Практическое занятие №2 Деятельностный подход в обучении. (2 часа)

Цель: теоретическое освоение и моделирование практического использования деятельностного подхода в обучении

Задачи:

- сформировать у студентов теоретические знания по теме занятия, выработать у них практические умения моделировать коррекционно-образовательный процесс в соответствии с теорией деятельностного подхода; формирование умения реферировать первоисточники, вести дискуссию по докладу.

Перечень необходимого оборудования

Аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные стандартным набором учебной мебели, учебной доской и стационарным или переносным комплексом мультимедийного презентационного оборудования.

Основные понятия: деятельность, деятельностный подход, универсальные учебные действия, развивающее обучение,

Методические материалы: раздаточный материал, электронные приложения к практическим занятиям: презентации.

Перечень используемых образовательных технологий: развернутая беседа, дискуссия, обсуждение презентаций, устный и письменный опрос, оппонирование докладов, дискуссии, конспектирование первоисточников, реферирование, работа со словарями, хрестоматиями, электронными книгами, электронными периодическими изданиями.

План практического занятия

1. Определение понятия и сущности деятельностного подхода

2. Функции универсальных учебных действий

3. Цели обучения при деятельностном подходе

4. Концепция развивающего обучения

5. Основные положения педагогической психологии и дидактики, связанные с деятельностным подходом

6. Виды деятельности и ее структура

Вопросы для обсуждения

1 Что такое деятельностный подход в образовании? Его сущность

2 Каковы функции универсальных учебных действий?

3 Приоритетные цели обучения при использовании деятельностного подхода

4 Сущность концепции развивающего обучения и ее связь с теорией деятельностного подхода

5 Охарактеризуйте основные положения педагогической психологии и дидактики, связанные с деятельностным подходом

6 Охарактеризовать виды деятельности и ее структуру

7 Выявить взаимосвязь теории Л.С. Выготского о ведущей деятельности и деятельностным подходом в обучении.

8 Каковы возможности использования деятельностного подхода в структуре коррекционно-развивающего обучения?

Срс

1 Сделать доклад по теме занятия

Рекомендуемые темы:

• Деятельностный подход в обучении

• Концепции развивающего обучения

• Деятельностный подход в работах отечественных педагогов и психологов

• Функции универсальных учебных действий в процессе обучения

• Возможности использования деятельностного подхода в структуре коррекционно-развивающего обучения

2 Проанализировать статью Леонтьева А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? //Начальная школа: плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 3-6.

Методические рекомендации преподавателю по организации практических занятий: Обратить внимание на методические материалы к практическому занятию, предложить студентам оформить материал в виде доклада

Рекомендуемая литература:

а) основная литература

5. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.

6. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

7. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д, 2007.

8. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.

б) дополнительная

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

2. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – М., 2004.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1999.

6. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). – М., 1999.

7. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1996

8. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

9. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.

10. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

11. Леонтьева А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? //Начальная школа: плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 3-6.

12. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 //Вестник образования, 1998, № 4.

13. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.

14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.

15 Электронные издания журналов по специальной педагогике http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php, http://pressa.ru/izdanie

Практическое занятие №3 Индивидуальность ребенка и учет индивидуальных особенностей в обучении. (2 часа)

Цель: теоретическое освоение темы: Индивидуальность ребенка и учет индивидуальных особенностей в обучении, формирование практических умений использования знаний об индивидуальности ребенка при построении процесса обучения

Задачи:

- сформировать у студентов теоретические знания по теме занятия, выработать у них практические умения моделировать коррекционно-образовательный процесс с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся; формирование умения реферировать первоисточники, вести дискуссию по докладу

Перечень необходимого оборудования

Аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные стандартным набором учебной мебели, учебной доской и стационарным или переносным комплексом мультимедийного презентационного оборудования.

Основные понятия: индивидуальность, психическое развитие, нормальное развитие, аномальное развитие, особые образовательные потребности, сенситивные периоды развития, ограничение трудоспособности, индивидуальный подход

Методические материалы: наглядный и раздаточный материал, электронные приложения к практическим занятиям: презентации; схемы, таблицы, памятки.

Перечень используемых образовательных технологий: развернутая беседа, дискуссия, обсуждение презентаций, устный опрос, оппонирование докладов, дискуссии, конспектирование первоисточников, изготовление презентаций, работа со словарями, хрестоматиями, электронными книгами, электронными периодическими изданиями.

