4. Разработка критериев сформированности навыков передачи художественного образа в пейзаже средствами акварели.

Для того чтобы качественно и объективно оценить степень сформированности у детей навыков передачи художественного образа в пейзаже средствами акварели, мы в ходе своего исследования вывели ряд критериев:

1. Мотивационный. Данный критерий отражает стремление ребёнка к образной трактовке обыденных предметов и явлений; желание создавать в своих работах мощные по силе эмоционального и эстетического воздействия объекты. Так же данный критерий предполагает, что ребёнок работает самостоятельно, без дополнительного убеждения и принуждения со стороны педагога.

• Для высокого уровня мотивации характерно то, что ребёнок самостоятельно стремится наполнить образами, эмоционально насытить свои работы;

• Средний уровень мотивации характеризуется тем, что для успешной работы ребёнка необходимо убеждение и незначительный контроль со стороны педагога;

• Низкий уровень мотивации предполагает, что даже под присмотром педагога ребёнок не сможет создавать яркие, образные работы.

2. Когнитивный критерий предполагает интерес ребёнка к теме художественного образа, стремление углубить и расширить свои знания по этому вопросу, ознакомиться с работами известных художников, в которых особенно сильно выражается образная трактовка действительности. Сюда же относится стремление ребёнка углубить свои знания о пейзаже, о теоретических основах работы с акварелью, различными её техниками.

• Высокий уровень – характерно то, что ребёнок может дать определение понятий «художественный образ», «пейзаж»; может назвать художников-пейзажистов (в том числе, пейзажистов, работающих в акварельной технике); имеет представление о существующих приёмах работы с акварелью, может назвать их и объяснить, в чём они заключаются;

• Средний уровень – ребёнок с помощью учителя может определить понятия «художественный образ», «пейзаж», назвать художников-пейзажистов, а так же рассказать, в чём заключается тот или иной приём работы акварелью;

• Низкий уровень – ребёнок даже с участием педагога затрудняется дать определения понятиям «художественный образ» и «пейзаж», назвать художников-пейзажистов и описать приёмы работы с акварелью.

3. Операционально-технологический критерий характеризует сформированность умений и навыков передачи художественного образа средствами акварели (иными словами – владение техническими приёмами работы с акварелью).

• Высокий уровень – ребёнок самостоятельно осваивает приёмы работы акварелью, достигая при этом высокого результата;

• Средний уровень – ребёнок хорошо применяет различные приёмы работы акварелью, если ему оказывает помощь педагог;

• Низкий уровень – даже при вмешательстве педагога ребёнок не осваивает необходимые приёмы работы с материалом.

4. Личностный критерий – определяет наличие у ребёнка профессионально важных личностных качеств, необходимых для образного восприятия и отражения окружающего мира.

• Высокий уровень – ребёнок обладает большим творческим потенциалом, усидчивостью, силой воли, подвижным и гибким мышлением, высокими интеллектуальными способностями, критичным умом и широким кругозором, стремлением постоянно увеличивать свои познания;

• Средний уровень – ребёнок обладает средними творческими способностями, усидчив, обладает хорошими волевыми качествами, средними интеллектуальным уровнем, стремлением расширить свой кругозор;

• Низкий уровень – ребёнок не усидчив, с низким уровнем развития волевой сферы, средним или низким уровнем интеллектуального развития, обладает небольшим творческим потенциалом, ригидным мышлением.