ста лет назад. В конце Х1Х в.такие территории стали создаваться по инициативе частных землевладельцев и общественных организаций. В 1874 была заповедана степь в имении Фальц- Фуйна в Аскании- Нова, а позднее здесь был создан заповедник. В те же времена по предложению Санкт- Петербургского общества естествоиспытателей была заповедана Деркульская степь. По инициативе Петербургской Академии наук в 1912 был создан Лагодехский заповедник в Грузии, который стал первым государственным заповедником в России.

В Советском Союзе основной формой охраняемых территорий долгое время были лишь заповедники.

Другой формой охраняемых территорий стали заказники. Среди них преобладают государственные охотничьи, фаунистические и комплексные заказники, на которых возложены функции воспроизводства промысловой фауны, редких видов и участков повышенной концентрации охотничьей фауны.

Лишь в 70-х гг. в СССР стали создаваться национальные парки, целью которых стало сочетание сохранения биоразнообразия с экологическим образованием, познавательным туризмом и отдыхом. В России первые национальные парки («Лосиный остров» в Москве и Сочинский) появились в 1983.

Наиболее массовой и значительной в отношении статуса формой охраняемых территорий являются памятники природы. В каждой области, крае, республике их имеется несколько десятков и даже сотен. Статус памятника природы приобретают наиболее уникальные природные объекты: необычные формы рельефа, места сосредоточения исторических памятников, старые деревья и лесные массивы, болота, озера.

ботаника