2. Основные категории и понятии дидактики.

Дидактика оперирует рядом понятий. Одни их них являются общенаучными («система», «структура», «функция»), другие – общепедагогическими («воспитание», «образование», «педагогическая деятельность», «ученик», «учитель»), третьи – специфическими. Особо важные понятия дидактики носят название категорий. К числу важнейших категорий относятся: образование, обучение, преподавание и учение.

В предыдущих темах мы уже рассматривали понятия «образование» и «обучение».

Образование – это целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений и навыков и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Под обучением подразумевается совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Обучение представляет собой единство процессов учения и преподавания: преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования.

Под преподаванием понимается педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Деятельность преподавателя включает в себя:

• отбор, систематизацию и структурирование учебной информации;

• восприятие, осознание, овладение данной информацией и методами; работы с нею учащихся;

• организацию деятельности учащихся по овладению системой знаний, умений и их использованием в жизни.

Учение понимается как специфическая форма учебно-познавательной деятельности школьника, направленная на овладение опытом предшествующих поколений, зафиксированном в материальной и духовной культуре общества.

Дидактика использует понятия ряда смежных наук, например, из философии – «содержание и форма», «общее и особенное», категории методологии и методов. Из психологии такие понятия как умения, навыки, мотивы, направленность. Они уже воспринимаются как общедидактические. В дидактике употребляются: «учебные умения», «навыки письма», «мотивы учения», «познавательные интересы», «восприятие учебного материала», «мыслительная деятельность в обучении» и др. Они отражают объективные межпредметные связи дидактики с психологией и с другими науками.

3. Сущность процесса обучения.

Процесс обучения – центральный вопрос дидактики; в этом процессе в единый узел сводятся учитель и ученик, как субъекты процесса обучения, их цели, а также содержание, формы, методы, средства и другие атрибуты учебной деятельности.

Исследованием процесса обучения занимались многие педагоги и психологи: М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Х.Й. Лийметс, С.П. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.

Процесс обучения – это целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования обучаемых.

Нередко в качестве синонимов слова «процесс обучения» в педагогической литературе используется термин «учебный процесс», под которым понимается специфический процесс обучения в определенном учебном заведении (например, учебный процесс в гимназии), или термин «педагогический процесс». Педагогический процесс является более широким понятием, под которым понимается целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения. Обучение является составной частью педагогического процесса.

Признаки процесса обучения:

• двусторонний характер,

• руководящая роль учителя,

• целенаправленность, организованность,

• контролируемость,

• продуктивность.