Заняття № 4

Уява педагога

Мета: закріпити набуті знання про природу формування уяви та фантазії; визначити особливості уяви педагога та її роль у розв’язанні професійних завдань; продіагностувати індивідуальні особливості уяви студентів; виробити установку на самостійну роботу з розвитку уяви майбутнього педагога.

План

1. Поняття про уяву. Уява в діяльності вчителя.

1. Індивідуальні особливості уяви педагога.

2. Засоби розвитку уяви.

Методичні рекомендації: Відповідь на перше питання передбачає ознайомлення із сучасними поглядами психологічної та педагогічної науки на природу уяви людини. Студентам необхідно визначити основні види уяви, її функції. Також слід звернути увагу на спільні й відмінні риси уяви і фантазії, місце уяви в професійній діяльності вчителя. Готуючи відповідь на друге питання, необхідно визначити чинники, які впливають на формування індивідуальних особливостей уяви педагога. Бажано відокремити індивідуальні особливості уяви вчителя, що надають йому певних переваг у професійній діяльності, від тих, які є перешкодою в організації педагогічної взаємодії. У третьому питанні необхідно назвати та охарактеризувати основні засоби відтворювальної і творчої уяви (фантазії). Студенти повинні продемонструвати на конкретних прикладах ефективність використання засобів розвитку уяви (фантазії) в організації педагогічної взаємодії.

Контрольні запитання

1. Що таке уява?

1. Назвіть та охарактеризуйте основні види уяви.

2. Які функції виконує уява в професійній діяльності педагога?

3. Назвіть спільні й відмінні риси уяви і фантазії.

4. Які чинники впливають на розвиток уяви (фантазії) вчителя?

5. Яку роль відіграє уява (фантазія) в організації педагогічної взаємодії?

6. Дайте характеристику основним засобам розвитку уяви (фантазії) педагога.

Завдання для практичної роботи

І. Виконати вправи на визначення індивідуальних особливостей уяви.

ІІ. Виконати вправи на розвиток професійно-педагогічної уяви (фантазії):

1. Продовжить це оповідання: «Сутеніло. Ішов дрібний нудний дощик. На автобусній зупинці під однією парасолькою стояли дві дівчинки. Вони тихо про щось розмовляли. Раптом…»;

2. Подайте своє тлумачення (розшифровку) відомих абревіатур – ООН, ФІФА, СРСР, НХЛ, НАТО, КВК, КГБ, ЮНЕСКО на зразок: КВК – «комітет вільних каскадерів»;

3. Доберіть асоціативний ряд до слова «автомобіль» на зразок: «крокодил» - шкіряний гаманець, річка, Єгипет, огірок…;

4. Вигадайте історію предмета і запишіть її від першого імені (напр. –«Історія залікової книжки»).

5) Визначення особливостей уяви

Викладач промовляє (студенти слухають): «Сядьте зручно. Закрийте очі. Я буду промовляти окремі слова, а ви повинні повторювати їх про себе, зосереджуючись на їхньому змісті. Після цього ви намагаєтесь уявити образи почутих слів.

Почнемо із зорових образів:

апельсин, море, галявина, квіти, птаха, світлий, грати, ніжний, будувати, плести.

Слухові образи:

шум хвилі, скрипіння дверей, удари дзвона, звуки скрипки, завивання вітру, шум транспорту, голос, що вимовляє ваше ім’я, шепіт, сердитий крик, спів пташок.

Тактильні уявлення:

Ви потискуєте чиюсь руку, колючий сніг, дотик до чогось липкого, холодний вітер, кора дерева, дотик до моху, тепла вода, пелюстка квітки, ніжний пух, риб’яча луска.

Нюхові уявлення:

аромат троянди, запах моря, улюблені парфуми, бензин, чисте повітря в сосновому лісі, дим вогнища, м’ята, свіжий хліб, сира риба, шоколад.

Смакові уявлення:

лимон, банан, шоколад, кисле молоко, горіх, крем, цибуля, холодна вода, грудочка цукру, кава.

6) Педагогічне прогнозування

Учитель заздалегідь попередив дітей, що дасть їм контрольну роботу, і пояснив, що її результати дуже важливі – не для того, щоб поставити ту чи іншу оцінку, а для з’ясування, на якому рівні кожен з учнів зрозумів попередній матеріал. При виконанні роботи один учень помітив, що його сусід по парті списує з підручника, а учитель цього не бачить.

Спрогнозуйте можливі варіанти розвитку ситуації, якщо:

• учень, який списує: відмінник-зубрила; відмінник, що користується авторитетом у класі, не встиг підготуватися через виконання громадського доручення; посередній учень, якому вдома дістається за кожну двійку; відомий ледар; учень – син директора школи.

• учень, що помітив це: відомий своєю принциповістю; байдужий до всього, що стосується не його; наклепник, що любить догодити вчителю; сам не готовий до контрольної.

• учитель: суворий, принциповий; розуміє і входить в становище учнів.

