1. Определите понятие «воспитание».

2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характери­зуют процесс воспитания:

в широком смысле;

в узком смысле:

а) целенаправленная деятельность педагогов, учебно-воспитательных учреждений по формированию личностных и иных качеств;

б) один из факторов социализации и развития человека;

в) относительно управляемый процесс развития человека в преднамеренно создаваемых условиях;

г) специфический процесс формирования социальных и духовных отношений;

д) передача из поколения в поколение социального опыта, культуры общества;

е) процесс организации разнообразных видов деятельности детей;

ж) процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач;

з) создание благоприятных условий для становления социальности ребенка, его разностороннего развития;

и) общественное явление, вечная социальная категория;

к) овладение всей совокупностью общественного опыта.

3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:

1) знания об окружающем мире и самом себе; 2)...; 3)....; 4)….

4. Восстановите текст.

Процесс ... в школе направлен на... личности. В связи с этим необходимо найти ... материал, который формируется в процессе воспитания. Материалом обучения являются предметные ..., ..., навыки. Материалом психического развития являются психические ... . Материалом воспитания являются относительно устойчивые и постоянные, высокообобщенные ... человека к себе, окружающим, природе, вещам и т. п.»

Для справок: психический; отношения; воспитания; знания; формирова­ние; операции; умения.

5. Определите понятие «отношение личности».

6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:

- «педагога, делающего упор на предметное восприятие мира»;

- «педагога, владеющего ценностным восприятием мира»:

а) «предъявляет» окружающий мир детям, призывает к его осмыслению, помогает определить личностную значимость тех или иных явлений, объектов и др.;

б) требует, чтобы дети были «похожи» на него;

в) «показывает» мир детям, призывает детей к «запоминанию»;

г) предоставляет детям свободу проявления индивидуальности;

д) инициирует активность и самоконтроль детей;

е) оценивает все и всех сам;

ж) выражает свое «Я», откликаясь на действия ребенка; учит через инструкцию и контроль.

7. Вставьте пропущенные слова.

Программа воспитания — это ... воспитания, деятельности ... и ... по достижению поставленных ... и ..., сформулированное и распределенное по....

УЭ-2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

Теоретический блок

1. Закономерности процесса воспитания

2. Принципы процесса воспитания

1. Закономерности процесса воспитания

Воспитание как педагогическая деятельность строится на закономерностях и методологических принципах.

Под закономерностями понимают – объективные, существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает им глубокую содержательность и осмысленность. В педагогике нет единого подхода к выделению закономерностей. Остановимся на классификации, предложенной И.П.Подласым. Автор выделяет следующие закономерности, от которых зависит процесс воспитания.

Сложившиеся воспитательные отношения. Взаимодействие с личностью воспитанника осуществляется через отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. Объектами, к которым у человека формируются опреде­ленные отношения, оказываются и вещи, которые его окру­жают, и люди, с которыми ему приходится общаться, и дея­тельность, в которую он вовлекается кем-то или выполняет по собственной инициативе, и явления природы, которые он наблюдает, и события в обществе, и все остальное, что составляет ту действительность, в которую он оказывается включенным.. Воспитанность выступает как свойство личности, характеризующееся со­вокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.

Соответствие цели и организации деятельности, помогающей эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, то воспитательный процесс не достигает успеха. И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

Соответствие социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике.

Совокупное действие объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый характер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

Интенсивность воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспитания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

Активность участников в педагогическом взаимодействии. Чем активнее действуют участники воспитательного процесса, тем выше результаты воспитания.

Рассмотренные закономерности в своей совокупности, дают представление о том, какой должна быть практическая реализация воспитательного процесса. Установленные закономерности обуславливают характер соответствующей практической деятельности, и выступают в качестве основы для формулировки принципов воспитания.