- •Педагогика содержание
- •Введение
- •Учебная программа по педагогике
- •Модуль 1. Общие основы педагогики Вход в модуль
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2.Основные категории и понятия педагогики
- •3.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •1. Педагогика как наука и учебный предмет
- •2. Основные категории и понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •Практический блок
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Понятие цели воспитания
- •1. Понятие цели воспитания
- •2. Иерархия целей в педагогике
- •3. Методика целеполагания
- •2. Выделите номера, которые характеризуют особенности цели педагогической деятельности.
- •5. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •6. Назовите ступени в иерархии целей воспитания.
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования
- •1. Понятие о методологии педагогики. Понятие метода исследования, классификация методов.
- •2. Характеристика основных методов педагогического исследования.
- •Практический блок личность как субъект и объект воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •1. Личность как объект воспитания. Развитие личности как процесс
- •2. Влияние наследственности на развитие личности
- •3. Влияние среды на развитие личности
- •4. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития
- •2. Могут ли передаваться от родителей к детям следующие качества:
- •3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников:
- •4. Являются ли способности врожденными?
- •В чем конкретно сказывается роль воспитания в процессе взаимовлияния среды и воспитания на развитие личности?
- •6. Какое значение имеет деятельность человека для его развития?
- •Сущность понятия «образование».
- •Основные тенденции развития современного образования.
- •Практический блок система образования в республике беларусь.
- •Сущность и структура системы образования.
- •2. Принципы национальной системы образования.
- •Дополните понятие
- •Выберите правильный ответ
- •Дополните формулировку одной из тенденций развития образования
- •Модуль 2. Обучение в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •1. Общее понятие о дидактике. Её объект, предмет и задачи
- •2. Основные категории и понятии дидактики.
- •3. Сущность процесса обучения.
- •4. Движущие силы процесса обучения.
- •5. Структура процесса обучения
- •6. Этапы (звенья) учебного процесса.
- •Осмысление нового материала.
- •Практический блок закономерности, принципы и правила обучения
- •1.Понятия: закон, закономерность, принцип и правила обучения
- •2. Характеристика основных принципов обучения.
- •1. Принцип обучения — это:
- •8. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:
- •1. Понятие содержания образования.
- •2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.
- •Практический блок документы, определяющие содержание образования
- •1. Образовательный стандарт
- •Учебный план и учебная программа
- •Учебники и учебные пособия.
- •2. Сущность методов обучения и различные подходы к их классификации.
- •Практический блок характеристика методов обучения
- •1. Словесные методы
- •2. Наглядные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Активные и интенсивные методы обучения
- •Понятие о формах обучения. Многообразие форм обучения
- •2. История развития основных форм обучения.
- •Практический блок урок как основная форма обучения
- •1. Характеристика современных организационных форм обучения
- •2. Урок, типы уроков, их характеристика
- •1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ
- •Функции контроля
- •Виды контроля и проверки знаний
- •4. Требования к организации контроля знаний
- •5. Методы и формы педагогического контроля
- •6. Организационные формы контроля
- •Теория и практика проектирования дидактических тестов
- •1. Понятие тестового задания, требования к проектированию тестов
- •2. Структура тестовых заданий
- •Формы тестовых заданий
- •Классификация форм тестовых заданий
- •4. Правила построения тестовых заданий
- •1. Причины и история возникновения педагогической технологии
- •2. Понятия «педагогические система» и «педагогическая технология»
- •3. Классификация педагогических технологий
- •Практический блок характеристика технологий сообщающего и проблемного обучения
- •1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения
- •2. Проблемное обучение
- •Темы для рефератов:
- •1. Личностно-ориентированная технология
- •3. Сущность и характеристика развивающего обучения
- •Практический блок характеристика технологии программироованного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий
- •1. Программированное обучение
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Вход в модуль
- •Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания
- •2. Структура и содержание процесса воспитания
- •Практический блок формирование базовой культуры личности в процессе воспитания
- •1. Понятие о базовой культуре личности как основе разработки содержания воспитания
- •2. Основные направления формирования базовой культуры личности
- •1. Определите понятие «воспитание».
- •2. Из нижеприведенных определений (описаний) процесса воспитания выпишите (укажите соответствующие буквы) те, которые характеризуют процесс воспитания:
- •3. Дополните структуру содержания процесса воспитания необходимыми компонентами:
- •4. Восстановите текст.
- •5. Определите понятие «отношение личности».
- •6. Из нижеприведенных характеристик (по н. Е. Щурковой) составьте «портреты»:
- •7. Вставьте пропущенные слова.