Як би Ви вчинили на місці вчителя? Який варіант вважаєте найдоцільнішим?

7) Неіснуючий пристрій

Придумайте неіснуючий поки що пристрій, необхідний в школі.

8) Щоденна творчість

Виберіть будь-яке рутинне заняття, яке ви виконуєте регулярно або повинен виконувати вчитель (заповнення журналу, підготовка до занять, приготування їжі), і придумайте спосіб зробити це заняття більш творчим, цікавим.

9) Теорія в образах

Вигадайте:

а) образні назви якомусь шкільному предмету (асоціації повинні бути образні, але зрозумілі);

б) опорні сигнали до певної теми з використанням образної символіки;

в) власну структуру внутрішкільного управління;

г) навчальний план для вашої авторської школи.

10) Школа майбутнього

Продумайте й опишіть «школу майбутнього», Ваш «ідеал» школи. Якими Ви бачите учнів та учителів? Її особливості, відмінності?

11) Що далі?

Уявіть, що:

• клас, в якому проходить урок, злітає зі всіма присутніми; придумайте кінець подорожі;

• в клас заходить вчений (літератор, композитор, художник, математик), який зробив значний внесок у ту галузь, що є темою вашого уроку; як будуть розвиватися події?

12) Літературна творчість

а) із слів: кабінет, ключ, капелюх, сторож, дощ, човен, троянда, крокодил скласти невелике оповідання (бажано не більше 8 речень);

б) скласти оповідання з самими лише дієсловами; розповідь має бути послідовною і логічною.

13) Чарівні кола

Намалюйте два кола – велике і маленьке (одне в одному). Дивлячись на малюнок, скажіть, що це може бути. Хто більше варіантів придумає?

14) Винахідник

Придумайте 10 способів застосування скріпки, кнопки.

15) Випадкові слова

Один з учасників називає два випадкових слова, наприклад – сейф і апельсин. Наступний учасник вголос описує образ, який у нього виник, з’єднуючи друге слово з першим. Наприклад: з відкритого сейфа викотився апельсин. Потім другий учасник називає своє слово, наприклад – яйце. Третій учасник пов’язує друге слово з третім якоюсь фразою і задає своє слово.

16) Задзеркалля

Розповісти «навпаки» відому казку або оповідання. Персонажі повинні докорінно змінитися: добрі стануть злими, позитивні вчинки – негативними і навпаки.

17) Фантастичні обставини

Уявіть, що Ви – чарівник. Самі можете перетворюватися у будь-кого і робити це з іншими. Ваші дії?

18) Асоціації

Учасникам пропонується три пари слів, що означають предмети. Працювати потрібно з кожною парою предметів по черзі. За 5 хвилин потрібно знайти 10 спільних властивостей запропонованих предметів (наприклад, вони мають однакове забарвлення, розмір, зустрічаються лише влітку і т.п.):

а) автомобіль і мухомор; б) склянка і півень; в) кішка і яблуко.

19) Метафори

Викладач промовляє: «Гаснуть…» Всі студенти описують, що вони уявили (зірки, вікна, сили, очі..). Далі можна використовувати слова «кипить», «народжується» і т.д.

20) Несподівані зв’язки

Що вийде, якщо з’єднати лампочку з ручкою? Крісло з олівцем? Двері з вікном?

21) Синтез

Спробуйте змішати різні види сприймання, відчути смак звуків, чути кольори і т.п., відповідаючи на питання:

• чим пахне слово «вчитель»?

• яке на дотик число 7?

• який на смак фіолетовий колір?

• яка форма у середи (як вона виглядає)?

• яку музику Ви чуєте, коли уявляєте обличчя літньої людини, веселої дитини?

22) Опис картини

Усі сидять півколом. Перший учасник бере чистий аркуш паперу і розповідає про «картину», яку він «бачить» (уявляє) на папері. Відтак передає аркуш сусідові, той продовжує, і так до останнього учасника.

ІІІ. Змоделювати фрагмент індивідуальної бесіди з учнем на теми:

1. причини низької успішності школяра;

2. причини порушення дисципліни учня в школі.

Критерії оцінювання завдання

• вміння планувати і уявляти ситуацію педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди з учнем;

• вміння розробляти стратегію взаємодії з учнем, який має низьку успішність навчання або систематично порушує дисципліну;

• вміння аналізувати різні варіанти взаємодії, обирати ефективні рішення.

Література

1. Абрамян В.Ц.Театральна педагогіка / В.Ц. Абрамян. – К.: Лібра, 1996. – C. 128–137.

2. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение,1987. – C. 114–117, 134–136, 178–180.

3. Педагогічна майстерність / За ред. І.А.Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – C. 235–236.

4. Педагогічна майстерність / За ред. І.А.Зязюна. – К.: Вища школа, 2004.– C.137–139, 286–290.

5. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский // Собр.соч.: В 8т. – М.: Искусство, 1954. – Т. 2. – C.69–95.