План практического занятия

1 Индивидуальность ребенка

2 Общие закономерности психического развития ребенка. Специфические закономерности аномального развития.

3 Сенситивные периоды развития.

4 Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

5 Учет индивидуальных особенностей в обучении.

Вопросы для обсуждения

1 Дать содержательную характеристику понятия индивидуальность ребенка

2 Выявить общие закономерности психофизического развития

3 Обосновать специфические закономерности аномального развития

4 Рассказать о сенситивных периодах развития (нормального и аномального).

5 Единство осуществления индивидуального подхода в детском

саду и семье. Специфика организации индивидуального подхода.

6 Раскрыть особенности психофизического развития детей с ОВЗ.

7 Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы условия и

возможности ее осуществления?

СРС

1 Составить консультацию для воспитателя по теме занятия

Рекомендуемые темы:

• Индивидуальность ребенка

• Закономерности психофизического развития ребенка

• Сенситивные периоды развития ребенка

• Специфика организации индивидуального подхода.

• Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Методические рекомендации преподавателю по организации практических занятий: Обратить внимание на методические материалы к практическому занятию, предложить студентам оформить материал в виде схемы

Рекомендуемая литература:

а) основная литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.

2. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

3. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д, 2007.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.

б) дополнительная

1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – М., 2004.

3. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1999.

4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). – М., 1999.

5. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1996

6. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

8. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 //Вестник образования, 1998, № 4.

9. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. / Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.. 2003.

10. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.

11. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383с.Электронные издания журналов по специальной педагогике http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php, http://pressa.ru/izdanie

Практическое занятие №4 Коррекционно-компенсирующая направленность процесса обучения в специальных учреждениях образования. (2 часа)

Цель: теоретическое освоение темы: Коррекционно-компенсирующая направленность процесса обучения в специальных учреждениях образования, формирование практических умений использования теоретических знаний при построении процесса обучения

Задачи:

- сформировать у студентов теоретические знания по теме, выработать у них практические умения моделировать образовательный процесс в соответствии с коррекционно-компенсирующей направленностью; формирование умения реферировать первоисточники, вести дискуссию по докладу, изготавливать и использовать наглядные пособия, владеть специальными методами и приемами обучения и воспитания лиц с нарушениями развития, работа со словарями, хрестоматиями, электронными книгами, электронными периодическими изданиями.

Перечень необходимого оборудования

Аудитории для проведения лекционных и практических занятий, оснащенные стандартным набором учебной мебели, учебной доской и стационарным или переносным комплексом мультимедийного презентационного оборудования.

Основные понятия: коррекция, компенсация, коррекционно-компенсирующая направленность процесса обучения

Методические материалы: раздаточный материал, электронные приложения к практическим занятиям презентации; таблицы

Перечень используемых образовательных технологий: развернутая беседа, дискуссия, обсуждение презентаций, устный опрос, оппонирование докладов, дискуссии, конспектирование первоисточников, изготовление наглядных пособий, работа со словарями, хрестоматиями, электронными книгами, электронными периодическими изданиями.

План практического занятия

1 Коррекция, компенсация

2 Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

3 Принцип коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения

4 Особенности организации образовательного процесса при реализации коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

5 Содержание, методы организации и организационные формы специального образования как отражение коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

6 Современная система специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерные технологии как средства обеспечения коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

Вопросы для обсуждения

1 Дать содержательную характеристику понятий коррекция, компенсация

2 Охарактеризовать современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

3 Раскрыть содержание принципа коррекционно-компенсирующей направленности обучения

4 Выявить особенности организации образовательного процесса при реализации коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

5 Охарактеризовать содержание, методы организации и организационные формы специального образования в аспекте коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

6 Приведите примеры использования современных технических средств, компьютерных технологий для обеспечения коррекционно-компенсирующей направленности процесса обучения.

СРС

1 Подобрать дидактические игры для развития внимания, памяти, мышления, воображения, речи, слухового восприятия, двигательных навыков.

Методические рекомендации преподавателю по организации практических занятий: Обратить внимание на методические материалы к практическому занятию, предложить студентам изготовить наглядные, дидактические пособия для подобранных игр.

а) основная литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.

2. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

3. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д, 2007.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.

б) дополнительная

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – М., 2004.

2. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1999.

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). – М., 1999.

4. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1996

5. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.

6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

7. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 //Вестник образования, 1998, № 4.

8. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. / Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.. 2003.

9. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.

10. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.

11 Электронные издания журналов по специальной педагогике http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php, http://pressa.ru/izdanie