10.11. Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных заведений

Инструкция. Оцените каждого курсанта (военнослужащего) по 10-балльной шкале. Содержательные значения оценок приведены ниже.

В группу экспертов рекомендуется включать начальников курсов, преподавателей и не­посредственных начальников, которые определяют результаты успешности обучения (служ­бы) по шкалам экспертных оценок.

Балл	Содержательная интерпретация экспертных оценок
10	По своим способностям и личным качествам, успешности обучения и службы лучший из лучших в группе (подразделении).
9	Лучший в группе (подразделении), обладает высокими способностями и личными качествами, отлично усваивает теоретический материал и практические навыки специальности и службы.
8	По своим способностям и личностным качествам, успешности обучения и службы, по легкости усвоения материала и практических навыков специальности и службы существенно отличается от среднего уров­ня курсантов, один из лучших в группе (подразделении).
7	Обладает хорошими способностями и личными качествами, лучше, чем большинство других.усваивает материал и овладевает практическими навыками специальности и службы.
6	Обладает хорошими способностями и личными качествами, по ряду показателей несколько лучше, чем большинство, усваивает материал и практические навыки специальности и службы.
5	По своим способностям и личностным качествам, усвоению материала и овладению практическими на­выками специальности и службы ничем не отличается от большинства остальных ни в лучшую, ни в худшую сторону.
4	Обладает средними способностями и личными качествами, по усвоению материала и овладению прак­тическими навыками специальности и службы несколько отличается от большинства в худшую сторону.
3	Способности и личные качества ниже среднего, усвоение материала и овладение практическими кавы­ками специальности и службы медленное и требует большого внимания, чем у большинства.
2	Способности и личные качества низкие, усвоение материала и овладение практическими навыками спе­циальности и службы очень медленное и требует очень много внимания при низкой эффективности и отдаче.
1	Способности и личные качества недостаточны для усвоения материала и овладения практическими на­выками специальности и службы, самый слабый в группе.

Обработка и интерпретация

Интегральная экспертная оценка определяется ее средним значением для каждого оце­ниваемого результата успешности обучения и службы.

При экспертной оценке контролируемых результатов успешности обучения и службы по десятибалльной шкале следует осуществлять перевод в пятибалльную шкалу в соответствии со следующими критериями:

V₁₅= 5 (отлично), если экспертная (интегральная экспертная) оценка составляет 8 и бо­лее баллов (адекватна 1-й группе профпригодности);

V = 4 (хорошо), если экспертная (интегральная экспертная) оценка находится в преде­лах 7-6 баллов (адекватна 2-й группе профпригодности);

V,₅= 3 (удовлетворительно), если экспертная (интегральная экспертная) оценка состав­ляет 4-5 баллов (адекватна 3-й группе профпригодности);

V,_s= 2 (неудовлетворительно), если экспертная (интегральная экспертная) оценка со­ставляет 3 и менее баллов (адекватна 4-й группе профпригодности).

На основании выявленных оценок производится ранжирование курсантов в исследуемых группах.

484

485

1 0.12. Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя (Н. П. Фетискин)

Инструкция. Просим вас ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей учебно­го процесса. Хочется верить, что ваши искренние ответы помогут значительно повысить ус­пешность вашей учебной работы.

А теперьвозьмите опросник и лист ответов и укажите в его верхней части; курс, группу / класс, возраст, пол, желание учиться.

В опроснике имеется 12 утверждений, которые позволят уточнить ваши мнения, интере­сы, состояния, отношения, оценки учебной деятельности. На листе ответов напишите номер утверждения, а рядом поставьте 1-2 ответа в буквенной форме по каждому предмету. Обра­щайте внимание на то, когда нужно оценить отдельные качества преподавателя, а когда свои учебные действия.

Лист ответов

Курс/класс			Пол	Желание умяться
	Возраст		Ю Д	Очень большое		Учусь по долгу	Учусь без желания
вопросов		Оценка учебной деятельности по предметам
		Математика Химия			Физика Иностранный язык			История
1 2 3 4 5 '•«•■• ■ 7 8 9 10 11
					:. v
12

Опросник

1. Речь преподавателя:

а) свободная, разнообразная;

б) затрудненная, монотонная;

в) четкая, понятная;

г) малоразборчивая;

д) эмоциональная;

е) скучная. ,

2. Интонация педагога: \

а) уверенная, стимулирующая; 1

б) неуверенная, безразличная; .-■.:.>■■■■ , -

в) жизнерадостная;

г) мрачная, пессимистичная;

д) спокойная, сдержанная;

е) раздраженная, недовольная;

ж) доброжелательная;

з) пренебрежительная. ,

3. На этом занятии я:

а) открываю много нового;

б) многие вопросы мне давно известны;

в) получаю установку для самостоятельной работы;

г) чаще топчемся на одном месте;

. д) получаю весь необходимый материал;

е) вынужден усваивать второстепенный лекционный материал, т. к. педагог считает свои лекции единственным верным источником. ч >; '■:.■■■ .>■

4. Педагог по этому предмету.

