- •Педагогика содержание
- •Введение
- •Учебная программа по педагогике
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Вход в модуль
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2.Основные категории и понятия педагогики
- •3.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •Практический блок
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Понятие цели воспитания
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •2. Выделите номера, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности.
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов.
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования.
- •Практический блок личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными?
- •В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности?
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития?
- •Сущность понятия «образование».
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •Практический блок система образования в республике беларусь.
- •Сущность и структура системы образования.
- •2. Принципы национальной системы образования.
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •3. Сущность процесса обучения.
- •4. Движущие силы процесса обучения.
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса.
- •Осмысление нового материала.
- •Практический блок закономерности, принципы и правила обучения
- •1.Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения.
- •1. Принцип обучения — это:
- •8. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •1. Понятие содержания образования.
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.
- •Практический блок документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •Учебный план и учебная программа
- •Учебники и учебные пособия.
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации.
- •Практический блок характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Понятие о формах обучения. Многообразие форм обучения
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Практический блок урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ
- •Функции контроля
- •Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы и формы педагогического контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогические система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практический блок характеристика технологий сообщающего и проблемного обучения
- •1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения
- •2. Проблемное обучение
- •Темы для рефератов:
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •3. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практический блок характеристика технологии программироованного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практический блок формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
- •1. Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст.
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова.
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы организации воспитательного процесса
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практический блок методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практический блок планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •2.Организация планирования воспитательной работы в школе
- •1. Понятие социального пространства воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практический блок роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании.
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии.
- •Практический блок технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •Структура, этапы проведения ктд.
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Модуль 4. Общие основы педагогической профессии Вход в модуль
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практический блок педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Стили педагогического общения
- •Средства и особенности речевого общения
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практический блок педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления.
- •Стиль сотрудничества.
- •Стиль компромисса.
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •6. Заполните пропуск в данном предложении:
1. Педагогическое общение предполагает:
А) знание основ педагогики;
Б) отсутствие направленности на другого;
В) владение умениями организовать общение и управлять им;
Г) сформированность определённых нравственных качеств педагога;
Д) неэмпатичное отношение к другому;
2. Перефразируйте слова В.О. Ключевского: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыпить свою мысль, а чтобы будить чужую».
3. О какой функции педагогического общения идёт речь:
Монологическая форма речи используется педагогом для изложения сложного материала, обеспечения выводов по проведённым опытам.
4. Какое важное качество педагога охарактеризовано словами: «Педагог познаёт своих воспитанников; они, в свою очередь, заняты «изучением» педагога. Понимание педагога и принятие его личности воспитанниками взаимосвязаны».
5. Выделите среди названных гуманистические стили общения:
А) общение-дистанция;
Б) общение-превосходство;
В) общение на основе совместной творческой деятельности;
Г) общение – союз.
6. Заполните пропуск в данном предложении:
… - столкновение противоположно наплавленных …, интересов, позиций, … оппонентов или ...
7. Перечислите ситуации, которые относятся к конфликтогенным педагогическим ситуациям.
Литература
Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. - М.: Пед. общ.-во России, 2000.
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк — М., 1989.
Введение в педагогическую деятельность/ А.С. Роботова [и др.], под общ. ред. А.С. Роботовой – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. - М., 1990.
Горелов, И.Н. Житников, В.Ф. Умеете ли вы общаться / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников. - М. 1991.
Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк – Калининград: изд. Калинингр. ун-та, 1996.
Дука, Н.А. Введение в педагогику: Учеб. пособие. / Н.А. Дука - Омск, 1997.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М., 1999.
Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик - М., 1987.
Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М., 1990.
Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. - М.:- 1989.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. – СПб., 1993.
Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько. - В 3 ч. - Ч. 1. - Мн., 1996.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1994.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М. 1994.
Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М. 1986.
Никишина, Г.В. Педагогическое общение / Г.В. Никишина, А.М. Соломатин. – Омск, 1995.
Общие основы педагогической профессии: Учеб. пособие / авт.-сост И.И. Цыркун [и др]; под общ. ред. Ж.Е. Завадской, Т.А. Шингерей. – Мн.: БГПУ, 2005. – 195 с.
Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. — М., 1994.
Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. - 1988. - №1.
Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн [и др.]; под общ. ред. И.А. Зязюна. - М., 1989.
Педагогика: учеб. пособ. для студ. Пед. учебных завед. / В.А. Сластенин [и др.]; под общ. ред. В.А. Сластенина. - 4 - е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
Поляков, С.Д. Психодиагностика воспитания / С.Д. Поляков. - М., 1996.
Скотт, Д.Г. Способы разрешения конфликтов / Д.Г. Скотт.- Киев, 1992.
Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству/ И.И. Цыркун, Е.И. Карпович – Минск, 2006.
Цыркун, И.И. Система подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. – Минск, 2000.
Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. — Казань, 1991.