3. Теория поэтапного формирования умственных действий

В основе теории (П.Я.Гальперин 50-60гг.) лежит психологическое учение об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности. Из этого следует, что процесс обучения и воспитания можно рассматривать как процесс интериоризации. Необходимо выбрать оптимальные пути управления этим процессом. Теория П.Я.Гальперина указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий, с заранее намеченными свойствами.

Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:

1. Этап предварительного ознакомления с целью обучения, создания мотивации обучаемого.

Составление схемы ориентировочной основы действия (ООД).

2. Выполнение действий в материальном и материализованном виде. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (перекладывание предметов при счете, измерение чего-либо и т.д.). Действие выполняется с помощью моделей: схем, чертежей.

3. Формирование действия как внешнеречевого (в устной речи и письменном виде) без опоры на материальные средства. Операции выполняются словесно.

4. Формирование действия во внешней речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.

5. Этап выполнения действия в умственном плане. Поэтапное формирование умственных действий обеспечивает интериоризацию.

Условием формирования действий является – ООД – это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Учеными выделены 3 типа учения по характеру ОДД.

I тип учения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД – однократная демонстрация образца и полное словесное описание. Ученик в этом случае допускает ошибки, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. Таким образом происходит обучение, например, по предмету «русский язык». Учитель и ученик дают образцы слов и предложений, демонстрируют грамматические явления и формулируют правила написания.

II тип учения. В готовом виде дается полная ООД. Пример с тем же русским языком. Дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне. Усвоение действия протекает практически без ошибок, ясно осознаются действия и существенные признаки объекта изучения. Однако перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.

III тип учения. ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно на основе известного ему общего знания. Например, даются общие схемы и алгоритмы, находящие применение во многих случаях: разбор слова по составу и как части речи и т.д.

Учение протекает сравнительно быстро и без ошибок, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области.

Значение этой теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и умения с помощью ООД.

Практико-развивающая часть

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы причины появления различных концепций развивающего обучения?

2. Раскройте сущность развивающего обучения.

3. Чем личностно-ориентированное обучение отличается от традиционного?

4. Каковы основные принципы личностно-ориентированного обучения?

5. Назовите критерии эффективности урока с использованием личностно-ориентированного подхода.

6. В чем сущность программированного обучения? Каковы его достоинства и недостатки?

7. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий?

Темы рефератов:

1. Технология модульного обучения.

2. Технология коллективного способа обучения (В.К.Дьяченко)

Литература:

1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В.С. Аванесов. – М., 1994.

2. Андарало, А.И. Новые педагогические технологии – фактор повышения качества образования в университете / А.И, Андарало, Е.С. Шилова // Адукацыя i выхаванне. – 2002. - № 10. – С. 14-18.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс / Ю.К.Бабанский. - М., 1977.

4. Беспалъко, В.П., Татауров Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. – М., 1989.

5. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1989.

6. Бордовская, Н.В., Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

7. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Российское педагогическое агенство, 1997.

8. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. – Москва. – Воронеж, 1996.

9. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. – М.: Знание, 1992.

10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва, 1986.

11. Дидактические тесты: технологии проектирования: метод. пособие для разработчиков тестов / Е.В. Кравец [и др.]; под общ. науч. ред. А.М.Радькова. – Минск, 2004.

12. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В.К. Дьяченко. – Москва, 1989.

13. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2002.

14. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, М.В. Букатов. – Москва- Воронеж, 1995.

15. Основы педагогики: Учеб. пособие А.И. Жук, [и др.]; под общ. ред. А.И. Жука. - Мн.: Аверсэв, 2003.

16. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва, 1996.

17. Дидактика в схемах и понятиях / сост. Е.Л. Азарченко, Л.Н. Городецкая. – Мозырь, 2004.

18. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев - Москва, 1990.

19. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

20. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

21. Ильин, Е. Рождение урока / Е. Ильин. – М., 1986.

22. Ильина, ТА. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. – М., 1972.

23. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А.Капранова, И.Г. Тихонова. – Минск, 2002.

24. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001.

25. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

26. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова [и др.]; под общ. ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Рослеф-агенство, 1997.

27. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М., 1986.

28. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. – М., 1977.

29. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я Лерненр. – М.: Педагогика, 1981.

30. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачёв. - 4-е издание перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

31. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972.

32. Мудрик, А.В. Социальная педагогика; А.В. Мудрик [и др]; под общ. ред. В. А. Сластенина. – М., 1999.

33. Никандров, Н.Д., Корнетов, Г.Б. Педагогика. / Российская педагогическая энциклопедия: в 2 ч. – Т. 2. - Москва, 1999. - С. 110.

34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.]; под общ. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

35. Общие основы педагогической профессии / авт.-сост. И.И. Цыркун [и др.]; под ред. Ж.Е. Завадской, Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2005.

36. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В Оконь. - Москва, 1990.

37. Основы педагогических измерений. Вопросы разработки и использования педагогических тестов/В.Д. Скаковский [и др.]. – Минск: РИВШ, 2009.

38. Педагогика: учеб пособ для вузов / П.И.Пидкасистый [и др]; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – Москва, 1998. – 640 с.

39. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед учебных завед. / В.А. Сластенин, [и др]; под общ. ред. В.А. Сластенина. 4 - е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

40. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И. Б. Котов, Е.Н. Шиянов [и др]; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд. - Москва, 2000. С. 5-24.

41. Пидкасистый, П.И., Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л.Портнов. – М.: Рослеф-агенство, 1998.

42. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2000. –Кн 1. - С. 9-42.

43. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2000. – С. 5-32.

44. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

45. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: Тетра Системс, 2002. – 544с.

46. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман. - Мн.: ТетраСистемс, 2001. - С. 12-26.

47. Раченко, И.П. Проблемы целеобразования в педагогике / И.П. Раченко. - Пятигорск, 1982.

48. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. – 1999. - № 1. – С.19-24.

49. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. – 1998.

50. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, – Москва, 1981.

51. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: Современное слово, 2001.

52. Степаненков, Н. К. Педагогика / Н. К. Степаненков. - Мн.: изд. В. М. Скакун, 1998. – 448 с.

53. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций / Т.А. Стефановская. – М., 1998.

54. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 398 с.

55. Тесты проверки знаний: этапы разработки /Сост. Н.П.Радчикова. – Минск: РИВШ, 2007

56. Цыркун, И.И. Генеративное обучение педагогике / И.И.Цыркун, Л.А. Козинец, В.Н.Пунчик. – Минск: Жаскон, 2005.

57. Цыркун, И.И. Интеллектуальное саморазвитие будущего педагога: дидактический аспект: монография / И.И. Цыркун, В.Н. Пунчик. – Минск, 2008.

58. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. Мн: Унiверсiтэцкае, 2000. – 560 с.

59. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие для вузов / А.В. Хуторской. - СПб., Москва-Харьков-Минск. 2001.

60. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

61. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – Москва. 1982.

62. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие /авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др]. – Минск, 2008.

63. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

64. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. / Г.П. Щедровицкий. – Москва, 1993 – 200 с.