2. Структура, этапы проведения ктд.

В развернутом виде коллективное творческое дело (по И. П. Иванову) имеет шесть этапов: совместное решение о про­ведении дела (целеполагание), коллективное планирование, коллективная под­готовка, проведение дела, коллективный анализ и решение о последействии. Их содержательная характеристика соответствует вышеописанной воспитательной технологии.

В реальной же педагогической практике, во-первых, совмест­ное решение (целеполагание) встречается редко. Дело чаще задается извне (по­ручение классу, отряду), либо «совместность» сводится к реак­ции ребят на предложение учителя. Последний этап — «решение о последействии» — явно необязателен, потому что это не самостоятельный этап, а часть разговора, обсуждения по итогам дела. Во-вторых, результатом успешного КТД может быть и решение о непродолжении идей, дела.

Итак, минимальная технология КТД – это описание цепоч­ки «коллективное планирование – подготовка – проведение – коллективный анализ». Ее суть в следующем: после принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллек­тив делится на группы (команды, звенья, бригады). Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу орга­низаторов («совет дела»). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по под­готовке, помогает группам и координирует их усилия. Прове­дение коллективного творческого дела снова в той или иной мере опирается на активность (выступления, действия) групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру и импровизацию.

После окончания дела проводится со­вместный анализ дел, организованный так, чтобы все участни­ки дела могли выразить свое отношение, мнения, чувства по поводу прошедшего события. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач.

Целесообразно придерживаться апробированной схемы анализа воспитательного дела, последовательно отвечая на вопросы: все ли позиции подготовки и проведения дела нашли отражение в плане; отвечало ли содержание программы намеченной цели; отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень организации; все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами; какие фрагменты, части дела удались лучше и почему; выдержано ли воспитательное дело во времени; кто и почему срывал сроки; представляло ли дело систему или же было набором мало связанных между собой фрагментов и частей; был ли эффект новизны; отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу; удовлетворяет ли качество дела, каково отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно их задуматься; какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле; каким было поведение учеников; почему возникла отрицательная реакция части учеников на те или иные педагогические действия; от чего нужно отказаться и что ввести нового в следующие воспитательные дела.

Технологичность КТД объясняется «настроенностью» цепочки коллективного творческого дела на мощные психологичес­кие механизмы: соревнова­тельность, двуплановость игры, импровизация. Но в КТД работают и другие механизмы — прежде всего, включение школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающее чрезвычайно значимое для подростка чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо об­ратим внимание на коллективный анализ, который является в той или иной мере рефлексивным актом («отношение, осмыс­ление того, что со мной уже произошло»). Рефлексия, как изве­стно, усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.