- •16. Ключевые понятия концепции б. Скинера в контексте возрастной психологии.
- •17. Концепция социального научения а. Бандуры в контексте возрастной психологии.
- •18. Концепция когнитивного развития ж. Пиаже, Дж.Брунер.
- •19. Концепция морально-нравственного развития л.Колберга.
- •1) Доморальный (предконвенциональный) уровень развития:
- •2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет
- •3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.
- •20. Концепция культурно-исторического развития психики л. С. Выготского.
- •21. Концепция возрастного развития д. Б. Эльконина.
- •22. Периодизация развития личности д.И.Фельдштейна, в.И.Слободчикова
- •23. Концепция развития личности а. В. Петровского.
- •24. Характеристика пренатального развития человека
- •25. Характеристика рефлексов новорожденного.
- •26.Психическое развитие младенца.
- •27. Формирование личности в раннем возрасте. Кризис 3 лет как кризис соц.Отношений. Симптомы кризиса.
- •29. Развитие предметной деятельности.
- •28.Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •31. Изобразительная деятельность
- •32. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте
- •33. Психосоциальное развитие дошкольника.
- •34 . Виды готовности ребенка к школе.
- •35. Пихологической готовности к школе
- •36. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. 6-12 лет
- •37. Психосоциальное развитие в младшем школьном возрасте (от 4 к 5 классу).
- •39. Продлема «кризиса» подросткового возраста
- •40(2).Когнитивное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте. Старший школьный возраст, ранняя юность – 9-11 классы
- •41. Психосоциальное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте
- •42. Характеристика жизненных и профессиональных кризисов
- •43. Этапы профессионального пути (д.Супер. Р.Хайвигхерст). Виды профессиональной карьеры
- •44. Когнитивное развитее в зрелом возрасте
- •45. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте
- •46. Теория старения
- •46. Теории старения
- •47. Изменения когнитивной сферы в старости
- •48. Изменения психосоциальной сферы в старости
- •49.Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
- •50. Смерть. Этапы умирания (смерти)
22. Периодизация развития личности д.И.Фельдштейна, в.И.Слободчикова
Концепция Д.И.Фельдштейна. Периодизация развития личности, основана на идее смены ведущей роли деятельности. Он рассматривал 2 позиции ребенка в отношении с обществом. 1) Я и Общество. Акцент делается на себя. Ребенок стремится выделить себя, противопоставить себя другим, понять свое место в обществе. Эта позиция особенно активно развертывается в те периоды, когда ведущей деятельностью является ориентация в системе отношений (сюжетно-ролевая игра, деятельность общения) – это дошкольный и подростковый возраст. 2) Я в Обществе. Она касается стремления ребенка найти свое место наряду с другими в системе общественных отношений. Поэтому предметно-практическая сторона деятельности, в которой происходит освоение норм социальных отношений, способствует формированию позиции «Я среди других» или «Я в Обществе». Позиция «Я в Обществе» формируется, когда ведущей деятельностью является предметная деятельность – это раннее детство, младший и старший школьный возраст (или ранняя юность).
В целом в исследованиях подчеркивается, что на протяжении всего развития личности в онтогенезе имеют место различные уровни зрелости личности, он выделил глвные три этапа:
До трех лет когда малыш осознает наличие других людей
С трех лет, когда малыш осознает свое Я. Самоутверждается Я сам, осваивает нормы человеческих отношений, пытается уже ориентироваться на оценку взрослых, что в первую очередь определяется потребностью в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
С 10 лет когда подросток стремится утвердить свое Я в системе общественных отношений. Этот этап уже предполагает и осознание общения, и самоуправление в процессе общения, т.е. развитую личность.
Именно уровни соц.развития наиболее благоприятны для формирования личности, ее стержневых качеств, а значит, для системы воспитательных воздействий, которые должны обеспечить школа и общество в целом.
В. И. Слободчиков изучал, что именно изменяется в процессе развития. Он предложил схему – «матрицу возраста», в которой каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных):
1) оживление. На данном этапе развития родовой возникает кризис: 7-й месяц эмбрионального развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность – 0,5—4-й месяц жизни. Кризис новорожденности: 3,5—7-й месяц. Стадия освоения (младенец): 6—12-й месяц;
2) одушевление. На данном этапе развития возникает кризис младенчества в 11–18 месяцев. Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего детства: 2,5–3,5 года. Стадия освоения – дошкольное детство: 3–6,5 лет;
3) персонализация. На данном этапе развития возникает кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия принятия – отрочество: 7—11,5 лет. Кризис отрочества: 11–14 лет. Стадия освоения – юность: 13,5—18 лет;
4) индивидуализация. На данном этапе развития возникает кризис юности: 17–21 год. Стадия принятия – молодость: 19–28 лет. Кризис молодости: 27 лет—33 года. Стадия освоения – взрослость: 32–42 года;
5) универсализация. На данном этапе развития возникает кризис взрослости: 39–45 лет. Стадия принятия – зрелость: 44 года—66 лет. Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия освоения – старость: 62 года.
В данной периодизации последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни. Начало новой ступени – это новое рождение в новую форму жизни, кризис рождения – это кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм бытия на стадии принятия.