1. Понятие социального пространства воспитательного процесса

Любое явление жизни разворачивается в пространстве. Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, располагается и развивается в социуме, имеющем свои пространственные рамки.

Социальное пространство воспитательного процесса – это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед ребенком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектуры, транспорта, аппаратов и прочего. Социальные отношения содержат в себе опыт, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включают в себя достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни; хранят в себе складывающиеся в настоящем социальные отношения.

Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его принадлежностью к какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума.

В социуме ребенок проявляет и утверждает свое «Я», функционируя как социальное существо и в этом обретая социальную сущность. Социальное пространство не может выступать субъектом воспитательного процесса и ставить цель, однако именно через слагаемые социального пространства социум оказывает формирующее и развивающее влияние. Социальное пространство разворачивает перед подрастающим поколением все более широкий спектр социальных отношений через присутствие его в различных социальных группах. При этом разнообразие микрогрупп вписано в контекст на улице, в транспорте, общественных учреждениях, через радио, телевидение, кино. Чем динамичнее социальное пространство, тем богаче социальный опыт подрастающего ребенка.

Три условия определяют меру влияния социального пространства на личностное развитие.

1. Восприятие социального пространства может протекать либо на уровне предметном, либо на уровне отношенческом. Предметный уровень накапливает знания субъекта через восприятие им окружающего мира посредством органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и других. Но данный уровень замыкается вокруг личности и только способствует выведению на уровень отношений с окружающим миром. Социальное пространство становится социальным для ребенка только тогда, когда оно воспринимается через отношения к самому себе, окружающим людям, вещам, природе, школе и т.д. Объектами, к которым у человека формируются опреде­ленные отношения, оказываются и вещи, которые его окру­жают, и люди, с которыми ему приходится общаться, и дея­тельность, в которую он вовлекается кем-то или выполняет по собственной инициативе, и явления природы, которые он наблюдает, и события в обществе, и все остальное, что составляет ту действительность, в которую он оказывается включенным.

2. Расширение социального пространства происходит как непосредственно, благодаря встречам с известными людьми, посещением выставок, музеев, так и опосредованно: благодаря техническим средствам, книгам, фотографиям, художественным произведениям, научным описаниям.

3. Новое социальное пространство осмысливается в его контекстном содержании: что это? зачем это? каковы последствия этого? чем в корне отлично это от того, что привычно и принято ребенком?

Следовательно, осуществить воспитание в социальном пространстве – это значит признать все сферы жизни ребенка, перемещающегося из одной социальной группы в другую и попадающего в разновариативные системы социальных отношений, единой воспитательной идеей, ориентирующей воспитанника на наивысшие ценности общечеловеческой современной культуры.