10. Соціологія культури: Навч. Посібник. //о. М. Семашко, в. М. Піча, о. І. Погорілий та ін.; за ред. О. М. Семашка, в. М. Пічі. - к.: «Каравела», Львів: «Новий світ 2002», 2002.

12. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.-М., 1990.

13. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. - М., 1980.

14. Чернецкий Ю. А. Высшее образование а рыночной экономике. -М„ 1991.

Тема 3. Освіта як соціокультурне явище (2 години)

1. Освіта як соціальний інститут

Суть та основні риси освіти як соціального інституту суспільства. Взаємодія соціального інституту освіти з духовним життям суспіль­ства. Соціокультурний характер інституту освіти. Місце освіти в сис­темі соціокультурних цінностей та соціальних орієнтацій. Три аспекти аналізу освіти: культурологічний, діяльнісний та інституційний. Про­блема навчання в культурно-історичній концепції освіти (Л. Вигот- ський, Е. Ільєнков). Суть та специфічні особливості процесів навчання та виховання.

2. Концептуальні підходи соціологічного аналізу освіти

Аналіз концептуальних підходів до вивчення освіти в соціології. Функціональний підхід (Дюркгсйм, Парсонс, Кларк, Херн) з концепці­єю позитивної функції освіти. Освіта як засію соціального контролю в житті суспільства. Теорія людського капіталу (Хелсі, Флауд, Джастер, ^ндерсон) з аналізом освіти як капіталовкладення у майбутнє людини.

наліз виникнення конфліктів між різними соціальними угрупування- ^{Ми 3} приводу змісту освіти у концепції прихильників теорії конфлікту ^та неомарксистів (Колінз, Боулз, Гінтіс, Ілліх). ³- ^функції освіти

Поточна та перспективна функції освіти. Функції освіти як соціокуль- * ^0го Феномену: культурна, профссійно-економічна соціальна, вихов- _ бального захисту; гуманістична, урбаністична, демографічна, істо- ^{0го Сп}адкоємництва, соціалізацій на, соціального контролю.

4. Основні принципи та цілі освіти

СисТема соціальних принципів, на яких побудовані освітянські системи сучасності. Суть та особливості соціальних принципів освіти загальності, безперервності, освіти широкого профілю, єдності навчай- ня та виховання, інтенсифікації нагромадження знань, полікультурц_0с. ті, інституційної рефлексії, випереджуючого розвитку, інноваційності елітарності, вільного освітнього середовища. Процеси гуманізації та гуманітаризація освіти. Аналіз цілей освіти як соціального інституту суспільства: інтенсивна, екстенсивна та продуктивна.

4. Знання як елемент процесу навчання

Знання як базова категорія різних систем наукового дослідження суспільства. Знання як відображення дійсності в свідомості людини, категорія, що розкриває істотний момент зв'язку пізнання і практичної дії, перевірений практикою результат пізнання. Трактування категорії «знання» філософією, педагогікою, психологією та іншими науками. Знання як складова соціального досвіду. Особливості взаємозв'язку знання та соціального досвіду. Концептуальні підходи аналізу катего­рії знання: неокантіанський підхід (М. Вебер, А. Вебер, Т. Парсонс, А, Шелтінг, В. Штарк); франкфуртська школа (Т. Адорно, Г. Маркузе, Ю. Хабермас, М. Хоркхаймер); феноменологічний напрям (П. Бергер, К. Мангейм, М. Шелер, А. Шюц). Процеси інтеграції та диференціації знань. Знання як ціль та результат процесу навчання.

План семінарського заняття (2 години)

1. Освіта як соціальний інститут.

2. Концептуальні підходи соціологічного аналізу освіти.

3. Функції освіти.

4. Основні принципи та цілі освіти.

5. Знання як елемент процесу навчання.

Контрольні запитання

1. Як співвідносяться поняття «освіта» і «культура»?

2. У чому проявляється розрив між освітою і культурою?

3. В чому полягає зміст основних функцій освіти.

4. Що означає вираз «освіта як соціокультурний інститут»? Ж

5. Які основні вимоги до освіти в умовах ринкової економіки?

6. Як співвідносяться поняття «освіта» і «навчання»?

7. У чому полягає суть принципу «випереджаючого розвитку'' освіти?

   8. Що передбачає гуманізація та гуманітаризація освіти?

   9. Яка роль освіти в суспільстві з точки зору теорії функціоналізму, теорії конфлікту?