а) жестко контролирует все мои действия, держит аудиторию в страхе;

б) безразлично относится к тому, чем я занимаюсь;

в) может легко оскорбить, обидеть;

г) пытается заинтересовать, увлечь предметом;

д) считает главным, чтобы ему не мешали;

е) пытается найти контакт с аудиторией, стремится к диалогу, сотрудничеству;

ж) ориентируется лишь на заинтересованных студентов.

5. На этом занятии я: -

а) стремлюсь выполнить все задания;

б) занимаюсь для вида, чтобы произвести благоприятное впечатление;

в) стремлюсь не пропустить все интересные положения и факты; ,;

г) считаю самым главным просто присутствовать на занятии. -

6. На этом занятий я:

а) стремлюсь записать все самое главное;

б) занимаюсь посторонними делами (читаю художественную литературу, пишу письма);

в) стремлюсь все понять, чтобы меньше готовиться дома;

г) сижу скучаю, зная, что все придется изучать самостоятельно;

д) выполняю многие задания машинально;

е) готовлюсь к другому предмету.

7. На этом предмете я:

а) стремлюсь повысить свой интеллектуальный уровень;

б) пытаюсь получить высокую отметку;

в) стремлюсь утвердить свой статус, положение;

г) стремлюсь выполнить все так, как требует преподаватель;

д) занимаюсь, чтобы избежать нареканий, упреков;

е) стремлюсь понять основное содержание предмета.

8. Данным предметом я: ,

а) заинтересован, т. к. мне нравится педагог;

б) доволен из-за хорошего усвоения материала;

в) увлечен,, много занимаюсь самостоятельно;

г) недоволен из-за низкого уровня преподавания;

д) не удовлетворен, т. к. мои знанияоетаются на прежнем уровне;

е) разочарован из-за формального подхода; «сдал - забыл», испытываю невдетребован- ность знаний.

486

•

487

9 . На этом занятии у меня нередко возникает:

а) светлое, приятное настроение;

б) безразличие, скука;

в) вдохновенное увлечение;

г) раздражительность, возмущение;

д) радость, уверенность; '

е) тревога, боязнь.

10. На этом занятии я:

а) целиком поглощен учебной темой;

б) занят разными воспоминаниями;

в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием;

г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время.

11. Этт преподаватель:

а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом;

б) увлечен своим предметом;

в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту;

г) безразличен к своему предмету. /

12. Этот преподаватель:

а) занятия проводит разнообразно и интересно;

б) проводит занятия скучно и однообразно;

в) преподносит материал сухо, формально;

г) излагает материал в эмоционально-увлекательной форме.

Ключ для обработки данных

1. Речевая компетентность преподавателя, учителя:

а, в, д - эмоционально окрашенная, четкая

б, г, е - монотонная, трудная для восприятия

2. Интонационная компетентность педагога:

а, в, д, ж - имеет положительные формы

б, г, е, э - неприятная, неуверенная

3. Информативность занятия:

а, в, д - высокая

б, г,«-низкая

4. Стиль педагогического руководства:

в, д - демократический стиль руководства (СР)

а, г - авторитарный (СР)

б, е, ж - либермьно-гюг^стителыжий (СР)

5. Характер практической деятельности учащихся на занятиях:

а, в - продуктивный

б, г, - формальный

!б. Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии:

а, в, д - высокая

б, г, е - низкая, формальная

7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся: а - творческая самореализация г - глубокое знание предмета б, в - повышение социального статуса д, е - формальное выполнение учебного ролевого долга

8. Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету:

а, б, в - достаточно выражена

г, д, е - выражена разномотивационная неудовлетворенность

9. Деятельностные состояния учащихся:

а, б, в - положительные эмоциональные состояния (Эс)

б, е - пассивно-отрицательные (Эс) г - активно-отрицательные (Эс)

10. Направленность мыслительной деятельности учащихся:

а, в - доминирование познавательной направленности

б - выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в мыслительной

сфере

г - доминирование мыслительной агрессии, фрустрации

11. Дидактическая компетентность:

а, б-высокая

в, г-низкая „'.

12. Методическая компетентность преподавателя:

а, г - высокая

б, в - низкая

Примечание. При анализе й интерпретации полученных результатов следует учиты­вать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.

Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень доминирова­ния той или иной стратегии деятельностного поведения и степень их качественных различий.

Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать систем­ ное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных и отрица­ тельных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные моменты в со­ вершенствовании своей профессиональной'деятельности. 'I

Кроме того, не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и мо-тивационных различий, заложенных в листе ответов.

Литература

1. Диагностика успешности учителя. Сб. метод, материалов для руководителей школ. - М., 2001.

2. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

3. Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психологическое управление. - М., 1992,

4. Обозов Н. Н. Психология менеджмента. -СПб., 1995.

5. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. - СПб., 2001.

6. Свенцицкий А. Психология управления организацией.-СПб., 1999.

7. Социальнс-лсихологические факторы эффективности деятельности бригад: Сб. научных трудов/ Под

ред. А. Л. Журавлева. - М„ 1987.

8. ФегасншН. П. Реализация иоценюгфофессионат>нь^ 1995,

488