- •Педагогика содержание
- •Введение
- •Учебная программа по педагогике
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Вход в модуль
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2.Основные категории и понятия педагогики
- •3.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •Практический блок
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Понятие цели воспитания
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •2. Выделите номера, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности.
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов.
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования.
- •Практический блок личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными?
- •В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности?
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития?
- •Сущность понятия «образование».
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •Практический блок система образования в республике беларусь.
- •Сущность и структура системы образования.
- •2. Принципы национальной системы образования.
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •3. Сущность процесса обучения.
- •4. Движущие силы процесса обучения.
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса.
- •Осмысление нового материала.
- •Практический блок закономерности, принципы и правила обучения
- •1.Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения.
- •1. Принцип обучения — это:
- •8. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •1. Понятие содержания образования.
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.
- •Практический блок документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •Учебный план и учебная программа
- •Учебники и учебные пособия.
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации.
- •Практический блок характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Понятие о формах обучения. Многообразие форм обучения
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Практический блок урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ
- •Функции контроля
- •Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы и формы педагогического контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогические система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практический блок характеристика технологий сообщающего и проблемного обучения
- •1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения
- •2. Проблемное обучение
- •Темы для рефератов:
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •3. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практический блок характеристика технологии программироованного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практический блок формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
- •1. Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст.
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова.
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы организации воспитательного процесса
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практический блок методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практический блок планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •2.Организация планирования воспитательной работы в школе
- •1. Понятие социального пространства воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практический блок роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании.
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии.
- •Практический блок технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •Структура, этапы проведения ктд.
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Модуль 4. Общие основы педагогической профессии Вход в модуль
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практический блок педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Стили педагогического общения
- •Средства и особенности речевого общения
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практический блок педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления.
- •Стиль сотрудничества.
- •Стиль компромисса.
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •6. Заполните пропуск в данном предложении:
Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
Задача |
Основные мероприятия |
Дата |
Ответственные |
Отметка о выполнении |
Целесообразно использовать и такую структуру плана, которая предусматривает планирование работы не только с учащимися, но и с педагогами класса, школы и родителями (см. табл. 4).
Таблица 4.
Раздел плана работы классного руководителя
Задача |
Основные мероприятия |
Работа с учащимися |
Работа с родителями |
Работа с педагогами |
Может также использоваться форма, предполагающая соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования (см. табл. 5).
Таблица 5
Раздел плана работы классного руководителя по направлениям
Направление работы классного руководителя |
Работа с ученическим коллективом |
Работа с родителями, семьей |
Работа с педагогами, общественностью |
неделя |
|||
Общение |
|
|
|
Здоровье |
|
|
|
Учение |
|
|
|
Досуг |
|
|
|
Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимает полную ставку и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.
Приступая к планированию необходимо помнить о том, что это процесс длительный. Классный руководитель должен предвидеть далекие перспективы и магистральные пути развития системы педагогической работы с классом, учесть возможности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы, района, города, страны.
2.Организация планирования воспитательной работы в школе
Планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени, когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Можно выделить несколько этапов планирования:
подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;
аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;
заключительный: выбор структуры плана и его оформление.
План – важная предпосылка успеха в воспитании школьников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогов и учащихся, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанников, старших и младших.
Руководящая роль классного руководителя в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправления детей. Характер и уровень взаимодействия педагогов и учащихся зависят от многих обстоятельств. Прежде всего, возможности участия детей в планировании изменяются с возрастом учащихся. Главная задача педагогов – развить у детей интерес и потребность к коллективному поиску, обучить их совместной работе в процессе планирования.
В зависимости от условий взаимодействия классного руководителя и детей процесс планирования может проходить на нескольких уровнях:
- классный руководитель привлекает учащихся к планированию;
- совместное планирование педагога и детей;
- педагог помогает школьникам в планировании.
Постепенно от класса к классу влияние педагогов становится более скрытым. В этом случае, в старших классах педагоги в основном являются участниками работы или советчиками, а старшеклассники становятся организаторами планирования в разновозрастных коллективах, младших классах.
Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и школьников зависят от вида планирования. Возможности массового и активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и школьников отличаются при планировании перспективном и текущем, в школьном коллективе и первичном при планировании работы на каком либо направлении. Учащиеся, педагоги, родители участвуют, прежде всего, в определении главных, ключевых дел, в поиске которых объединяются усилия всех. Обсуждаются также перспективы на различных направлениях работы школы, в клубах, штабах, кружках.
Таким образом, целеполагание и планирование работы классного руководителя предусматривает организацию активной и творческой работы учащихся, родителей и учителей класса. Планирование, даже, если оно осуществляется коллективно - это процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования.
Практико-развивающая часть
Вопросы для обсуждения:
Как изменились функции классного руководителя в современных условиях?
В чем выражается вариативность деятельности классного руководителя?
Что такое форма воспитательной работы?
Какие условия определяют выбор форм воспитательной работы?
Какие требования предъявляются к планированию воспитательной работы?
Назовите виды планов и их взаимосвязь. Обоснуйте.
Как провести педагогические замыслы через детей в процессе планирования?
Самостоятельно разработайте проект плана работы класса на учебную четверть. Подготовьте его к защите.
Темы для рефератов:
Развитие ученического самоуправления в коллективе класса.
Моделирование классным руководителем воспитательной системы класса.
Взаимодействие классного руководителя с детскими и молодежными объединениями и движениями.
Педагогический такт как мера воздействия учителя на учащихся.
УЭ-4. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Теоретический блок
Понятие о социальном пространстве воспитательного процесса
Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
Педагогическое руководство коллективом