6. Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.

7. Какие формы работы с родителями вы знаете?

УЭ-5. ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Теоретический блок

1. Сущность и особенности технологий в воспитании

2. Структурные компоненты воспитательной технологии

3. Принципы осуществления воспитательной технологии

1. Сущность и особенности технологий в воспитании.

Исходя из общей характеристики педагогических технологий, можно дать следующее определение: воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способст­вующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитан­никами, при которых в непосредственном контакте достигается постав­ленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

С другой стороны, технология воспитательной деятельности руково­дителя – это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания.

Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практических задач. Она базируется на новой концепции воспитательной деятельности и ориентирует субъектов воспитания на овладение эффективной воспитательной практикой, отказ от недееспособных сложившихся стереотипов и реши­тельное преодоление имеющихся противоречий, недостатков.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности в коллективе и с каждым конкретным человеком. Она вырабатывается на правовой основе, в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов воспитания. Эффективность избранной тактики во многом определяется комплексностью задействования имеющихся сил, средств и методов воспитания.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий педагога по использованию воспитательного инстру­ментария для решения конкретных задач. В это понятие вклю­чен ряд компонентов: владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (создание творческого самочувствия), управление своим вниманием, техника речи. Это одна группа умений. Вторая группа связана с умением воздействовать на личность и коллектив. Эти умения обеспечиваются дидактическими, организаторскими, конст­руктивными, коммуникативными способностями педагога и выражаются в технике предъявления требований, управлении педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.

2. Структурные компоненты воспитательной технологии

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный) и контрольно-управленческий компонент.

Так же, как для технологии обучения, для технологии процесса воспитания имеет огромное значение диагностично поставленная цель. Это главный компонент деятельности педагога, определяющий успех воспита­тельной технологии. Диагностично поставленные цели воспитания предполагают их формулировку через результаты, которые ожидает педагог. В формулировке диагностичных целей должно содержаться действие: понимает, знает, умеет, про­являет интерес.

Когда цель определена и сформулирована, проводится предварительная оценка уровня воспитанности или уровня сформированности определенного качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности), или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми в коллективе, умения самовоспитания, саморазвития).

Следующим шагом является разделение педагогического процесса на компоненты (элементы, звенья, составные части), которые позволяют осуществлять воспитание на технологическом уровне. Он включает в себя отбор содержания, форм, приемов и методов воспитания. В этом процессе реализуются опыт и мастерство педагога, его профессионализм, педагогическая интуиция и знание психологических особенностей детей.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ. Хорошо разработанная воспитательная технология характеризуется тем, что при отсутствии хотя бы одного звена вся технология «перестает работать». Та­ким образом, «воспроизведение» воспитательного процесса, его пошаго­вый анализ становится возможным при технологическом подходе и необ­ходимым при каких-либо «сбоях» в технологии.

Рассмотрим пример воспитательной технологии - технологии органи­зации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела - формирова­ние ценностных отношений к миру, к людям, к труду и к себе. На основе диагностики и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей эта цель конкретизируется.

Технологическая цепочка любого воспитательного дела следующая:

- подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка педагогом необходимых материалов);

- психологический настрой, или начало воспитательного дела (вступи­тельное слово педагога, музыкальное сопровождение, приветствие и др.);

- содержательная (предметная) деятельность;

- завершение, или «финальный аккорд»;

- проекция на будущее.

Эта логическая цепочка практически не отличается от традиционно­го подхода к проведению воспитательного мероприятия. Но для осуществления воспитательной технологии необходи­мо выполнение следующих правил или условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии:

• организация и проведение воспитательного дела, строгое соблюдение его логической структуры;

• высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

• организация духовного «напряжения» воспитательного дела;

• минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему;

• использование всех трех каналов восприятия: слухового, зрительного и сенсорного.

Успешность воспитательных технологий в определенной степени зависит от специфики ситуативных условий, причем количество этих переменных весьма велико и включает в себя: возраст и индивидуальные особенности детей, характер и мастерство педагога, их взаимоотношения, психологический климат в школе и классе, наличие коллектива и уровень его развития, а также мно­гое другое, вплоть до природно-погодных условий, не говоря уже о само­чувствии и психическом состоянии детей и взрослых на данный момент.