- •1. Закономерности процесса воспитания
- •2. Принципы организации воспитательного процесса
- •Общественная направленность воспитания
- •Связь воспитания с жизнью, трудом
- •Опора на положительное в воспитании
- •Гуманизация воспитания
- •Личностный подход в воспитании
- •Единство требований субъектов воспитательного пространства
- •Практический блок методы, приемы, средства и формы воспитания
- •1. Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •1. Классный руководитель в школе, специфика его работы
- •2. Основные функции и обязанности классного руководителя
- •3. Формы работы классного руководителя
- •Практический блок планирование работы классного руководителя
- •1. Понятие о планировании. Требования к планам
- •2. Виды планов
- •Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •2.Организация планирования воспитательной работы в школе
- •1. Понятие социального пространства воспитательного процесса
- •2. Ученический коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса
- •3. Педагогическое руководство коллективом
- •Практический блок роль и место семьи в социальном пространстве воспитательного процесса
- •1. Понятие, сущность и функции семьи
- •2. Концептуальные основы семейного воспитания
- •3. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания школьников
- •Перечислите и кратко охарактеризуйте известные вам типы семейного воспитания.
- •Какие формы работы с родителями вы знаете?
- •1. Сущность и особенности технологий в воспитании.
- •2. Структурные компоненты воспитательной технологии
- •3. Принципы осуществления воспитательной технологии.
- •Практический блок технология разработки коллективного творческого дела (ктд)
- •1. Понятие о коллективном творческом деле (ктд)
- •Структура, этапы проведения ктд.
- •3. Отличия традиционного ктд от личностно-ориентированного
- •Отличия традиционного от личностно-ориентированного ктд
- •Модуль 4. Общие основы педагогической профессии Вход в модуль
- •1. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2. Сущность и характеристика педагогической деятельности
- •3. Структура педагогической деятельности
- •4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика
- •Практический блок педагогические способности и творчество в деятельности учителя
- •1. Педагогические способности
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога
- •Стили педагогического общения
- •Средства и особенности речевого общения
- •1. Сущность педагогического общения. Функции общения
- •2. Этапы профессионально-педагогического общения
- •3. Стили педагогического общения
- •4. Средства и особенности речевого общения
- •Практический блок педагогические конфликты и способы их разрешения
- •Понятие конфликта в педагогике
- •1. Понятие конфликта в педагогике
- •2. Управление конфликтом
- •3. Стиль поведения в конфликте
- •Стиль конкуренции (соперничества)
- •Стиль уклонения (ухода)
- •Стиль приспособления.
- •Стиль сотрудничества.
- •Стиль компромисса.
- •1. Педагогическое общение предполагает:
- •6. Заполните пропуск в данном предложении:
1. Понятие содержания образования.
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.
Источником содержания образования выступает социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре (наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека). Каждая эпоха наполняет культуру свойственным только ей содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества. С выделением школы как самостоятельного общественного института содержание образования рассматривалось с точки зрения учебных предметов.
Вопрос о содержании образования носит дискуссионный характер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущности, корни которых уходят в прошлое. Каждый из этих подходов по-разному определяет место и функции человека в мире и обществе: человек, личность - цель или средство, общество для него или он для общества? Этим определяется и основная направленность содержания образования – гуманистическая или авторитарная.
В XIX веке широкую известность приобрели теории формального и материального образования, которые оказали большое влияние на содержание школьного образования. Сторонники формального образования важнейшей задачей образования считали развитие ума, способностей к анализу, синтезу, сравнению. По их мнению, лучшим средством развития мышления и интеллекта у учащихся являются древние языки, античная история и литература, математика. Поэтому филологическая эрудиция должна стать базой общего образования, а гуманитарная классическая школа – основным типом среднего учебного заведения.
Сторонники материального образования основывались на философии эмпиризма. Они напротив, считали, что источником знаний может быть только опыт, поэтому необходимо вооружить учащихся естественнонаучными знаниями. Основным критерием отбора содержания образования была степень его полезности для жизни. Поэтому главными предметами в средней школе должны быть естественные науки и современные языки.
Теории формального и материального образования на практике обусловили существование двух типов средней школы – классической и реальной, одна из которых давала классическое образование на греко-римской основе, другая современное естественнонаучное образование. Данные типы школ не были равноправны, последняя считалась «второсортной» и ее выпускники не имели права поступать на престижные факультеты университета, в то время как первая пользовалась монопольным правом подготовки учащихся к университету.
Современная дидактика считает, что развитие личности не происходит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:
-обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;
-развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;
-формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;
-формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании; эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;
-формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.