2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника (о. С. Гребенюк)

Инструкция. На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока. Каж­дая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой линии ты должен указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество минут, которое ты обычно затрачи­ваешь (я на уроке жду звонка от родителей).

108

1Ш

время ,0 5 10 15 20 25 30 35 40

урока 1.-|_

45

Затраты времени на включение в урок

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 урока 2.4 I U I I I I I '

. 1 1 —i '—

Сколько времени ты занимаешься на уроке с интересом

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 3.4 | 1 | \—\ 1 1 4

Сколько времени на уроках ты бываешь невнимательным

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

урока 4. | |

Сколько времени ты занимаешься на уроке без желания

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 урока 5.4 -| 1 1 1 1-

Сколько времени ты занимаешься с увлечением

время 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Урока 6.4 1 U_| | 1 1 II I

Сколько времени на уроке ты чувствуешь свою боль?

Обработка данных. По всем шкалам подсчитываются временные затраты учащихся на предложенные ситуации. Затем составляется графический профиль временной эффективнос­ти урока. "

2.3.6. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

Инструкция. В каждом из вопросов выбери один ответ.

Опросник

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю >

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному #

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы ,

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей '£

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся '

б) не очень

в) не нравятся •

Обработка и интерпретация результатов

В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме таблицы:

Уровни мотивации					№ вопросов			8	9	m	Коя-во баллов >
	1 Б	Z В	В	А	Б	Б	* А	Б	Б	, А
Средний Низкий	А в	Б А	А Б	Б В	В А	А В	Б В	А В	А	в В

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 бал­ла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - 0 баллов. Затем лодсчитывается общая сумма баллов.

110

111

Уровни школьной мотивации у учащихся начальньос классов определяются по следую­ щим диапазонам: ; ■!"■ 14- 20 баллов - высокий уровень;

7-13 баллов ~ средний уровень; -

1-6 - низкий уровень. i . ■■■■.■•-,■.. •■ . • ■ ■ . >

2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс)

Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших уче­ников. Пожалуйста, отметьте знаком«+»те качества, которые вм нравятся в ваших учениках, а значком«-»то, что не нравится.

1. v Дисциплинированный

2. Неровно успевающий

3. Организованный

4. Выбивающийся из общего темпа

5. Эрудированный

6. Странный в поведении, непонятный

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями _v

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится) _у

10. Занятый своими делами (индивидуалист)

11. быстро, на лету схватывающий

12. Не умеющий общаться, конфликтный

13. Общающийся легко, приятный в общении

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

По Торрансу, качества, имеющие четные номера, чаще всего характеризуют творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще нравятся в их учени­ках «нечетные» качества.

Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и непонимание их осо­бенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одно­классников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми. Все это приводит к возникнове­нию у детей отрицательного отношения к школе и учению, стимулирует их попытки личност­ной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассни­ков. Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или классы выравнивания.

2.3Д Изучение познавательных затруднений

Инструкция. В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа.

I. Что в школемешает тебе хорошо учиться?

1. Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?).

2. Грубое отношение учителей (каких?).

1. Враждебное отношение к тебе одноклассников.

2. Отсутствие порядка и дисциплины.

3. Отсутствие свободы и самостоятельности.

4. Нет интересных дел и занятий во внеурочное время.

5. Частые пропуски по болезни.

6. Быстро устаю на уроке.- _ч

3. Болит голова, живот и др. II. Что в самом себе не дает тебе'хорошо учиться?

1. Не всегда понимаю новый материал.

2. Не могу применить свои знания на практике.

3. Плохая память.

4. Нет достаточного трудолюбия и терпения.

5. Не умею Организовать свои занятия.

6. Не хватает времени.

1. Мешает болезнь.

7. Не могу долго быть внимательным.

III. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?

1. Хочу научиться правильно организовывать свой день.

2. Хочу знать свои способности и возможности.

3. Хочу преодолеть трудности в учении.

4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу.

1. Хочу заниматься в кружках, секциях и др. '

5. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов.

6. Хочу избавиться от болезни.

Обработка результатов

На основе трех выделенных ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений; во втором - о затруднениях индивидуального типа; в третьем -о специфике личностной направленности в преодолении тех или иньк затруднений.

2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности

Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкалы, направлена на определение наличного уровня базовых критериев конкуретсспособности.

Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления гк»хояаптжихкачеш,^ ных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала качества, указан­ные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств вас характеризует в большей степени. Левой части свойственны баллы с отрицательным знаком, а правой - с положитель­ным знаком.

Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частотность их

проявления:

3 - это свойство проявляется всегда; '

112

8-2280

113

2 - в большинстве случаев;

1 -проявляется нередко;

О-в одинаковой степени проявляются оба свойства.,

Биполярная шкала оценок личностных свойств

Имею размытые цели	-3 -2-1 0 +1 +2 +3	Имею четкие цели
Недостаточно расчетлив	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3	Рационалистичен
Ленивый, малопроизводительный	-3 -2 -1 0 ,+1 +2 +3	Трудолюбивый, работоспособный
Исполнитель	-3 -2 -1 0 +Г +2 +3	Творческий деятель
Консервативный	-3 -2 -1 0 +1 +2 4-3	Люблю рисковать
Внушаемый	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3	Независимый
Ведомый	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3	Лидер
Несерьезный	-3-2 -1 0+1 +2 +3	Ответственный
Не владею собой, нестрессоустойчивый	-3 -2-1 0 +1 +2 +3	Владею собой, стрессоустойчивый
Не стремлюсь к росту компетентности	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3	Стремлюсь к непрерывному росту своей компетентности
Замкнутый	-3 -2 -1 0+1 +2 +3	Коммуникабельный

Обработка и интерпретация результатов

Для того чтобы сориентироваться В характеристике психологического климата, необхо­ димо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной конкурентоспособности (ЛК). В данном случае ЛК понимается как форма межличностного взаимодействия, характери­ зующаяся достижением целей в условиях противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами. -

Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям:

+ 35 баллов и более - высокий уровень ЛК;

+21 - Мбалю- средний уровень ЛК;

+20 и менее - незначительный уровень ЛК;

-1-20- незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК;

-21...-34- выраженный уровень преобладания свойств, гфешггслвующих проявлению ЛК;

-35 и более - высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению ЛК.