- •Педагогика содержание
- •Введение
- •Учебная программа по педагогике
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Вход в модуль
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2.Основные категории и понятия педагогики
- •3.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •Практический блок
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Понятие цели воспитания
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •2. Выделите номера, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности.
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов.
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования.
- •Практический блок личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными?
- •В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности?
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития?
- •Сущность понятия «образование».
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •Практический блок система образования в республике беларусь.
- •Сущность и структура системы образования.
- •2. Принципы национальной системы образования.
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •3. Сущность процесса обучения.
- •4. Движущие силы процесса обучения.
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса.
- •Осмысление нового материала.
- •Практический блок закономерности, принципы и правила обучения
- •1.Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения.
- •1. Принцип обучения — это:
- •8. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •1. Понятие содержания образования.
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.
- •Практический блок документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •Учебный план и учебная программа
- •Учебники и учебные пособия.
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации.
- •Практический блок характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Понятие о формах обучения. Многообразие форм обучения
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Практический блок урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ
- •Функции контроля
- •Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы и формы педагогического контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогические система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практический блок характеристика технологий сообщающего и проблемного обучения
- •1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения
- •2. Проблемное обучение
- •Темы для рефератов:
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •3. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практический блок характеристика технологии программироованного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практический блок формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
- •1. Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст.
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова.
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы организации воспитательного процесса
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практический блок методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практический блок планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •2.Организация планирования воспитательной работы в школе
- •1. Понятие социального пространства воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практический блок роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании.
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии.
- •Практический блок технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •Структура, этапы проведения ктд.
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Модуль 4. Общие основы педагогической профессии Вход в модуль
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практический блок педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Стили педагогического общения
- •Средства и особенности речевого общения
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практический блок педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления.
- •Стиль сотрудничества.
- •Стиль компромисса.
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •6. Заполните пропуск в данном предложении:
3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
Педагогика — обширнейшая наука. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и получила название философии воспитания. Эта область знаний использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Философия остается основой педагогики. Многие специалисты развивают философскую базу педагогики. Философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической основой педагогики (от лат. metodos — путь).
Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают обоснованными прогностические предположения, устремленные в будущее.
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы педагогического процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания и 4) школоведение.
Дошкольная и школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.
Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям.
Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.
В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогики и др.
Люди с разными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика. В последнее время активно развиваются новые отрасли педагогики — профилактическая (лечебная), реабилитационная, коррекционная, превентивная.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями.
Философские науки помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, помогая корректировать направленность воспитания.
Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует развитие психики, а педагогику — эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Психология раскрывает теорию и механизмы психической деятельности, а педагогика вырабатывает на этой основе конкретные технологии воспитания.
Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и биологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. У наук, имеющих различные и, казалось бы, очень далекие области исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто и возникают новые перспективные направления, связывающие науку в неразъединимое целое.